鄭志勇（浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中學(xué) 315145）

多元智能理論提示各教育階段的教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要兼顧八種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)提供有利于八種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)人的八種潛能都有獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)體育與健康課程面對(duì)的是具有不同智能優(yōu)勢(shì)的全體在校學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把多種智能融合在體育與健康課程教學(xué)主題中，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的多種智能。

1 、我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的弊端

1.1 、不注重學(xué)生的全面性發(fā)展

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)多注重技能培養(yǎng)，輕智能培養(yǎng)。側(cè)重于考試，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展和其他各方面的均衡發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容單一，所學(xué)的大都是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不利于學(xué)生終身體育意識(shí)和健身能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，只注重學(xué)會(huì)某一種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有涉及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)智能、思維邏輯智能、審美能力等的培養(yǎng)。

1.2 、不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

一個(gè)在經(jīng)過(guò)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)大概500多個(gè)學(xué)時(shí)的體育課后，但往往很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)卻沒(méi)有掌握任何一種鍛煉身體的方法。其次，教學(xué)過(guò)程中是以教師為中心，采取軍事化管理形式，強(qiáng)制性地讓學(xué)生學(xué)一些東西，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生的主動(dòng)參與，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1.3 、不注重學(xué)生的發(fā)展性培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)僅重視技術(shù)評(píng)價(jià)和結(jié)果的評(píng)價(jià)，看的只是學(xué)生跳多遠(yuǎn)、跑多快和能投進(jìn)多少個(gè)籃，而忽略教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋信息，即沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而弱化了激勵(lì)的作用，挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，每一次的體育測(cè)驗(yàn)注重的只是學(xué)生是否及格，因而導(dǎo)致了學(xué)生只要能達(dá)到及格成績(jī)，便不再做出太大努力，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，上體育課只是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)和達(dá)標(biāo)。

2 、多元智能理論在初中體育與健康課教學(xué)中應(yīng)用

2.1 、多元智能理論各種智能在體育中的運(yùn)用

2.1.1 、言語(yǔ)/語(yǔ)言智能

體育教學(xué)中，教師針對(duì)特定的情況，向?qū)W生提問(wèn)、讓學(xué)生討論并歸納總結(jié)；還可以布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題查找資料，寫(xiě)出心得體會(huì)等等，可以發(fā)展言語(yǔ)/語(yǔ)言智能。

2.1.2 、音樂(lè)/節(jié)奏智能

教師通過(guò)讓學(xué)生編排徒手操、集體舞，在課的不同部分用不同音樂(lè)伴奏（如：用堅(jiān)定明快的進(jìn)行曲結(jié)合節(jié)奏有能的徒手操，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)始部分；而結(jié)束部分可用輕緩的小夜曲來(lái)使學(xué)生放松）等方法發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)/節(jié)奏智能。

2.1.3 、邏輯/思維智能

通過(guò)智能性游戲、反應(yīng)性游戲或針對(duì)某一問(wèn)題，運(yùn)用提問(wèn)和暗示，要求學(xué)生做出思考并回答，可以發(fā)展邏輯/思維智能。

2.1.4 、視覺(jué)/空間智能

通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形變換；“按圖索寶”“奪旗”等游戲；爬山、郊游、航模、定向運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，還有球類運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，都能使學(xué)生的視覺(jué)/空間智能得到鍛煉。

2.1.5 、自我認(rèn)識(shí)智能

通過(guò)課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律及思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自知、自律、和自制等 自我意識(shí)；通過(guò)自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等手段，可以認(rèn)識(shí)和反省自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，使自知/自省智能得到發(fā)展。

2.1.6 、人際交往智能

通過(guò)“小團(tuán)體”模式教學(xué)、“搶救傷員”“找朋友”等情景性游戲、課堂分組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；開(kāi)展“今天我來(lái)當(dāng)老師”、輪流擔(dān)任體育委員等活動(dòng)，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力；全班同學(xué)按某種能力的高低水平不同成立互助小組，培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這些方法都可以發(fā)展學(xué)生的人際交往智能。

2.1.7 、自然觀察智能

通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)，例如定向運(yùn)動(dòng)、野外生存等形式，提高學(xué)生對(duì)大自然的觀察與識(shí)別能力。

2.2 、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是八種智能的綜合表現(xiàn)，并且每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅設(shè)定在身體運(yùn)動(dòng)智能這一個(gè)方面，而要涉及語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際交往智能和自我反省智能等各方面。例如:思維邏輯智能方面，能使學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的體育社會(huì)現(xiàn)象有自己的看法;音樂(lè)智能方面，使學(xué)生能聽(tīng)懂音樂(lè)，并能在音樂(lè)的伴奏下和著節(jié)拍運(yùn)動(dòng)，能用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)出自己的思想情感;語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能用語(yǔ)言清楚地表達(dá)出自己在運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)，明確某項(xiàng)技能的要點(diǎn);人際交往智能方面，學(xué)生能愉快地與他人合作且能以較好的心態(tài)面對(duì)成功與失敗。

2.3 、多元化選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的多元智能

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要注重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，而且要注意其他各方面智能的發(fā)展，這就要求多元化選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能時(shí)，可以在教學(xué)中用特定的音樂(lè)作為背景，要求學(xué)生按照音樂(lè)編排徒手操或準(zhǔn)備活動(dòng);在發(fā)展思維邏輯智能時(shí)，可以用一些智力性游戲或反應(yīng)性游戲，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考;在發(fā)展空間智能時(shí)，可以通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)、球類的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這方面的能力。另外，開(kāi)展一些如網(wǎng)球、太極拳、健美操等體育項(xiàng)目，以滿足學(xué)生健美健身、娛樂(lè)等多方面的需求，以適應(yīng)終身體育的需要。

2.4 、采取多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才關(guān)鍵在于如何開(kāi)發(fā)。因此，學(xué)校體育教育的教學(xué)方法應(yīng)該按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的手段，對(duì)之進(jìn)行教育。在上課時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，組織準(zhǔn)備活動(dòng)或編制游戲，使學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)新才華。由學(xué)生選擇上課的內(nèi)容和考試項(xiàng)目，使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)習(xí)自己感興趣的和較滿意的項(xiàng)目。教師由原來(lái)的主授者變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教師應(yīng)該積極采用啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如在教傳球時(shí)，教師先不講正確的傳球方法，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)并討論以怎樣的方式完成動(dòng)作才最有效、最省力，然后，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)正確的傳球方法。

2.5 、以“人的發(fā)展”為理念，體驗(yàn)“人人都能成功”綜合評(píng)價(jià)學(xué)生

加德納在其多元智能理論中指出，每一個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)智能類型和弱勢(shì)智能類型。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)搞“一刀切”，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容，以“人人都能成功” 為理念，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生以其優(yōu)勢(shì)智能類型的發(fā)展帶動(dòng)其他類型智能的進(jìn)步。因此，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多方面的。評(píng)價(jià)的方式采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步，感受到成功、感受到體育是使他身心愉悅的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。

[1]袁國(guó)強(qiáng).多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,24:78-79.

[2]田友誼.多元智能理論及其對(duì)教育的意義[J].高等函授學(xué)報(bào),2005,18:47-51.

[3]全曉燕.多元智能理論對(duì)教育學(xué)的啟示[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,5:205-206.