高東紅

（天津市瑞景中學(xué)，天津 300134）

一、澳大利亞教育理念

澳大利亞中小學(xué)共性的教育理念是“尊重個性，機會公平，遵循規(guī)律，開放包容”。相對應(yīng)的辦學(xué)理念就是“辦包容性學(xué)校，做滿足每一位學(xué)生個性需要的教育，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，健康成長”。這體現(xiàn)于學(xué)校教育處處凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，強調(diào)尊重學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的差異，主張從人的內(nèi)在的自然潛力出發(fā)，把培養(yǎng)人作為教育目標，而不是主張從社會的需要出發(fā)來確定教育目標。澳大利亞教育部門極為重視學(xué)生個體自身發(fā)展的需要，把個體潛能發(fā)揮、個性發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量水平高低的標準之一。

澳大利亞學(xué)校教育實踐的理念：個體對人類社會并不是微不足道的，每個人都有權(quán)維護自我人格、拒絕成為他人模式的復(fù)制品，個體的發(fā)展既要符合社會對其成員的基本要求，又要做到自我潛能和個性的充分而自由的發(fā)揮，重視學(xué)生自身發(fā)展的需要，就是努力尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，張揚學(xué)生個性。因此，澳大利亞學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一種寬松、和諧的氣氛，學(xué)生學(xué)得自由、輕松。

二、澳大利亞教育理念的啟示

（一）實用可行的公民教育，有利于學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育保持一致

1．多元文化與價值觀交織與碰撞，促進了澳大利亞以“尊重、理解、包容”為教育的首要宗旨

眾所周知，澳大利亞是移民國家，具有移民社會的多元文化和價值觀的特點。多元的價值體系碰撞會更易造成社會問題，相互尊重、理解、包容，實用可行的價值理念，使澳大利亞形成了一個較為和諧的社會。

澳大利亞的教育中，把自我接受作為最重要的內(nèi)容，并把自我接受作為合格公民的基礎(chǔ)，強調(diào)“五自”：自尊、自愛、自信、自律、自我接受。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育都重視培養(yǎng)孩子責(zé)任感及獨立生活的能力。

2003年澳大利亞聯(lián)邦教育部有關(guān)社會價值觀念教育工作會議報告明確規(guī)定，以下十項社會價值觀念為首要教學(xué)重點：（1）寬容并體諒他人。（2）尊重他人。（3）有責(zé)任感。（4）有正義感。（5）努力獲得優(yōu)異成就。（6）有愛心。（7）包容他人也接受他人的包容，相信他人的善意。（8）為人誠實。（9）崇尚民主自由。（10）遵守道德規(guī)范。

2．學(xué)校、社區(qū)、家庭評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不僅僅看學(xué)生成績，還要看學(xué)校對學(xué)生的綜合教育與培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計，澳大利亞學(xué)校、社區(qū)、家庭更重視的六項教育成果中，有四項內(nèi)容與建立健全的人格有關(guān)。即：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自我意識；培養(yǎng)學(xué)生具有自律與自愛的品德；培養(yǎng)學(xué)生具有生活能力——成年后做一個對社會有貢獻并富有自信的社會一員；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的價值觀。其中教育成果更重視學(xué)生的自我發(fā)展、自身體驗、自身價值。

澳大利亞的“重視教育陶冶情操的功能、重視和睦相處的價值觀、切實可行的公德和社會價值觀”的公民教育標準，對我們有一定的啟示作用。

（二）多樣化的課程設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的需要及社會的需求

多元化的課程分類、多樣化的科目和時代性的課程內(nèi)容是澳大利亞中學(xué)課程最為顯著的特點。課程種類多樣，范圍涉及廣泛，內(nèi)容極為豐富，滿足了不同學(xué)生的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利的條件，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了促進作用。

1．澳大利亞的中小學(xué)課程目標更突出“個體”意識，促進學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)校以學(xué)生為主體，學(xué)生想學(xué)習(xí)什么課程，學(xué)校盡量滿足，所以有的學(xué)校會開設(shè)80門課程。澳大利亞現(xiàn)階段的中學(xué)課程主要圍繞聯(lián)邦教育部制定的八大重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，分為基礎(chǔ)課程、擴展課程、職業(yè)技能課程和生活技能課程四類。

