劉福泉

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、如何理解“圓圈時(shí)間”

（一）“圓圈時(shí)間”的含義

“圓圈時(shí)間”（circle time），也被稱為“小組時(shí)間”。指在特定時(shí)間里，一群人坐在一起，從事有目的并且涉及在場(chǎng)每個(gè)人的一種活動(dòng)。

該方法目前廣泛使用在英國(guó)各地學(xué)校，在蘇格蘭的許多小學(xué)也經(jīng)常使用。最近，該方法已經(jīng)開(kāi)始被介紹到中學(xué)。

在美國(guó)，“圓圈時(shí)間”是更加非正式的一種教學(xué)程序。通常在托兒中心會(huì)有若干這樣的小組聚會(huì)，被稱為“圓圈時(shí)間”。在這段時(shí)間內(nèi)，孩子們圍坐一圈（通常是在地毯上）和老師一起大聲地讀一本書，或者唱一首歌，有時(shí)也會(huì)在老師的引導(dǎo)下參與討論，話題自然都是孩子們身邊的事情，例如玩具、食品、天氣以及穿著的服裝類型。［1］

作為一項(xiàng)便捷有效的教學(xué)策略，“圓圈時(shí)間”并不新奇，它可以追溯到北美印第安人時(shí)期。后來(lái)又有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期被廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，使人產(chǎn)生合作的方法來(lái)解決他們?cè)诖蠊I(yè)時(shí)期所遇到的各種問(wèn)題，其中包括妥善處理人與人之間的關(guān)系。近年來(lái)，世界教育已經(jīng)采用了這種策略，因?yàn)樗梢园l(fā)展學(xué)生之間的關(guān)系，并且成為幫助學(xué)生建立自尊和增強(qiáng)自信的關(guān)鍵。而在當(dāng)下，正在越來(lái)越多地使用在多種學(xué)校的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）“圓圈時(shí)間”的適用性

“圓圈時(shí)間”具有廣泛的適用性，無(wú)論是參與其中的人群，還是需要完成的任務(wù)，都很少受到限制。

1.適用人群

廣義的理解，“圓圈時(shí)間”可以適用于任何年齡段的群體活動(dòng)，只要變通組織活動(dòng)的程序即可。從幼兒園到養(yǎng)老院，幾乎所有人群聚集的地方，都可以通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)特定的任務(wù)。在教育領(lǐng)域，“圓圈時(shí)間”的適用人群有低齡化的傾向。相比之下，小學(xué)和幼兒園更為常見(jiàn)，尤其在美國(guó)，“圓圈時(shí)間”幾乎成為一種常規(guī)活動(dòng)。

2.適用任務(wù)

絕大部分口頭完成的教學(xué)活動(dòng)均可在“圓圈時(shí)間”完成，那些需要參與者之間互相交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，更適合通過(guò)“圓圈時(shí)間”達(dá)成目標(biāo)。

“圓圈時(shí)間”還可以用于一些有特殊教育需要的兒童。［2］

（三）“圓圈時(shí)間”的功能

對(duì)于孩子們而言，“圓圈時(shí)間”是一個(gè)特殊的時(shí)刻，他們可以分享手指游戲、童謠、歌曲，演奏節(jié)奏樂(lè)器，讀故事，參加運(yùn)動(dòng)游戲和休閑活動(dòng)?！皥A圈時(shí)間”為孩子們提供了許多聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，可以有效發(fā)展他們的注意力，積極促進(jìn)口頭交流，同時(shí)學(xué)習(xí)新的概念和技能。

借助“圓圈時(shí)間”可以完成許多教育教學(xué)任務(wù)，其具體功能有如下述：［3］

1.分享樂(lè)趣

作為一個(gè)班級(jí)或者小組，“圓圈時(shí)間”讓孩子們彼此分享大家聚集在一起的快樂(lè)時(shí)光。通過(guò)“圓圈時(shí)間”，孩子們還可以相互了解不同的文化傳統(tǒng)，以及他們各自的朋友和家庭。例如，孩子們攜帶可以代表他的家庭背景文化的“傳家寶”，借此講述一個(gè)“遙遠(yuǎn)”的故事。當(dāng)然，這個(gè)故事十有八九是從父輩甚至祖輩那里聽(tīng)來(lái)的。有研究表明：每周定期交流，孩子們?cè)谌ψ永锖?jiǎn)述故事，回答問(wèn)題，可以極大促進(jìn)孩子們對(duì)自己身份的認(rèn)同，提升自豪感和責(zé)任感。

