劉麗

（通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，吉林通化134002）

3P教學(xué)法的發(fā)展歷史及其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

劉麗

（通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，吉林通化134002）

興起于20世紀(jì)70年代的交際教學(xué)法是3P教學(xué)法產(chǎn)生的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。交際教學(xué)法中的核心問(wèn)題是語(yǔ)言與交際的關(guān)系?！叭醢妗钡慕浑H教學(xué)法即3P教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要先學(xué)好英語(yǔ)才能交際。此外，克拉申的“學(xué)得”和“習(xí)得”理論也為3P教學(xué)法中的“教”與“學(xué)”提供了理論基礎(chǔ)。分別從班級(jí)類型、任務(wù)設(shè)置、教師要求和考試評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面比較3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別，意在指出在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中3P教學(xué)法比任務(wù)型教學(xué)法更具優(yōu)越性。

3P教學(xué)法；發(fā)展；任務(wù)型教學(xué)法；優(yōu)越性

3P教學(xué)法是近幾年在英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要由教師來(lái)控制課堂的整體運(yùn)行，根據(jù)教師已確定的目標(biāo)語(yǔ)言，把課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）和成果展示（production）。在第一個(gè)階段，教師首先要學(xué)生了解新內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)用途，然后教師會(huì)幫助學(xué)生掌握新內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這一階段，教師主要以講授為主。第二個(gè)階段，在教師設(shè)定好的特定框架內(nèi)，由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，把所學(xué)的新內(nèi)容與練習(xí)相結(jié)合。在最后一階段，學(xué)生用自己的形式把準(zhǔn)備的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，教師以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握程度。在這個(gè)階段，學(xué)生可以把新舊知識(shí)連接起來(lái)運(yùn)用，以達(dá)到語(yǔ)言輸出的最大量化。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行多種模式的反復(fù)操練，最終達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各項(xiàng)技能的掌握。

一、3P教學(xué)法的發(fā)展歷史

3P教學(xué)法也被稱之為PPP教學(xué)法，它的理論基礎(chǔ)有交際教學(xué)法和克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論。

1.交際教學(xué)法

自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化，而交際教學(xué)法就是其中的一個(gè)具體體現(xiàn)。自喬姆斯基（Chomsky,1965）提出語(yǔ)言能力（competence）和語(yǔ)言行為（performance）這兩個(gè)概念后，海姆斯（hymes,1972）又提出了交際能力（communicative competence）這個(gè)概念。喬姆斯基認(rèn)為，我們不僅有理解和組織語(yǔ)言的能力，而且還有使用這種語(yǔ)言的能力，人一旦掌握了高級(jí)的語(yǔ)言能力，那就能造出很多句子。這個(gè)概念并沒(méi)有明確指出我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用。而海姆斯的交際能力概念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)除了語(yǔ)法規(guī)則外，語(yǔ)言的使用也顯得尤為重要。海姆斯認(rèn)為衡量一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)得好不好不在于這個(gè)人掌握了多少句子和規(guī)則，而是要看他能否在具體的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用。根據(jù)交際法中所遵循的三個(gè)原則，即交際原則、任務(wù)原則和意義原則(束定芳，2008:189)，任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法有了交集。但是交際法在教學(xué)中有其弊端，如交際法反對(duì)在語(yǔ)言使用過(guò)程中過(guò)分改正說(shuō)話者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這樣就導(dǎo)致了初級(jí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的石化問(wèn)題，有的語(yǔ)言錯(cuò)誤如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)地更正而一直錯(cuò)誤地使用下去等。在這種情況下，Howatt（1984）對(duì)于交際法兩個(gè)大派即“強(qiáng)版”和“弱版”的劃分奠定了3P教學(xué)法的產(chǎn)生，“弱版”即3P教學(xué)法為代表，“強(qiáng)版”即教學(xué)做一體化教學(xué)為代表?！叭醢妗睆?qiáng)調(diào)的是給學(xué)習(xí)者提供為了交際而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，然后把這些活動(dòng)綜合起來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)更廣闊的范圍。它強(qiáng)調(diào)的是首先要學(xué)好英語(yǔ)然后才能交際。“強(qiáng)版”主張語(yǔ)言是交際的需要，在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。真正意義上的交際教學(xué)法是“強(qiáng)”和“弱”的結(jié)合，即交際教學(xué)法不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)束，也是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中交際意義和過(guò)程的體現(xiàn)。