以初中為例，初中學(xué)生必修8個學(xué)科和不同課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、語言、美術(shù)、社會與環(huán)境、個人發(fā)展、衛(wèi)生與體育，其中各學(xué)科包涵有不同課程，在不同年段授課，即：土著歷史與文化、農(nóng)業(yè)、商務(wù)、舞蹈、設(shè)計工藝、話劇、食品工藝、地理、環(huán)境歷史、工業(yè)技術(shù)、信息軟件與技術(shù)、音樂、紡織設(shè)計和美術(shù)等。

學(xué)校還會根據(jù)社區(qū)的需求、學(xué)生的能力和興趣，研發(fā)校本課程，以適應(yīng)不同地區(qū)多元文化的差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

2．培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用型人才，是當(dāng)今澳大利亞課程的基本目標

澳大利亞強調(diào)“教學(xué)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)必須為就業(yè)服務(wù)”的教育方針和理念貫徹在學(xué)制和技能教學(xué)大綱內(nèi)，形成了普通高中與職業(yè)技工課程相容的高中教育體制的特點。

主要體現(xiàn)如下：（1）在學(xué)校階段就開始灌輸教育與現(xiàn)實生活的關(guān)系；（2）7～12年級均設(shè)有職業(yè)技工課程；（3）精英中學(xué)以及“貴族私?！币苍O(shè)家政課程，如食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等；（4）中學(xué)10年級以上配備職業(yè)輔導(dǎo)教師，可為高低班學(xué)生以及學(xué)生家長提供咨詢服務(wù)；（5）10年級學(xué)生必須到工作場所參加工作兩周，并由工作單位和本人寫出評估報告；（6）大學(xué)與社會服務(wù)團體也向青少年提供就業(yè)能力咨詢服務(wù)。

為了保證“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用型人才”的目標順利開展，澳大利亞又實施如下措施：普高課程可在中學(xué)或在部分TAFE學(xué)院完成，職業(yè)與技工課程主要由TAFE授課，一些課程也在中學(xué)授課；學(xué)生可選擇全普高課程，也可同時選擇普高與職業(yè)技工課程；中學(xué)10年級畢業(yè)后，可直接進入TAFE學(xué)院，修讀大學(xué)可接受的職業(yè)技工課程獲得?？莆膽{（Diploma)后，可轉(zhuǎn)入大學(xué)2～3年級繼續(xù)攻讀學(xué)位。

多樣化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己優(yōu)長去選擇，促進了學(xué)生更加自信、快樂、陽光、積極。

（三）豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力

“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)具有強烈的興趣、培養(yǎng)學(xué)生具有進一步升學(xué)的能力”則是學(xué)校、社區(qū)、家庭重視教育質(zhì)量的另外兩項內(nèi)容。

澳大利亞中小學(xué)的教學(xué)更注重學(xué)生擁有自己的思想、主見和觀點。以學(xué)生為中心、教與學(xué)之間平等的教育理念，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

1．以學(xué)生為本，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展

澳大利亞基礎(chǔ)教育的課程目標由“學(xué)識與你的理解”，“你的處世態(tài)度”，“技能”三個方面組成?！翱鐚W(xué)科學(xué)識與實用能力”，“收集、分析、組織信息資料的能力”，“交流思想與信息的能力”，“應(yīng)用技術(shù)手段解決問題的能力”，“與他人（尤其在組織內(nèi)）合作的能力”，“評判分析與創(chuàng)新能力”，“應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和運算的能力”，“對自然、社會、知識的理解與分析能力”，“策劃與組織活動的能力”等，已成為新州中小學(xué)教育理念，指導(dǎo)新州的教學(xué)行為，形成了豐富多彩的教學(xué)形式。

