張民

（天津市河東區(qū)第二十四幼兒園，天津 300180）

繪本是一種把語言與圖畫兩種藝術表現(xiàn)手段很好融合在一起進行故事敘述的藝術形式，它具有獨特而豐富的價值。借助繪本開展教學活動，已受到越來越多幼兒教師的青睞。在此以繪本《小仙女艾麗斯》為例，解讀在幼兒園大班開展繪本教學活動中的幾點思考。

一、以閱讀為本質(zhì)，把握作品特點

每一本書都呈現(xiàn)出不同的世界。因此，如何選擇適合開展閱讀活動的繪本，應考慮以下幾個要素：

（一）主題貼近幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒在閱讀時需要調(diào)動原有的經(jīng)驗幫助自己去讀懂、去理解閱讀內(nèi)容。而且，主題應符合幼兒的心理發(fā)展需求，這樣幼兒才會有興趣讀，讀的時候才會引發(fā)共鳴，從而更好地理解故事內(nèi)容。

《小仙女艾麗斯》是美國著名繪本創(chuàng)作者大衛(wèi)·香濃的作品。這個作品的優(yōu)秀之處在于它的故事內(nèi)容特別貼近兒童的內(nèi)心世界，在角色的刻畫和情節(jié)的擴展上具有很大的夸張性和戲劇性。

當我第一次給班里的孩子們講了這個故事之后，他們深深地愛上了書中這個小女孩——頭戴王冠、身背翅膀、手拿仙女棒的小艾麗斯。她健康活潑、精力旺盛、聰明淘氣、滿腦子仙女幻想。書中描繪了“仙女行為”的一系列情景——認為自己會飛，用仙女棒把青蛙“變成”王子，把爸爸“變成”馬，認為邪惡的公爵夫人（媽媽）常常在西蘭花里“下毒”，所以不能吃，“變出”新衣和王冠，洗澡水最好變成草莓果凍……

所以，當幼兒看到小艾麗斯后，他們會很容易在其中找到自己的知音和共鳴，得到享受和滿足。小艾麗斯可以說是孩子（特別是女孩子）內(nèi)心世界的形象代言，因為每一個孩子都會被童話世界所吸引，他們還分不清現(xiàn)實與想像的界限，他們希望自己有神力。

（二）圖畫符合幼兒的審美傾向

好的繪本用趣味盎然的方式來敘述，將要說的主題傳達給幼兒，同時將插圖的細節(jié)與整體結(jié)合，以圖文一致的形態(tài)呈現(xiàn)孩子喜歡的人物、事物。即，在幼兒不認識文字，只依靠圖畫閱讀的前提下，也能讀懂故事，并且深深地被感動。

大衛(wèi)·香濃的繪本從1989年問世以來，一直受到各國小朋友的歡迎。圖畫既稚拙又變形，看上去就像孩子的信筆涂鴉，而這正是孩子們所喜愛的。

（三）文字符合幼兒的口語經(jīng)驗

在進行這個繪本教學活動中，可以使幼兒感受到閱讀和傾聽的樂趣。因為，故事語言平實但又不失幼兒口語化的幽默，能讓幼兒隨故事所動，被故事吸引。同時富有奇思妙想的情節(jié)變化，細致入微的人物心理和動作刻畫，出乎意料的結(jié)果符合大班幼兒喜歡奇特想像的心理特點。

二、以兒童為本位，制定適宜目標

繪本閱讀活動最重要的目標，應是激發(fā)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及幫助幼兒建立讀寫信心，讓幼兒像喜歡做游戲一樣喜歡閱讀。

（一）深入品讀繪本，找準價值點

當我們確定一本繪本之后，便應靜下心來認真并多次品讀。從封面、環(huán)襯一直到封底，每一頁都細細看過，從文字到畫面，不漏過任何一個細節(jié)。因為，每次去品讀，我們都會有新的發(fā)現(xiàn)，價值點也就在我們一次次的“發(fā)現(xiàn)”中呈現(xiàn)。只有教師的價值點找準確了，繪本教學活動的目標和意義才會體現(xiàn)出來?！缎∠膳愃埂愤@一繪本，通過艾麗斯的種種魔法，讓孩子們感受到，在幻想世界中來實現(xiàn)自己的“為所欲為”的想法是一件樂此不疲的事情。教師的中心點找準確了，那么，繪本教學活動的興趣和目標就顯而易見了。

（二）把握關鍵經(jīng)驗，確定發(fā)展點

大班語言活動的關鍵經(jīng)驗是：接觸多種題材和形式的優(yōu)秀故事、童話。樂于欣賞、講述作品的內(nèi)容，感受和體會情節(jié)的曲折起伏、人物心理和情感的變化。