2.習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)

根據(jù)克拉申的五個(gè)假說(shuō)（Krashen,1981）——習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說(shuō)、自然順序說(shuō)、監(jiān)察說(shuō)、輸入說(shuō)、情感過(guò)濾說(shuō)，“習(xí)得”和“學(xué)得”這兩個(gè)概念成為外語(yǔ)教學(xué)理論中重要的兩個(gè)概念。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，“習(xí)得”是一種下意識(shí)的行為，在自然的語(yǔ)言環(huán)境下，不用強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)的形式，只注意它們所能表達(dá)的意義即可?！皩W(xué)得”是一種系統(tǒng)的、正規(guī)的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言規(guī)則，并且能意識(shí)到這種語(yǔ)言規(guī)則的存在?？死暾J(rèn)為，在使用第二語(yǔ)言時(shí)“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要，因?yàn)椤傲?xí)得”能使我們自然地運(yùn)用語(yǔ)言，而“學(xué)得”只能在我們使用語(yǔ)言時(shí)起“監(jiān)察”作用，如判斷語(yǔ)法是否符合規(guī)則?？死甑倪@個(gè)理論是在美國(guó)的教育環(huán)境下產(chǎn)生的，對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該批判地接受?！傲?xí)得”和“學(xué)得”應(yīng)該相互結(jié)合，互相滲透，最大化地在外語(yǔ)教學(xué)中從“學(xué)得”向“習(xí)得”轉(zhuǎn)化。把“學(xué)得”中的“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，讓“教”的語(yǔ)法規(guī)則成為學(xué)習(xí)者“學(xué)”到的真正語(yǔ)言能力，同時(shí)用“學(xué)”的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)“教”。3P教學(xué)法就是以學(xué)習(xí)法為向?qū)В\(yùn)用和依靠已知的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的事物。

二、3P教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性

提到3P教學(xué)法就不得不提到任務(wù)型教學(xué)法。這兩種教學(xué)模式都是交際教學(xué)法的一部分。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的理論再更新。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)為中心，學(xué)生參與到討論、小組活動(dòng)、對(duì)話等活動(dòng)中去，通過(guò)交流、合作、討論、協(xié)商等方式完成任務(wù)。在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，通過(guò)這種方式來(lái)完成跨文化的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考并總結(jié)。但對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，3P教學(xué)法具有更大的適用性。

1.3 P教學(xué)法在大班教學(xué)中的優(yōu)越性

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)，教師既需要學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)則，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但就目前的情況來(lái)看，大部分中學(xué)的班級(jí)人數(shù)都超過(guò)三十人，有的甚至達(dá)到了六七十人。在這樣的大班教學(xué)情況下，想兼顧到每個(gè)學(xué)生，又想完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，操作起來(lái)有一定困難。如果兼顧到每個(gè)同學(xué)，每項(xiàng)任務(wù)的完成勢(shì)必要浪費(fèi)大量時(shí)間；如果要完成每節(jié)課的既定任務(wù)，將有部分同學(xué)參與不到活動(dòng)中去，由此也確保不到每個(gè)學(xué)生都能在“用中學(xué)”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)者(Breen&Candlin,1980),他們對(duì)課堂的貢獻(xiàn)應(yīng)該與他們的獲得相等同，即課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”是相互依賴的作用。3P教學(xué)法在大班教學(xué)中將不會(huì)忽略語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體參與性。在3P教學(xué)法的第一階段，教師將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)候?qū)W生作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)知這個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