澳大利亞學(xué)校課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以活動為載體，以教師為主導(dǎo)，因?qū)W生水平不同而分組施教，同時設(shè)立了英才班與精英中學(xué)，增加教學(xué)深度和廣度，為超常學(xué)生提供更多的興趣小組活動機會。因材施教的特點也使教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，以注重實際應(yīng)用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

澳大利亞中學(xué)采用了近似我國大學(xué)的授課方式——“走班制”。每個學(xué)生根據(jù)自己的選課到不同的教師那里去上課，這樣的課程設(shè)置及授課方式使學(xué)生有很大的自主權(quán)，可根據(jù)自身能力和愛好靈活地調(diào)整所學(xué)各門功課的比重和進度，并向不同方向發(fā)展。

2．教與學(xué)之間的平等，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生個性發(fā)展

澳大利亞的中小學(xué)教師堅持以啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)自學(xué)能力、注重實際應(yīng)用為選用教學(xué)方法的基本原則。

在澳大利亞課堂上，多是實施“啟發(fā)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。教師會充當(dāng)學(xué)生知識的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生尋找解決問題的答案。學(xué)生是課堂上發(fā)言和參與討論的主體，在教學(xué)中，課堂灌輸極少。教師首先集中講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，或講授一些如何學(xué)習(xí)的方法，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，大部分時間以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主?；蛘咛岢鰧W(xué)習(xí)任務(wù)、要求之后，即開始分組學(xué)習(xí)，教師分組指導(dǎo)或發(fā)現(xiàn)問題后集中解決。

重視師生之間、學(xué)生之間的互動交流，著力保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。由于教師更注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、注重知識的社會屬性和實用性、注重基本技能（語言技能與數(shù)學(xué)技能）的教學(xué)與其在其他學(xué)科的應(yīng)用、注重動手能力與技能培養(yǎng)，所以在教學(xué)活動中采用開放式教學(xué)內(nèi)容和方式。

在疾呼“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的今天，澳大利亞的教育、課堂、個性創(chuàng)造應(yīng)該引起中國教育工作者的思考。

（四）公正靈活的評估制度，促進學(xué)生個性化發(fā)展

澳大利亞采取靈活多樣的評估與考試方法：注重四方面的結(jié)合，即平時教師觀察、考核與期末考試相結(jié)合；復(fù)習(xí)考試與水平測試相結(jié)合；考試分數(shù)與評語報告相結(jié)合；校內(nèi)考試與統(tǒng)考相結(jié)合。

依據(jù)《澳洲技能指標教學(xué)大綱》的要求，澳大利亞的考核更偏向于學(xué)識與技能水平測試，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容測試；考核內(nèi)容或題目以學(xué)識與技能的指標為參照；成績報告提供分數(shù)，名次（與同班、同校、所有同齡的對比，百分比參數(shù)）與評語；成績報告形式靈活多樣，不局限于百分制；英文寫作等標點符號出現(xiàn)多次錯誤等細節(jié)問題均出現(xiàn)在學(xué)生評估之中，使學(xué)生、家長更明白學(xué)生的差距及了解學(xué)生的優(yōu)長，有針對性地學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。