2.團(tuán)隊(duì)合作

在活動(dòng)中，由教師介紹整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用這段時(shí)間來(lái)組織孩子們建設(shè)團(tuán)隊(duì)。例如在感恩節(jié)假期，傳統(tǒng)的南瓜雕刻必不可少，在合理分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)孩子都有自己的任務(wù)，由此組成一個(gè)協(xié)作組，共同完成對(duì)南瓜雕刻的故事性描述?！皥A圈時(shí)間”也有很大的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)確定的科目，如語(yǔ)言或音樂(lè)。孩子們也可以坐成圓形共同講完一個(gè)故事或者唱好一首歌。

總之，“圓圈時(shí)間”為孩子們提供了一個(gè)聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，可以有效發(fā)展他們的注意力，積極促進(jìn)口頭交流，同時(shí)學(xué)習(xí)新的概念和技能。

3.發(fā)展社交技能

“圓圈時(shí)間”的活動(dòng)過(guò)程教會(huì)孩子們?cè)诠矆?chǎng)合適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往行為，包括學(xué)習(xí)社交禮儀和得體的行為舉止。例如：舉手并且征得同意再發(fā)言，適時(shí)得體的問(wèn)候，禮貌地回答問(wèn)題，耐心地傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。兒童得以快速了解哪些行為在團(tuán)體內(nèi)是可以接受的，哪些是不被允許的。不恰當(dāng)?shù)男袨闀?huì)被老師糾正，同時(shí)鼓勵(lì)通過(guò)觀看其他孩子可以接受的行為而學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

（四）應(yīng)該遵守的規(guī)則

“圓圈時(shí)間”的有效實(shí)踐依賴其特定的規(guī)則。學(xué)生能夠自己逐步完善已有的規(guī)則，以保證能夠有效地遵守這些規(guī)則。

例如，別人說(shuō)話時(shí)大家注意傾聽(tīng)；每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；始終保持圓形；每個(gè)人都有權(quán)利表態(tài)；恭恭敬敬地聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)什么；應(yīng)該盡量避免針對(duì)個(gè)人的負(fù)面評(píng)論；任何規(guī)則都應(yīng)該在團(tuán)體內(nèi)事先商定；只能談自己的問(wèn)題，而不是別人的。

以上提到的規(guī)則只是舉例，不作為范本推薦。規(guī)則的多少，應(yīng)以兒童能夠接受（容易記住并且方便遵守）為標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)需要適時(shí)修改。

（五）教師在“圓圈時(shí)間”中的角色

在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師角色應(yīng)該是我們首要關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

教師在“圓圈時(shí)間”過(guò)程中的主要職能是幫助孩子發(fā)展他們的技能和培養(yǎng)他們的態(tài)度，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)管理自己的感情，這是一個(gè)關(guān)鍵戰(zhàn)略；發(fā)展自尊，讓孩子為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。重要的是，教師也是“圓圈時(shí)間”的一個(gè)成員，因此需要與學(xué)生坐在同一高度，無(wú)論是坐在椅子上或地毯上，都不能高出學(xué)生許多。

在“圓圈時(shí)間”的活動(dòng)中，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)人的角色，而不僅僅作為“法官”，時(shí)不時(shí)地宣布“判決”。

在提供了適當(dāng)?shù)男畔⒑螅瑢W(xué)生可以展開(kāi)討論。隨著討論的延伸，教師不妨注入更多的信息，通過(guò)引導(dǎo)的方式推動(dòng)討論。這可能適合年紀(jì)較大的兒童，他們已經(jīng)掌握更先進(jìn)的交流技能，因此，教師甚至可以讓學(xué)生接手主持“圓圈時(shí)間”的常規(guī)活動(dòng)。