我班幼兒比較喜歡聽故事，善于質(zhì)疑，敢于表達自己的想法，但幼兒在傾聽習慣、概括總結(jié)方面還需要進一步的提高。因此，要在發(fā)展要求與幼兒的現(xiàn)實水平之間尋找教學的切入點，確定本次教學活動的目標定位。本次活動想解決的主要問題是從一系列大膽想像中獲得幻想后的快樂，及用連貫的語言表達自己的想法。

再有，教學活動目標既要體現(xiàn)知識、能力、情感與態(tài)度的有機整合，又要在整合中抓住特定活動最精要的核心經(jīng)驗，體現(xiàn)其領域特質(zhì)。我在目標設計時抓住了語言領域的發(fā)展要求，既有說的目標，又有傾聽的要求，同時又有情感的培養(yǎng)。最為突出的是挖掘出故事本身的特質(zhì)。

因此，將本活動目標定位為兩方面：一是傾聽理解故事，感受主人公（艾麗斯）從一系列大膽想像中所獲得的快樂。二是關注畫面細節(jié)，嘗試用連貫、清晰的語言表達自己的想法，感受閱讀的快樂。這樣目標背后所隱含的價值取向是關注幼兒的當下發(fā)展，是以閱讀為本質(zhì)，以兒童為本位的課程。

三、以“支架”為方式，優(yōu)化教學過程

建構(gòu)主義認為教是支持、引導、協(xié)助，而不是包辦代替；學是幼兒在教師的支持、引導、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化。在閱讀教學中，起初，以教師引導為主，隨著幼兒對繪本內(nèi)容的逐漸理解，逐步提高幼兒對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀過程中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到自己獨立閱讀。這里，教師所起到的作用就是支架的作用。為了提高活動的有效性，我有意識運用了以下三種“支架”方法：

1.“引”。即利用巧妙的設問，引發(fā)幼兒參與互動，落實核心目標。對于這個夸張、魔幻的故事，教師無論在講述的節(jié)奏、還是關鍵的設問、要點的把握上都做了精心的設計。尤其是遞進地拋出問題，把幼兒引入教學主題，請孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考，為建構(gòu)新知做了鋪墊。

如在活動的導入中，以問題猜想方式引入，提出懸念，激發(fā)幼兒傾聽故事的動機和興趣，即：

——看看封面上的艾麗斯，她是什么樣子的？艾麗斯在狂追一只可憐的小青蛙，她是不是要惹出一些麻煩呢？

——“艾麗斯說仙女會用仙女棒做什么？她是怎么變的?（把青蛙變成王子、用魔法把爸爸“變”成馬，“讓”樹葉紛紛飄落，把洗澡水變成草莓果凍嗎？）

——艾麗斯是如何用仙女棒把自己“變”沒有了的？（她只是用仙女棒把電燈的開關關上了）

——她還有哪些魔法工具？猜猜她會用這些魔法工具施展什么本領呢？（魔毯、魔鏡、仙女粉、念咒語）

這類問題是想讓幼兒利用原有經(jīng)驗和故事中的信息，給幼兒留有充分想像和參與的空間，讓幼兒的猜想和后面的情節(jié)產(chǎn)生對比，從而感受情節(jié)的變化性和故事的戲劇性，感受傾聽故事的樂趣。

以上這些提問，有助于提高幼兒良好的傾聽、理解能力，不時地吸引孩子走進故事，體會學習的樂趣，另外通過經(jīng)驗的調(diào)動、情感的參與，自然有效地完成了我們的目標。

在故事講述中，教師以巧妙的示范語言、夸張的表情、適宜的動作，引導幼兒把握故事的結(jié)構(gòu)、線索，強調(diào)了語言暗示，加重語氣，讓幼兒猜想，讓孩子盡情地沉浸在自己的魔幻世界中，樂此不疲。

同時，活動過程中的氣氛收放自如。講到熱鬧處，氣氛很活躍，但隨著問題的深入，孩子們立即很安靜，很投入。在這一動一靜，一張一弛中，體現(xiàn)了教師“引”的作用。

2.“助”。即教師借助當時的情景、借助課件，在適當?shù)臅r候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，一步步引導孩子思考，把幼兒的學習興趣推向深入。

大家都知道，繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，在活動中教師借助課件，讓孩子通過賞讀圖文，想像畫面來感受隱藏在圖畫背后的東西，這不但培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，提高了幼兒的口頭表達能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀察、想像中，讓孩子們享受閱讀的情趣。

3.“移”。當孩子們對故事內(nèi)容有了一定的認識后，可以對孩子進行情感的遷移，請孩子們分享“我的魔法“（也就是說說自己），使孩子們在有趣的介紹中，更加了解自己和同伴身上以前所沒有關注的地方，讓孩子們對學習的內(nèi)容更有興趣，留下愉悅的情感體驗。從而把故事中的寓意在無形中傳遞給孩子們。

總之，在繪本閱讀活動中使幼兒體驗閱讀的樂趣，積淀閱讀的經(jīng)驗，會使幼兒終身受益。