1．靈活合理的升學(xué)途徑，減輕學(xué)生考試壓力

澳大利亞新南威爾士州規(guī)定：澳大利亞高中可以在2～5年之間完成，所以將11年級稱作高考預(yù)備年級，12年級稱作高考年級。（1）英語為惟一的必修課。學(xué)生可以揚長避短，選擇自己的強項課程，合理安排課程的單元數(shù)，爭取獲得好成績。（2）學(xué)生可以選修一門職業(yè)課程，畢業(yè)時同時獲得高中畢業(yè)證書與職業(yè)課程結(jié)業(yè)證書，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。（3）根據(jù)高中積分制度，有關(guān)部門可以保留考生的1～3門成績，為期3年。如果學(xué)生重讀畢業(yè)課程，可以免修1～3門保留考分的課程。這有利于考生獲得更好成績。（4）高考采用積分制度。學(xué)校成績與會考成績各以50%計算。若學(xué)生考試當(dāng)天生病或遇到意外事件，經(jīng)查核屬實，即可將學(xué)校分數(shù)以100%計算。（5）大學(xué)招生主要依據(jù)學(xué)生的UAI百分比指數(shù)分數(shù)，因為學(xué)生在高中畢業(yè)之前基本上所有主要課程都修讀過了。大學(xué)專業(yè)課程的某些課目如果學(xué)生高中時沒有修讀過，可以在入學(xué)前到Summer School補修。（6）學(xué)生接到大學(xué)錄取通知書可以拒不接受，選擇到TAFE修讀自己的首選課程，或補習(xí)一年后再次高考。（7）如果考生高考成績不理想，考分未達到報考專業(yè)/課程的錄取線，可以與大學(xué)和招生中心聯(lián)絡(luò)，重新選報自己考分符合要求的專業(yè)/課程。（8）11年級功課不如意者(部分課程不及格)，可以要求留級，或?qū)W?？梢越ㄗh學(xué)生重讀。（9）經(jīng)學(xué)校推薦，有超前能力的學(xué)生可以提前參加個別課程的高考，逐年累積分數(shù)，獲得優(yōu)異成績。（10）部分職業(yè)課程可在中學(xué)也可在TAFE修讀；普通高中課程可在中學(xué)也可在TAFE修讀。方便青少年與成年人的不同需要。

高考招生工作通常分四輪進行?？忌毺顚憟罂紝I(yè)和大學(xué)，但第一輪之后，如果考分沒達到原先報考志愿的要求，可以在下幾輪重新報考大學(xué)和專業(yè)。各大學(xué)不歧視“非第一志愿考生”。大學(xué)為優(yōu)秀考生提供雙學(xué)歷與“速成”學(xué)位課程，對所有成績優(yōu)異的單學(xué)位學(xué)生提供申請第二學(xué)位的機會。

2．公正、科學(xué)的考試評價，有利于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)長

澳大利亞高考分兩部分：50%來自考生12年級(高三)的平時成績（通常包括平時專題作業(yè)、單元考試與期末考試成績），50%則是高中會考成績，較好地體現(xiàn)了科學(xué)性和公平性。有的州則以學(xué)生平時成績的匯總評估分數(shù)作為大學(xué)錄取標準。

雖然澳大利亞高考科目繁多，考試時間長達數(shù)月，但學(xué)生可以依據(jù)自己實際情況，有的放矢地選擇考試科目，繼續(xù)發(fā)展優(yōu)長。除英語作為惟一的必修科目之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科強項選擇考試課程，合理安排課程的單元數(shù)，爭取最好的成績。11年級必須選修至少12單元課程（6門課程），12年級必須選修至少10單元課程（4門課程）；最多可選修兩門科學(xué)課程，可以全部選修文科課程；可以選修一門大學(xué)接受的職業(yè)技術(shù)課；12年級若選修課程超過10單元，以最優(yōu)10單元計算總分成績。

因正當(dāng)理由不能參加統(tǒng)考者，學(xué)校評估分數(shù)以100%計算高中畢業(yè)成績。因此，有人稱該政策為“安全保險”。此外，學(xué)校還提供詳細的文字，說明畢業(yè)生所具備的學(xué)識與技能。除了3、5、7、9年級采取全國統(tǒng)一英語語言技能和數(shù)學(xué)技能考核外，其余采取校內(nèi)評估與統(tǒng)考相結(jié)合的模式。如高中12年級畢業(yè)考所有課程采取校內(nèi)評估與統(tǒng)考相結(jié)合的模式。

因此，靈活合理的升學(xué)途徑、公正與科學(xué)的考試評價，既減輕學(xué)生考試壓力，又有利于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)長，使澳大利亞高考不像我國全民皆兵、舉國緊張。

（五）不同教育群體的協(xié)調(diào)兼顧，有效促進教育公平

澳大利亞強調(diào)學(xué)生“生而平等”，不論出生貴賤，人人都有接受教育的權(quán)利。澳大利亞對教育公平的解釋為：同情弱勢群體、注重每個學(xué)生的發(fā)展。因此，澳大利亞公立中小學(xué)實施的教育原則是幫助弱勢群體提高，盡量靠近強勢群體；促進個性發(fā)展，為不同需求的學(xué)生提供不同的教育服務(wù)。

