彭觀明，邊炳傳

(泰山學(xué)院機(jī)械與工程學(xué)院，山東泰安 271021)

1 改革的背景

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)展，一大批地方性本科學(xué)校先后建立.作為我國(guó)一種新興的應(yīng)用型本科高校，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就成為了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題.

當(dāng)前，地方高校人才培養(yǎng)模式的理論研究與創(chuàng)新有所滯后，跟不上其發(fā)展的需要.地方高校在其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式、辦學(xué)方向等方面受傳統(tǒng)大學(xué)、研究型大學(xué)的“刻板”影響，存在著向研究型大學(xué)“趨同”的現(xiàn)象，致使地方高校辦學(xué)特色不明顯，人才培養(yǎng)模式欠創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量處于“上著不了天，下立不了地”的尷尬境地.有些地方高校雖提出“地方性、應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但往往沒(méi)有具體的配套改革創(chuàng)新措施，培養(yǎng)目標(biāo)只停留在口號(hào)上.

泰山學(xué)院作為一所新建的地方高校，主要為山東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工業(yè)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等技術(shù)工作，并深受企業(yè)的歡迎.因此，把機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才上，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)走上工作崗位，能較快地適應(yīng)和勝任工作.經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才必須具備的一個(gè)重要能力，也是應(yīng)用型人才自身優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn).社會(huì)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的要求，在這樣的社會(huì)背景之下，我們提出了“2.5+ 0.5+1”工學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式，并在本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn).

2 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)與設(shè)想

2.1 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校內(nèi)前2.5學(xué)年(前5學(xué)期)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、綜合素質(zhì)課(大部分)、專(zhuān)業(yè)拓展課(部分)等理論教學(xué)，完成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)習(xí)(金工實(shí)習(xí))等實(shí)踐環(huán)節(jié);第6學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行工程訓(xùn)練綜合實(shí)習(xí)－頂崗實(shí)習(xí);第7學(xué)期學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行綜合素質(zhì)課(剩余)、專(zhuān)業(yè)拓展課(剩余)等理論教學(xué)，完成技能培訓(xùn)與鑒定考核環(huán)節(jié);第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.2 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

(1)通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，可真正培養(yǎng)具備適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)應(yīng)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需要.

(2)頂崗實(shí)習(xí)安排整個(gè)學(xué)期近6個(gè)月，時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)合作企業(yè)而言，可便于安排學(xué)生頂崗工作，合作企業(yè)是歡迎的;對(duì)學(xué)生而言，可以較穩(wěn)定地在一個(gè)單位實(shí)習(xí)，可較系統(tǒng)地了解一個(gè)單位生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的模式與狀況;對(duì)學(xué)校而言，可方便實(shí)習(xí)的組織與管理，有助于頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施.

(3)經(jīng)過(guò)2.5年的在校理論學(xué)習(xí)和一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，并有一定的動(dòng)手能力，學(xué)生完全可以參加實(shí)習(xí)單位有一定難度的課題研究，這對(duì)企業(yè)攻克難關(guān)、學(xué)生得到鍛煉、教師開(kāi)展科研無(wú)疑是一個(gè)“三贏”的好事.學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中得到實(shí)際工作的訓(xùn)練，真正做到理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合.

(4)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)際工作的訓(xùn)練，可以較好地把握自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、可以較全面地了解企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)技能和從業(yè)要求，學(xué)生回校后第7學(xué)期專(zhuān)業(yè)拓展課的選學(xué)便有了比較明確的方向、應(yīng)該考取何種職業(yè)技能證書(shū)也有了主動(dòng)性與積極性.

(5)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可邊參與實(shí)習(xí)，邊參與單位的某些課題研究，這就為學(xué)生第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)一線(xiàn)創(chuàng)造了條件.