2.3 P教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中“任務(wù)”設(shè)置的優(yōu)越性

任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”一詞是自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始應(yīng)用于語(yǔ)言文獻(xiàn)中的一個(gè)重要概念。如何把握好“任務(wù)”是任務(wù)型交際法實(shí)施順利與否的關(guān)鍵，但在實(shí)際中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，任務(wù)的制定是受多種因素的制約的?！叭蝿?wù)”不等同于“活動(dòng)”或“練習(xí)”，它們?cè)诒举|(zhì)上是有區(qū)別的。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的構(gòu)成需具備以下幾個(gè)因素：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)生的角色、情境。任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目的和非教學(xué)目的的統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生掌握本課的語(yǔ)言規(guī)則及知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要使學(xué)生感受到在完成任務(wù)過(guò)程中的語(yǔ)言感染力、交際能力、語(yǔ)言意識(shí)等非教學(xué)中的抽象概念。在我國(guó)的英語(yǔ)課堂，由于受應(yīng)試教育的影響和課堂時(shí)間等因素的限制，教師的任務(wù)設(shè)置往往以教學(xué)為目的。這樣的任務(wù)設(shè)置不能很好的反映任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。而3P教學(xué)法本著以學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言為目標(biāo)，綜合各種活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者能達(dá)到交際的目的。在practice和presentation階段，這種活動(dòng)的設(shè)置顯得比“任務(wù)”的設(shè)置更加簡(jiǎn)單。目前，雖然我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中一直提倡以發(fā)展學(xué)生的綜合使用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，但在實(shí)際操作中還存在著很大的困難，因此3P教學(xué)法作為一種把傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法無(wú)疑是一種有益的嘗試。

此外，任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)置難度在外語(yǔ)教學(xué)中也是需要考慮的因素。如何設(shè)置“任務(wù)”使其符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和他現(xiàn)有的知識(shí)水平是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循“信息差，信息選擇，信息反饋”的原則(Johnson&Morrow，1981,qtd in Richards&Rodgers,2000)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)交流的雙方不知道對(duì)方下一步要表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能在練習(xí)中起到交流的作用。同時(shí)任務(wù)的設(shè)置要多樣，交流者可以選擇交流內(nèi)容和方式然后對(duì)交流對(duì)出評(píng)價(jià)，任務(wù)設(shè)置時(shí)還要考慮到影響任務(wù)設(shè)置的因素有哪些。但在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，影響任務(wù)設(shè)置的因素不僅僅是語(yǔ)言上的因素，還有很多非語(yǔ)言的因素。如在聽(tīng)力課上任務(wù)設(shè)置時(shí)需要考慮聽(tīng)者的知識(shí)水平，詞匯量掌握了多少，聽(tīng)力內(nèi)容的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難易程度，還需要考慮聽(tīng)者的年齡特征，共同的興趣愛(ài)好，聽(tīng)的動(dòng)力目的，聽(tīng)者的注意力程度，聽(tīng)力內(nèi)容的信息量，是否和本課的主題有關(guān)，說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、方言等。由此可見(jiàn)，在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)定是由多種因素決定的。只有任務(wù)設(shè)置的合理才能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中感受到任務(wù)型教學(xué)法的魅力。如果任務(wù)設(shè)置不能考慮到多種因素就可能引發(fā)任務(wù)設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單或偏離教學(xué)和學(xué)習(xí)目的的情況。如果任務(wù)設(shè)置只考慮到教學(xué)因素就可能引發(fā)任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單的情況，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣會(huì)減少；如果任務(wù)設(shè)置為了追求學(xué)習(xí)者過(guò)多的其他非教學(xué)因素而偏離教學(xué)的主題，就會(huì)使學(xué)習(xí)者了解不到要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，部分教師的基本素質(zhì)還未能達(dá)到能合理把握任務(wù)設(shè)置難度的水平，尤其是對(duì)于部分農(nóng)村英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求顯得過(guò)高。因此，從這個(gè)層面來(lái)講，3P教學(xué)法適合我們的外語(yǔ)教學(xué)。