1．加大對弱勢群體的政府投入，創(chuàng)建公平的教育環(huán)境

“所有兒童應(yīng)該享有優(yōu)質(zhì)教育的平等機會和學(xué)校應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)教育”的教育理念，促使新州州政府預(yù)算的30%投入教育，照顧弱勢群體，每年政府投資達到170億。公立校不得拒收學(xué)生。政府教育投入每人每年為大約1萬3千澳元。公立學(xué)校不得拒絕殘疾學(xué)生入學(xué)，每個殘疾學(xué)生所用費用相當(dāng)于2～3名正常學(xué)生，在照顧弱勢群體是教育公平的基本原則下，政府會有更多的經(jīng)費投入給弱勢群體或家庭困難的學(xué)生。澳大利亞的公平理念不是平等，而是照顧弱勢群體，不管他來自怎樣的家庭，是怎樣的學(xué)生，教師都要像父母一樣愛他們，讓每個孩子都感到快樂！

2.注重超常兒童培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間

精英教育是澳大利亞為滿足學(xué)習(xí)能力較強的、智力超常的兒童的個性發(fā)展的舉措，是為不同需求的學(xué)生提供不同的教育服務(wù)。精英教育包括英才教育、天賦教育。

澳大利亞中小學(xué)都有英才學(xué)校，這是政府的要求，為學(xué)有余力的學(xué)生提供綜合技能方面的訓(xùn)練。一般的公立中小學(xué)在小學(xué)三年級就設(shè)置英才班，學(xué)校會有專門的教師教授更有深度及廣度的教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可以聘請大學(xué)的教師任課，這為學(xué)生的成長提供了很好的條件。

在新州，頂尖的精英學(xué)校都是公立學(xué)校（在澳的精英中學(xué)相當(dāng)于在中國與大學(xué)有合作的那些附屬中學(xué)）。進入精英學(xué)校也需要經(jīng)過考試（州統(tǒng)一考試）。參加考試的學(xué)生中大約六分之一能夠進入精英中學(xué)（只有想進入精英中學(xué)的那些學(xué)生參加此考試）。

新州學(xué)校辦學(xué)效益報告表明：學(xué)校效益45%取決于學(xué)生素質(zhì)與社會背景（即家庭教育）。

中國重視孩子教育的傳統(tǒng)，使得報考精英中學(xué)的學(xué)生及考得最好的學(xué)生多是具有中國背景的孩子。在澳大利亞其他家庭，一般孩子放學(xué)回家，家長就會說你去玩吧，而中國家庭的孩子則不同，更多的時間投入到學(xué)習(xí)中。中澳教育觀念的不同，導(dǎo)致教育行為均有差別。

（六）比較成熟的培訓(xùn)機制，有效保證了高素質(zhì)的教師隊伍

澳大利亞中小學(xué)在教師隊伍建設(shè)方面，無論是對校長，還是對教師，從選拔培養(yǎng)、各級培訓(xùn)、考核注冊都構(gòu)建了一套比較成熟的機制，有效保證了澳大利亞擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。

1．多種形式培訓(xùn)，適合不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要

為適合不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要，澳大利亞的中小學(xué)教師一般要接受四種形式的培訓(xùn)：一是由政府資助的各學(xué)科協(xié)會進行的培訓(xùn)，協(xié)會的宗旨是以教育部頒布的課程與標準框架為依據(jù)，為教師進行專業(yè)發(fā)展提供渠道，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；二是學(xué)校所在地區(qū)或?qū)W區(qū)組織的培訓(xùn)，主要是針對實際需要而舉辦的短期培訓(xùn)；三是以學(xué)校為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)；四是到大學(xué)接受培訓(xùn)，可以是短期的專題研討會，也可以是攻讀研究生學(xué)位。這四種培訓(xùn)形式為各州推動教師專業(yè)發(fā)展起到了重要作用。