(6)該培養(yǎng)模式縮短了學(xué)生與企業(yè)的距離，一方面學(xué)生能較全面地了解所在企業(yè)，這本身就為學(xué)生提供了一種擇業(yè)的機(jī)會(huì);另一方面也為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供了途徑.

(7)此培養(yǎng)模式針對(duì)地方高?？佳猩钤斓膶W(xué)生來(lái)講，既不影響考研學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，又有利于復(fù)試學(xué)生的面試.

(8)校企合作若初次取得成功，此培養(yǎng)模式可使頂崗實(shí)習(xí)形成一種良性循環(huán)，為校企深度合作創(chuàng)造了條件.

2.3 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的設(shè)想及注意的問(wèn)題

該模式將整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段——“三明治式”，即“學(xué)校(學(xué)習(xí))－企業(yè)(實(shí)習(xí))－學(xué)校(學(xué)習(xí))”.第一階段完成公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、綜合素質(zhì)課(部分)、專(zhuān)業(yè)拓展課(部分)等理論教學(xué)，完成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)習(xí)(金工實(shí)習(xí))等實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間占用前5個(gè)學(xué)期;第二階段進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)時(shí)間占用1個(gè)學(xué)期;第三階段專(zhuān)業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)考核1學(xué)期，做畢業(yè)設(shè)計(jì)1學(xué)期.因此，作為地方高校在該模式的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意:

(1)工學(xué)合作教育的本科生與高職生不同，他們必須既具備本科生所須掌握的全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要具備很強(qiáng)的工程操作能力，所以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但不能削減，而且還要有更深刻的理解.

(2)實(shí)施合作教育既不能完全影響本科教學(xué)整體學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性，又必須考慮到合作教育的特點(diǎn)和考研學(xué)生的需要.

(3)在逐步調(diào)整理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的比例同時(shí)，編寫(xiě)更切合合作教育特點(diǎn)的教材顯得更為重要.

(4)在人才培養(yǎng)“2.5+0.5+1”模式下，為真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，把需要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)完成的實(shí)踐教學(xué)課程都安排在第6學(xué)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行師徒式的實(shí)踐技能傳授.

3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體構(gòu)思

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、自動(dòng)化基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事機(jī)械制造及自動(dòng)化領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理及經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面工作，具有一定創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和繼續(xù)深造能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

本專(zhuān)業(yè)的“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)的基本模式，突出學(xué)?！昂窕A(chǔ)、強(qiáng)能力、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特色.

厚基礎(chǔ):厚基礎(chǔ)分為兩個(gè)部分，一是第一層次是文化素質(zhì)教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教育，在課時(shí)上優(yōu)先保證，在內(nèi)容上精心選擇，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下通識(shí)教育的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思想道德和獲取知識(shí)的能力為核心;二是技術(shù)理論基礎(chǔ)教育，在學(xué)科基礎(chǔ)課中構(gòu)建了以機(jī)械制圖與AutoCAD、工程材料與加工、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與技術(shù)測(cè)量等課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成機(jī)械技術(shù)課程群，以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維為核心，為學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

強(qiáng)能力、高素質(zhì):我們重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)構(gòu)成的隱性知識(shí)的掌握.從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有必需的繪圖、計(jì)算、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)為核心構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，要求具有熟練運(yùn)用和操作CAD/CAM軟件的能力;具有較強(qiáng)手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖能力;具有熟練編制控機(jī)床(數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花機(jī)、線(xiàn)切割機(jī)等)加工程序及操作數(shù)控機(jī)床和特種加工機(jī)床的能力;并采用“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式，在第6學(xué)期派學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)科研活動(dòng)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力;第7學(xué)期主要進(jìn)行數(shù)控技術(shù)、三維設(shè)計(jì)、高級(jí)電工等技能培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的技能證書(shū);第8學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)4年期間，積極參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

寬口徑:正視機(jī)械學(xué)科與其他學(xué)科日益綜合、交叉的趨勢(shì)，在向?qū)W生傳授必要的機(jī)械工程課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了單片機(jī)原理及應(yīng)用、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成機(jī)電控制類(lèi)課程群以及企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等，并設(shè)計(jì)大量專(zhuān)業(yè)拓展課讓學(xué)生選修，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展空間.