二、怎樣操作“圓圈時(shí)間”

“圓圈時(shí)間”的操作涉及許多要素，以下僅討論活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源兩個(gè)大的方面，然后再用幾個(gè)課例輔助說(shuō)明，以期得到比較具體的印象。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

一個(gè)理想的“圓圈時(shí)間”，起始于一個(gè)完美的設(shè)計(jì)。“圓圈時(shí)間”的設(shè)計(jì)大致可以分成四個(gè)部分：

1.準(zhǔn)備啟動(dòng)

最初，兒童將被安排到一個(gè)圓圈。有時(shí)，圓圈的形狀可以是橢圓形，但不能成為方形，因?yàn)樵诜叫嗡慕俏恢玫暮⒆訒?huì)有被排斥在外的感覺(jué)，這是非常重要的。

正式開(kāi)始活動(dòng)之前，應(yīng)該有一段時(shí)間給孩子們做些準(zhǔn)備，例如暫時(shí)放棄并且安排好先前正在做的事情，逐漸形成圓圈，調(diào)整每個(gè)人之間的距離，互相熟悉和問(wèn)候等。

2.初步熱身

孩子們需要了解圓圈是如何工作的，這一點(diǎn)在開(kāi)始的時(shí)候必須講清楚，不然就只能中途多次停下來(lái)重新開(kāi)始。

熱身的辦法很多，例如，輪流報(bào)上自己的名字，大家一起說(shuō)一段簡(jiǎn)單的歌謠，或者唱一首熟悉的歌曲，甚至僅僅做幾個(gè)動(dòng)作，就像搖頭、眨眼、拍手之類即可。

3.開(kāi)展活動(dòng)

“圓圈時(shí)間”可以作為一個(gè)多功能的平臺(tái)，演繹出豐富多彩的故事。實(shí)踐證明，許多事情都可以設(shè)計(jì)成“圓圈時(shí)間”的活動(dòng)，這是一個(gè)十分靈活，可以千變?nèi)f化的教學(xué)策略。至于具體的活動(dòng)內(nèi)容，就需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己去設(shè)計(jì)了。

4.評(píng)估認(rèn)定

“圓圈時(shí)間”所設(shè)計(jì)的全部活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，對(duì)孩子們的出色表現(xiàn)給予充分的肯定，這一點(diǎn)十分必要。

積極的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿始終，尤其是在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，不要讓孩子帶著遺憾回到家中，那樣做將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的心理傷害。［4］

（二）教學(xué)資源

雖然“圓圈時(shí)間”在進(jìn)行過(guò)程中并不需要太多的專門資源，不過(guò)也有一些特別的需求，現(xiàn)在討論一下：

1.空間

在空間方面，“圓圈時(shí)間”比較寬松，無(wú)論室內(nèi)室外，只要有一塊平整的地方可以讓所有參與者圍成一個(gè)圓圈坐下來(lái)，并且氣溫適宜，就可以了。教室里是最多的選擇，也是常規(guī)選擇。不過(guò)有時(shí)在一個(gè)其他活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，也可以就地展開(kāi)“圓圈活動(dòng)”，以免“時(shí)過(guò)境遷”，孩子們?cè)僖舱也换貋?lái)當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。所以，操場(chǎng)、公園也都可以選擇。

2.設(shè)備

室外的話，當(dāng)然以松軟的草坪為最佳選擇，除非現(xiàn)場(chǎng)有合適的座位。

如果在室內(nèi)，因?yàn)槭浅Ｒ?guī)的選擇，也就相應(yīng)地做一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。在美國(guó)，幼兒園教室的地面通常鋪著一塊圓形地毯，圖案簡(jiǎn)單，以幾何圖形為主，間或有拉丁字母或者阿拉伯?dāng)?shù)字，色彩比較鮮艷。這就是“圓圈時(shí)間”的固定場(chǎng)所。

