鄭敏

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

基于多元智能理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

鄭敏

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是十分重要而又相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。借鑒多元智能理論來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，旨在創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)中多元智能閱讀教學(xué)模式，從整體上提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)大學(xué)生的閱讀理解能力。

多元智能理論；大學(xué)英語閱讀教學(xué)；策略

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出的，其核心不論是從理論上還是從實(shí)踐上來說，都在于尊重人的個(gè)性差異。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)過程中，教師要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，尊重學(xué)生的智能特征并創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的個(gè)性智能。但是，多元智能理論在教育界的影響主要還在于觀念上的變革，借鑒多元智能理論構(gòu)建或移植適合我國國情且具有推廣價(jià)值的英語閱讀教學(xué)模式和策略還非常有限，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更是少見。因此，把多元智能理論同大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合對(duì)提高大學(xué)生英語閱讀水平、教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)，并在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步構(gòu)建和完善多元智能理論都有十分重要的意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出智能的本質(zhì)是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。歷經(jīng)十幾年的潛心研究與思考之后，在1999年出版的《智能的重組：21世紀(jì)的多元智能》一書中，加德納將智能的定義修改為“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。智能新定義在詞語上發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)了智能的社會(huì)文化特性，并將智能看作是一種生理和心理潛能，這種潛能在特定文化環(huán)境和教育下可能被激活，付諸實(shí)踐繼而創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納認(rèn)為過去對(duì)智能的定義過于狹隘，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智能應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,1983)中提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增至九個(gè))：語言智能(1inguistic intelligence)、邏輯-數(shù)學(xué)智能(1ogical-mathematical intelligence)、視覺-空間智能(visual-spatial intelligence)、身體-運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、內(nèi)省智能(intrapersonal intelligence)、自然觀察智能(naturalist intelligence)和存在智能（existential intelligence），并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

二、提高大學(xué)生英語閱讀水平的重要性

我國教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。由此可見，閱讀是我國大學(xué)生英語課程的主要目標(biāo)之一，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的，是英語學(xué)習(xí)者其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。以英語為工具，通過閱讀促進(jìn)其他語言技能的提高，如聽、說、寫和譯的能力，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的。閱讀是學(xué)生接觸外語信息、參加外語實(shí)踐的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要方法，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。

作為獲取信息的主要手段，閱讀越來越得到人們的重視。在國家級(jí)的大型考試中，閱讀部分均占較大的比例。如在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中閱讀理解部分的卷面分值為40%，而完型填空、翻譯、簡答等測試也屬于閱讀理解測試，這樣閱讀理解部分在試卷中的分值已達(dá)到50%；閱讀理解在高考試卷中占40分，加上完形填空就是70分，占了將近總分的一半；在TOEFL中閱讀理解的比重也達(dá)到了33%。這些充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。因此，無論是為了應(yīng)付各種等級(jí)考試還是為了適應(yīng)未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式。教師要在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)充分地利用教材，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、影響大學(xué)生英語閱讀水平的兩大因素

閱讀是決定英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。多年來，廣大高校英語教師為培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、提高閱讀能力并最終提高其綜合能力，做了很多探索與實(shí)踐，雖已取得了一些成果，但受語言和非語言因素的影響，總體效果不夠理想。

1.影響大學(xué)生英語閱讀水平的語言因素

語言因素指對(duì)單詞、短語、句子和語篇的辨認(rèn)、理解以及根據(jù)上下文語境推斷詞義的能力。它包括語言知識(shí)和語言技能兩方面。語言知識(shí)指詞匯、語法的掌握情況；語言技能指閱讀技巧（如跳讀、尋讀、掃讀等）的掌握與運(yùn)用。首先，學(xué)生掌握的詞匯量的多少直接影響到閱讀的速度和準(zhǔn)確率?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在詞匯量不足，不能熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組等現(xiàn)象，他們理解和記憶新單詞的能力較差，記憶的方法不得當(dāng)，遺忘率高，因此勢必會(huì)影響閱讀的效果和理解的程度。其次，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握程度和他們的閱讀水平的高低也是成正比的。語法是語言使用的規(guī)則，它在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，如果學(xué)生在閱讀過程中對(duì)由幾十個(gè)詞組構(gòu)成的長句無法正確地分析其各部分的語法關(guān)系，即便掌握再多的詞匯也無法理解整個(gè)句子。最后，學(xué)生語言技能的高低以及其對(duì)閱讀材料的熟悉程度都會(huì)影響其閱讀能力的提高。熟練掌握并靈活運(yùn)用英語閱讀技能能使閱讀效果事半功倍。同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀材料中的詞義特征、語法句型以及寫作特點(diǎn)的熟悉程度也會(huì)直接影響他們英語閱讀的速度與效率。

2.影響大學(xué)生英語閱讀水平的非語言因素

非語言因素包括心理素質(zhì)、閱讀習(xí)慣、背景知識(shí)（如文化背景知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、客觀背景知識(shí)等）以及閱讀環(huán)境等。心理素質(zhì)差是影響閱讀水平的因素之一。在輕松、愉快、自信的情況下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能較為迅速而準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息；而當(dāng)學(xué)生處于焦慮不安、缺乏自信的消極狀態(tài)時(shí)，獲取信息的過程就會(huì)產(chǎn)生障礙。此外，大學(xué)生常見的不良閱讀習(xí)慣如口讀、回讀、譯讀等都會(huì)影響英語閱讀水平的提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語的過程就是了解英語文化、掌握英語國家文化背景知識(shí)的過程，很多英語閱讀材料都取材于原版英文，滲透著以英語為母語國家的濃厚文化氣息，所以，當(dāng)學(xué)生缺乏對(duì)西方文化背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)時(shí)就很難正確地理解文章的內(nèi)容。