對教師培訓(xùn)，更主要的職責(zé)在各州。各州政府依據(jù)教師專業(yè)標準結(jié)合國家教育變革與課程改革的要求，安排專項免費培訓(xùn)；或委托大學(xué)開發(fā)教師培訓(xùn)資源，為教師提供經(jīng)常的支持性培訓(xùn)，培訓(xùn)課程經(jīng)過教師教育局或注冊局認證，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息，供教師選擇。

在州政府開展的教師培訓(xùn)中，新教師的入職培訓(xùn)特別受到政府的關(guān)注，州政府對新教師培訓(xùn)有明確的標準、要求和專業(yè)支持的建議與行動。

按照新教師的專業(yè)標準要求，入職培訓(xùn)分為三個階段：一是定向階段，即新教師到學(xué)校任教開始的幾周；二是確立階段，即教學(xué)開始的幾個月，是新教師在學(xué)校的立足和適應(yīng)期；三是發(fā)展階段，從確立階段持續(xù)到整個教學(xué)的第二年，針對新教師進一步的專業(yè)發(fā)展。每個階段都包括實施時的基本策略、重點及一些建議策略和還需要強調(diào)的方面。

教師校本培訓(xùn)也成為澳大利亞教師培訓(xùn)的主要措施。校本培訓(xùn)的內(nèi)容依據(jù)《教師專業(yè)國家標準框架》及學(xué)校實際，在專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)情操、專業(yè)協(xié)調(diào)能力等方面進行探究。通過教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題作為教師專業(yè)發(fā)展的課程及探究的課題，“討論—研究—實踐”。一般學(xué)校每年有3.5萬澳元用于教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在國內(nèi)或國外學(xué)習(xí)，繼續(xù)提高學(xué)歷并學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。

2．以學(xué)生問題為基礎(chǔ)，提高教師實際教學(xué)能力

通過課程材料分析、教學(xué)錄像等手段，培訓(xùn)的教師要針對學(xué)生管理、學(xué)生評估和實踐、教師與同事積極合作等諸多教育教學(xué)遇到的實際問題，進行小組合作式探究。在澳大利亞，教師培訓(xùn)有一種理念，即“教師們一起學(xué)習(xí)、研討、交流的同時，還要與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)”。他們認為“好學(xué)生也會塑造好老師”，學(xué)校鼓勵學(xué)生每天問個好問題來促進教師的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的進步與學(xué)業(yè)表現(xiàn)又為教師帶來榮譽和成就感，這就是“以學(xué)生問題為基礎(chǔ)”的教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)應(yīng)建立在“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”和“如何讓學(xué)生學(xué)得更好”的基礎(chǔ)之上，這樣才能有效地提高教師實際教學(xué)能力。

為更好地發(fā)揮教師潛能，新州中小學(xué)“技能指標教學(xué)大綱”指出：以基本知識與技能為主線，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生特點選擇不同教材。雖然教學(xué)技能大綱對教學(xué)內(nèi)容沒有明確的規(guī)定，但是其中有指導(dǎo)教師如何用技能指標選擇教學(xué)內(nèi)容的案例。這給了教師最大的教學(xué)自主權(quán)和靈活的空間，教師可以依據(jù)自身優(yōu)勢及學(xué)生的特點，自選教學(xué)內(nèi)容，采用問題討論、分組合作等方式進行教學(xué)，既關(guān)注了不同的學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

澳大利亞對教師職業(yè)的要求很高，從教師的培養(yǎng)、聘任到管理，有一套嚴格的標準和組織程序，每五年重新進行資格的審定、注冊、登記，保障了教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

澳大利亞教師培訓(xùn)從聯(lián)邦政府到州、區(qū)、學(xué)校（包括大學(xué)）都非常重視教師培訓(xùn)方式的改革。培訓(xùn)方式的主要特點是方式靈活，小班化，持續(xù)性強，主體性強，信息化程度高，多采取體驗方式與互動方式。這是我國教師培訓(xùn)努力的方向。