除此，天氣涼的話還可以加一個(gè)小墊子。如果是年齡比較大的孩子，比如小學(xué)生，甚至中學(xué)生，那就應(yīng)該每人一把椅子，也是擺成一個(gè)圓圈的形狀。

3.教具

教具在“圓圈時(shí)間”里應(yīng)該是很少出現(xiàn)，除非你把講故事時(shí)教師參閱的繪本，或者唱歌時(shí)孩子們用的打擊樂(lè)器也歸為教具。

4.特別道具

其實(shí)沒(méi)有什么特別之處，不過(guò)就是一些長(zhǎng)毛絨玩具，如，貓、狗、泰迪熊等都是比較受兒童歡迎的好朋友。道具有兩個(gè)重要作用：首先，在初始階段，道具傳到哪位小朋友的手里，就意味著發(fā)言的機(jī)會(huì)也輪到他的頭上，這是一個(gè)標(biāo)記；接下來(lái)，當(dāng)這個(gè)幸運(yùn)兒發(fā)言的時(shí)候，懷里抱著軟軟的、暖暖的長(zhǎng)毛絨玩具，無(wú)疑是一種心理安慰，可以借此消除緊張與不安，對(duì)于所有孩子都十分有益。

（三）舉例

以下舉幾個(gè)比較經(jīng)典的例子，這些活動(dòng)已經(jīng)被許多教師接受。

活動(dòng)一：談心

學(xué)習(xí)目標(biāo)：分享感受

評(píng)估經(jīng)驗(yàn)：發(fā)展談話和傾聽(tīng)技能

主要活動(dòng)：每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句完整的話（也可以是一段話），例如“我感到厭倦時(shí)……”

如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，被卡住，他就可以說(shuō)“通行證”，意思是暫時(shí)通過(guò)，由下一個(gè)孩子接著說(shuō)。然后在一輪活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該為他提供一個(gè)機(jī)會(huì)，完成這項(xiàng)任務(wù)。

談話的例子：

恐怕……

我覺(jué)得真正的快樂(lè)時(shí)刻……

最后一次，我覺(jué)得很尷尬的時(shí)候……

我想實(shí)現(xiàn)的事情是……

活動(dòng)二：互相結(jié)識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)展自我意識(shí)，學(xué)習(xí)自我介紹

主要活動(dòng)：活動(dòng)前每一位學(xué)生必須兩兩配對(duì)，一名學(xué)生成為“A”，另一學(xué)生成為“B”。

活動(dòng)開(kāi)始，“A”將成為面試官，并且必須不斷提問(wèn)，而“B”則盡其可能回答。

一輪結(jié)束以后，“A”和“B”交換角色，進(jìn)行第二輪。

活動(dòng)三：只需一分鐘

學(xué)習(xí)目標(biāo)：提高耐心和自我控制

資源：一個(gè)時(shí)鐘或秒表

主要活動(dòng)：告訴學(xué)生，你要核對(duì)你的手表或時(shí)鐘，時(shí)間是一分鐘。

要求：當(dāng)任何一個(gè)學(xué)生認(rèn)為過(guò)了一分鐘的時(shí)候，就默默舉手示意。

結(jié)果：最接近一分鐘的學(xué)生取得勝利。［5］

三、啟示

（一）以簡(jiǎn)制繁變化無(wú)窮

“圓圈時(shí)間”看上去十分簡(jiǎn)單，表面上不過(guò)是大家圍坐在一起，說(shuō)說(shuō)唱唱，做一些游戲，其實(shí)不然。如果像上面描述的那樣理解“圓圈時(shí)間”的話，就很容易走入誤區(qū)。如同“合作學(xué)習(xí)”所經(jīng)歷的遭遇一樣，不少人只看到其表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入理解，其結(jié)果必然是用簡(jiǎn)單的小組討論來(lái)代替合作學(xué)習(xí)，最終當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的效果?！皥A圈時(shí)間”入門容易，上手很快，但是，真正做好，得心應(yīng)手，爐火純青，那就不是短時(shí)間可以做到的事情，非下一番苦功夫不可。