四、創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)中多元智能閱讀教學(xué)模式的策略

1.圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)多元智能理論和大學(xué)英語閱讀教學(xué)要求，對(duì)大學(xué)英語各年級(jí)閱讀教學(xué)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)研究，從而制定大學(xué)英語閱讀教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)Willis的任務(wù)型教學(xué)經(jīng)過的三個(gè)步驟——任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，我們把閱讀教學(xué)也分為三個(gè)階段：閱讀前階段（pre-reading）、閱讀階段(reading)和閱讀后階段(post-reading)（楊俊平，2007）。閱讀前階段主要是讓學(xué)生在老師的幫助下了解與所讀文章相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀材料有比較深刻的第一印象，為下面的教學(xué)做好鋪墊。閱讀階段是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在這一階段老師要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測、掃讀和跳讀等閱讀技巧，幫助學(xué)生利用自身智能優(yōu)勢有效地獲取信息，高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。老師在布置任務(wù)時(shí)，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢傾向。對(duì)于擅長語言智能的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中應(yīng)為其布置描述性強(qiáng)的任務(wù)，如概括文章中心、分析各段主題、針對(duì)某一問題或現(xiàn)象闡述自己的看法等。而對(duì)于邏輯-數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢的學(xué)生，老師應(yīng)提出開放性問題，讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析句子成分，概括文章中心主題；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)文章字面意思、上下文語篇的銜接以及細(xì)節(jié)的暗示推敲作者的寫作態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題等。人際交往智能優(yōu)勢較突出的學(xué)生可以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組組員更好地完成老師布置的任務(wù)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，向老師報(bào)告任務(wù)結(jié)果。讀后階段是閱讀的延續(xù)和鞏固階段，老師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)，并組織學(xué)生開展形式多樣的檢測活動(dòng)，以了解學(xué)生是否已完全掌握了文章的要旨。

2.改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多元智能理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，突出學(xué)生角色的主動(dòng)性。不同的學(xué)生由于智能結(jié)構(gòu)各異，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也有許多不同，成功的教學(xué)在于使每個(gè)學(xué)生都能成為有效的學(xué)習(xí)者。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上以“教師講、學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了不同學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異，剝奪了讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)重、壓力大。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力都得到發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以采取小組學(xué)習(xí)法(Teamwork System)，即合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)，根據(jù)學(xué)生的智能傾向把學(xué)生分為若干組，并針對(duì)各組的優(yōu)勢傾向，為每一組設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，同一組的學(xué)生合作完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都擁有以不同形式結(jié)合起來的智能，如果學(xué)生能在英語閱讀教學(xué)的過程中學(xué)到各種智能，那么將來就能處理他們所要面臨的各種問題。因?yàn)樾〗M是由不同智能層面的學(xué)生組成的，分組教學(xué)就特別適合鍛煉學(xué)生的多元智能，提高閱讀教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)師生情感，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。世界上沒有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，從多個(gè)角度來觀察、考核學(xué)生，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使他的特長充分地發(fā)揮出來。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己相對(duì)的智能優(yōu)勢，每個(gè)學(xué)生都有成才的機(jī)會(huì)，教師要將學(xué)生的“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地結(jié)合起來。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變?cè)瓉砉潭ú蛔兊慕虒W(xué)模式，采取多種行之有效的方式方法，并積極探索新的方法，結(jié)合不同的智能，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志排除不良情緒及其他外界因素的干擾，盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。

4.建立多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”而我們過去往往只注重學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，我們的評(píng)價(jià)方式——考試，也是僅僅考察學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的其他方面的智能卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這是一種十分狹隘的智能觀。因而應(yīng)清醒意識(shí)到：考試評(píng)價(jià)只能反映教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對(duì)于塑造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生來說更為重要。所以，我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)觀念，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要充分考慮到學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。加德納認(rèn)為，智力并不是一個(gè)容易“被測量”的東西，一個(gè)人的智能存在于多個(gè)方面，每個(gè)人的優(yōu)勢智能又不盡相同，且每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，它們?cè)谌说陌l(fā)展中都起著同樣重要的作用。因此我們很難找到一個(gè)適合于任何人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。可見，按照多元智能理論，學(xué)校里面無所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們都在不同程度上擁有上述九種基本智能。

因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察閱讀的興趣、方法、習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，包括精讀、泛讀的評(píng)價(jià)。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的其他智能來發(fā)展語言智能,同時(shí)讓英語學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣,有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

[1]龔孝華.多元智能：對(duì)教育評(píng)估科學(xué)性研究的影響[J].教育科學(xué)，2002(5).

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京：新華出版社，1999.

[3]李瑩.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10).

[4]楊俊平.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

[5]鄭博真.多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)[M].長春：長春出版社，2002.

College English Reading Teaching Based on Theory of Multiple Intelligences

ZHENG Min
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Reading is a very important and relatively weak link in college English teaching.The paper directs college English reading teaching by utilizing the theory of Multiple Intelligences.It aims to establish the reading teaching mode of Multiple Intelligences in college English teaching,to improve the quality of English teaching and the teaching levels of teachers on the whole,and to enhance the reading comprehension ability of college students.

the theory of Multiple Intelligences;college English reading teaching;strategy

H319.3

A

1008—7974(2012)03—0107—04

本文系通化師范學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的整合研究”結(jié)項(xiàng)成果。

2011—10—28

鄭敏（1981-），女，吉林安圖人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系教師，碩士。

林凡）