為了使學(xué)生將來(lái)就業(yè)有更好的針對(duì)性，我們?cè)O(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面廣，方向性強(qiáng)，因此該人才培養(yǎng)方案設(shè)置了三個(gè)方向，分別是機(jī)械設(shè)計(jì)及理論方向、機(jī)械制造及自動(dòng)化方向、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向.學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的理論學(xué)習(xí)和半年的工程訓(xùn)練后，可以有目的地選擇一個(gè)自己將來(lái)有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)方向，接受后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的再次分流.這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有針對(duì)性，使學(xué)生具備對(duì)該方向的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作模式，以及生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

4 “2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式“0.5”階段的實(shí)施應(yīng)具備的基本要素

采用“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式，難點(diǎn)在于“0.5”階段的教學(xué)安排.參照部分院校開(kāi)展的工學(xué)合作教育的經(jīng)驗(yàn)做法，“2.5+0.5+1”工學(xué)合作教育應(yīng)具備的以下幾個(gè)基本要素:合作企業(yè)、完整計(jì)劃、定崗工作、勞有報(bào)酬、過(guò)程監(jiān)督、評(píng)價(jià)考核.

(1)合作企業(yè):“0.5”階段的教學(xué)安排，必須通過(guò)企業(yè)的積極合作才能實(shí)施，否則便是“紙上談兵”.因此，學(xué)校必須通過(guò)各種途徑，利用一切人脈資源，聯(lián)系一定數(shù)量的相關(guān)合作企業(yè)，從而保證“0.5”階段頂崗實(shí)習(xí)的真正落實(shí).

(2)完整計(jì)劃:“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)制定完整的人才培養(yǎng)方案，特別是“0.5”階段中的工學(xué)合作教育模塊.實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方事先必須有一個(gè)完備的實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)完成由學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)共同設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程和工程實(shí)踐任務(wù)并取得相應(yīng)學(xué)分.

(3)定崗工作:其具體的操作過(guò)程是學(xué)校聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，合作企業(yè)在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的學(xué)生中，根據(jù)雙向選擇的原則按照自己的標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生，作為該企業(yè)的預(yù)備員工.企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位，學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際完成相應(yīng)的工程實(shí)踐任務(wù)及畢業(yè)實(shí)習(xí).

(4)勞有報(bào)酬:學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，根據(jù)付出的勞動(dòng)，均應(yīng)得到相應(yīng)的報(bào)酬.

(5)過(guò)程監(jiān)督:學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)行“三導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為“實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)師”，安排學(xué)校教師為“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)師”，由班主任老師任“職業(yè)指導(dǎo)師”.其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo).企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生工作學(xué)期的全程進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保工作學(xué)期的質(zhì)量.

(6)評(píng)價(jià)考核:學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)以后，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的收獲和體會(huì)，以書(shū)面形式按計(jì)劃要求進(jìn)行總結(jié)，并上交實(shí)習(xí)報(bào)告.在考核基礎(chǔ)上，給出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的總成績(jī)，并記錄成績(jī)總表.

通過(guò)對(duì)地方高校應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的研究，明確了“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，著力改革理論課程體系，建立富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)校企合作加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，這是一種全新的人才培養(yǎng)模式，也是一種全新的教育理念，相信通過(guò)對(duì)地方高校本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試，改革地方高校應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了一條新的途徑.

［1］管天球.地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2008(16).

［2］李德貴，溫新榮.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討［J］.科技導(dǎo)刊，2011(19).

［3］季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(9).

［4］朱永江.地方工科院校本科人才培養(yǎng)模式多樣化探索［J］.教學(xué)研究，2011(5).