也許正是由于“圓圈時(shí)間”的基本框架十分簡(jiǎn)單，預(yù)先留有充分余地，才使它得以承受許許多多的變化；才使它年復(fù)一年地接受來(lái)自眾多教師的不斷改進(jìn)；才使它日漸成熟，日新月異，成長(zhǎng)為今日極受歡迎，極具影響力的教學(xué)策略。

我們應(yīng)該從這種思路中得到啟發(fā)，對(duì)那些貌似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法不嫌不棄，不斷改進(jìn)，不停培育，使之在眾人的手中成長(zhǎng)為有效力、有影響的教學(xué)策略體系。

（二）善于從其他領(lǐng)域借鑒

仔細(xì)想來(lái)，一群人圍圈坐，談?wù)撘患虑?，或是解決一個(gè)難題的場(chǎng)景并不少見(jiàn)。除了“圓圈會(huì)議”之外，我們還知道許多場(chǎng)合，例如戒酒，戒煙，聚會(huì)，頭腦風(fēng)暴。當(dāng)然，這些場(chǎng)景絕大部分都發(fā)生在歐美國(guó)家，我們這里比較少見(jiàn)。

本來(lái)是工業(yè)或者其他領(lǐng)域的現(xiàn)成的做法以及成功的經(jīng)驗(yàn)，被教育工作者學(xué)習(xí)領(lǐng)悟之后，運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境下，這樣的例子并不在少數(shù)。譬如，基于團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)配合而發(fā)生發(fā)展的“合作學(xué)習(xí)”就是其中之一。

教育自然有其自身的規(guī)律，但是教育也不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。教育培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的未來(lái)成員，其基本規(guī)則當(dāng)然互相貫通。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的獨(dú)特性，將自己與社會(huì)割裂開(kāi)來(lái)，其結(jié)果肯定對(duì)教育不利。

合作學(xué)習(xí)策略體系中有一種由卡甘發(fā)現(xiàn)整理的方法，叫做“圍圈說(shuō)”，從操作過(guò)程上看，跟“圓圈時(shí)間”有許多相近之處，其間的關(guān)系有待考察。［6］

（三）持續(xù)不斷的支持系統(tǒng)

任何一件事情，欲求其生存和發(fā)展，就必須不斷地為其提供持續(xù)的支持，不然就不可能保證它的生存。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，“圓圈時(shí)間”就做得十分成功。除了為數(shù)不少的專著之外，尚有許多網(wǎng)站專門交流運(yùn)用“圓圈時(shí)間”的經(jīng)驗(yàn)，有的還提供相關(guān)的培訓(xùn)。這樣就保證了這件事情可以持久發(fā)展下去，在多方面的支持下日益完善，成長(zhǎng)壯大。

回顧我們有不少教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其中不乏十分有價(jià)值的成果，可惜沒(méi)有得到保存和發(fā)展，究其原因，缺少持續(xù)不斷的支持系統(tǒng)就是其中一個(gè)主要原因。如果我們能夠建立起這樣一個(gè)體制，每當(dāng)新事物產(chǎn)生之后，通過(guò)可行性評(píng)估，為其建立一個(gè)支持系統(tǒng)。那么，有價(jià)值的東西會(huì)不會(huì)更加多起來(lái)？我們期待著。

［1］Circle time.http://en.wikipedia.org/wiki/Circle_time.

［2］RebeccaMayglothling.CircleTimeActivitiesfor Children With Special Needs, http://www.ehow.co.uk/info_8241360_circle-activities-children-special-needs.htm l.

［3］Why Circle Time in Preschools Is Important.http://www.ehow.com/info_8749801_circle-time-preschools-important.htm l.

［4］Making Circle Time Successful http://teachmetotalk.com/2011/02/15/making-circle-time-successful/.

［5］All About Circle Time http://www.simplydaycare.com/circle-time.htm l.

［6］劉福泉.走向合作型學(xué)校［M］.天津：天津教育出版社,2006:25.