3.3 P教學(xué)法對(duì)教師要求的優(yōu)越性

為了使“任務(wù)”設(shè)計(jì)的難度、原則等方面適合課堂的需要，任務(wù)型教學(xué)法要求教師要設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)來(lái)保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循真實(shí)性原則、任務(wù)鏈原則、可操作性原則和興趣性原則（呂京，2010）。真實(shí)性要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要貼近生活，學(xué)生容易理解、接受并感興趣。任務(wù)鏈原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到現(xiàn)任務(wù)和前任務(wù)的相關(guān)聯(lián)系，考慮到現(xiàn)任務(wù)在實(shí)施步驟上與前任務(wù)的緊湊性?？刹僮餍栽瓌t則要求教師保證任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中的步驟不能繁瑣，環(huán)節(jié)不能復(fù)雜。這些要求勢(shì)必要花費(fèi)教師大量的時(shí)間來(lái)迎合學(xué)生的需求和教學(xué)的需求。從這個(gè)意義上講，任務(wù)型教學(xué)法更多的是對(duì)教師的要求而不是對(duì)學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于3P教學(xué)法而言，整個(gè)課堂是由教師掌握的。教師可以根據(jù)課型、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素來(lái)考慮課程內(nèi)容的設(shè)置。在presentation階段，教師在充分考慮了各種因素后進(jìn)行教學(xué)確保了教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)。

此外，任務(wù)教學(xué)材料是影響課堂交際和語(yǔ)言使用質(zhì)量的重要因素，因此真實(shí)語(yǔ)料是保證任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的重要因素。眾多的教學(xué)材料選擇對(duì)于教師的工作量也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

4.3 P教學(xué)法迎合了中國(guó)的考試制度

盡管我們一直在提倡英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，但必須承認(rèn)我國(guó)的教育制度多年來(lái)還是以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教育模式。對(duì)于目前大部分的學(xué)生，尤其是高中生和大學(xué)生來(lái)說(shuō)，多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)使他們習(xí)慣了教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)法中，教學(xué)重點(diǎn)從教師為中心轉(zhuǎn)到學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和探求者，而教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要有長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。如果在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生感到抓不住具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)和考試的不銜接。在當(dāng)今對(duì)于仍然以高考定乾坤的學(xué)子來(lái)說(shuō)，興趣來(lái)得不如講授更實(shí)際。這種情況下，3P教學(xué)法的教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)的講解、學(xué)生的掌握、學(xué)習(xí)與考試的銜接有一定的實(shí)際意義。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管3P教學(xué)法在班級(jí)類型、任務(wù)設(shè)置、教師要求和考試評(píng)價(jià)方式上有其自身的優(yōu)越性，但這種教學(xué)法仍然存在著不足，如它不能在最大限度上發(fā)掘?qū)W生的各方面潛力，不能使學(xué)生在最大程度上發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，不能在最大效度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能確保學(xué)生得到最大限度的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)等。因此最大效的發(fā)揮3P教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，減少其不足是使用3P教學(xué)法的關(guān)鍵。每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，因此依據(jù)不同的情況采用不同的教學(xué)方法或采用幾種不同的教學(xué)法是明智之舉。對(duì)于目前中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，3P教學(xué)法仍然在各種教學(xué)法中占有重要的地位。

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Development of 3P Teaching Model and Its Status in English Teaching

LIU Li
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The Communicative Approach,rose in 1970s,lays a solid foundation for 3P teaching method.How to deal with the relations between language and communication is the core in communicative approach.3P teaching,“weak versions”of Communicative Approach,emphasizes that learning English is the premise for communication.Besides,Krashen’s“l(fā)earning”and“acquisition”theory provides fundamental basis for“teaching”and“l(fā)earning”in 3P teaching.This paper contrasts 3P teaching model and task-based approach in terms of class types,task-assignment,teachers’requirements and exams as evaluation ways,claiming that 3P approach is superior to task-based approach.

3P teaching method;development;task-based approach;superiority

H319.3

A

1008—7974(2012)03—0104—04

本文系2009年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合研究”課題的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2009B296

2011—12—15

劉麗（1977-），女，吉林集安人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士。

林凡）