張振棟

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東青州 262500)

引言

在兒童接受英語(yǔ)啟蒙教育階段，英語(yǔ)教師崗位能力的高低決定著英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的高低，而一般學(xué)校開(kāi)設(shè)的高職兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上都能給予充分重視，但在英語(yǔ)崗位能力的培養(yǎng)上重視程度和實(shí)訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)崗位能力難于滿(mǎn)足教學(xué)流程和教學(xué)崗位的需求。

高職兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)兒童英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具備了專(zhuān)業(yè)能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))后，還必須具備英語(yǔ)教學(xué)崗位和課堂教學(xué)流程所需要的能力。學(xué)生的這種能力可以通過(guò)在校期間的實(shí)訓(xùn)獲得。如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備這一能力是本文論述的重點(diǎn)。

一、崗位能力的界定

本文所提到的兒童英語(yǔ)崗位教學(xué)能力主要是指除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的能力，該能力是在英語(yǔ)課堂教學(xué)崗位和教學(xué)流程中所必須具備的一種能力，主要是指:英文體的書(shū)寫(xiě)能力、兒童英語(yǔ)歌曲和歌謠的唱編能力、英語(yǔ)游戲的編輯和創(chuàng)作能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用能力。要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握3種英文書(shū)寫(xiě)體，能唱和說(shuō)100首左右的英文歌曲和歌謠并能編排簡(jiǎn)單的英文歌謠，掌握30個(gè)左右的兒童英語(yǔ)游戲并具備編排簡(jiǎn)單英語(yǔ)游戲的能力，熟練掌握300種實(shí)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧并能用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、崗位能力實(shí)訓(xùn)模式

崗位指的是兒童英語(yǔ)教學(xué)崗位，崗位能力主要是體現(xiàn)在教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)中能提高教學(xué)效果和效益的能力。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐與研究，探索出了一套適合培養(yǎng)兒童英語(yǔ)教學(xué)流程要求的崗位能力實(shí)訓(xùn)模式。

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目模塊化。

(1)模塊一:兒童英文書(shū)寫(xiě)體的實(shí)訓(xùn)。

標(biāo)準(zhǔn)、流暢、美觀的英文書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的技能之一，優(yōu)美如畫(huà)的書(shū)寫(xiě)能夠愉悅兒童身心，提高審美情趣，兒童天性喜歡涂鴉、畫(huà)畫(huà)，符合兒童情趣的英文書(shū)寫(xiě)能夠培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣。

該實(shí)訓(xùn)模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)為:書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀、快捷，同時(shí)符合兒童的審美情趣。要求學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)的3種(意大利體、手寫(xiě)印刷體和圓體)英文書(shū)寫(xiě)體的書(shū)寫(xiě)和辨識(shí)。學(xué)生一入學(xué)即開(kāi)展該項(xiàng)目模塊的實(shí)訓(xùn)，開(kāi)8個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)在第一學(xué)期完成，主要采用學(xué)生課余時(shí)間訓(xùn)練的方式，由技能課教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)。先期使用四線(xiàn)格練習(xí)，后期使用白紙書(shū)寫(xiě)，并舉辦書(shū)法比賽，練至評(píng)委通過(guò)為止，實(shí)行彈性時(shí)間制。

(2)模塊二:兒童英語(yǔ)歌謠的實(shí)訓(xùn)。

兒童教育學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的節(jié)奏是兒童較為感興趣的，符合“寓教于樂(lè)”的原則，符合兒童的認(rèn)知水平和心理、生理特征。兒童英語(yǔ)歌謠能吸引兒童的注意力，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化兒童的記憶力和開(kāi)發(fā)他們的想象力，陶冶兒童的情操，同時(shí)還能助推兒童養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)節(jié)奏，從而提高教學(xué)效果和效率。

該模塊的實(shí)訓(xùn)在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，共16學(xué)時(shí)，主要在業(yè)余時(shí)間練習(xí)。要求學(xué)生掌握兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的100首左右的英語(yǔ)歌謠，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯編排成新的歌謠。學(xué)時(shí)結(jié)束后，對(duì)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，實(shí)行彈性評(píng)價(jià)辦法，隨時(shí)考評(píng)。

(3)模塊三:兒童英語(yǔ)游戲的實(shí)訓(xùn)。

兒童天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)游戲，因此，“課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化”符合兒童的心理、生理特點(diǎn)和年齡特征，更加符合兒童英語(yǔ)教學(xué)中提倡的注重趣味性的教學(xué)原則。

（二）人民群眾對(duì)音樂(lè)的欣賞需求差異性較大。我國(guó)地域廣袤，人口眾多，特別是在基層，人民群眾在民族文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗、地域特征、知識(shí)水平和藝術(shù)認(rèn)知等各方面，存在著較大的差異性。而群文音樂(lè)面向的就是大眾，需要具備普及性和易傳播性，但在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)群文音樂(lè)作品在不同的群體中，受到的評(píng)價(jià)也是千差萬(wàn)別，甚至出現(xiàn)完全相反的評(píng)價(jià)，正所謂眾口難調(diào)，這給群文音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)了極大的難度，也影響著創(chuàng)作者的信心和積極性。

本模塊在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，12學(xué)時(shí)，由教學(xué)技能教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的制定以及游戲的選取。該項(xiàng)目要求受訓(xùn)學(xué)生熟練掌握30個(gè)左右兒童英語(yǔ)游戲的全流程和環(huán)節(jié)，明白游戲的機(jī)制和原理，英語(yǔ)表達(dá)清晰明了，做到游戲過(guò)程活而不亂，并能就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單游戲的編排和演練。

(4)模塊四:兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的實(shí)訓(xùn)。

繪畫(huà)是兒童表達(dá)思想世界的一種重要方式，也是兒童英語(yǔ)教師必備的教學(xué)基本功之一和重要的兒童英語(yǔ)教學(xué)輔助手段。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有簡(jiǎn)便易行、直觀性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用，學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生的注意力更加集中，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

該模塊在第二學(xué)期實(shí)施，共16學(xué)時(shí)，由教學(xué)技能教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)。該模塊結(jié)束時(shí)，要求受訓(xùn)學(xué)生掌握兒童熟悉的300種實(shí)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法和技巧，做到簡(jiǎn)約、明了、準(zhǔn)確、靈活、直觀、形象。通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽和作品展示，使受訓(xùn)學(xué)生個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，對(duì)達(dá)不到目標(biāo)要求的學(xué)生，實(shí)行彈性評(píng)價(jià)方式，直至過(guò)關(guān)為止。

2.錄像對(duì)照分析評(píng)價(jià)模式和量化分析評(píng)價(jià)模式(自主評(píng)價(jià)和教師、評(píng)委評(píng)價(jià)相結(jié)合模式)。

每一模塊實(shí)施前后學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的掌握情況進(jìn)行錄像對(duì)比分析，實(shí)施前的情況通過(guò)錄像進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，實(shí)施后的掌握情況也通過(guò)錄像進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)換成量化表格和圖表，學(xué)生會(huì)對(duì)自己每個(gè)模塊項(xiàng)目的掌握情況一目了然，針對(duì)自己的量化分值主動(dòng)采取得力措施進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充。達(dá)到模塊規(guī)定量化分值的同學(xué)結(jié)束該模塊的實(shí)訓(xùn)，達(dá)不到的繼續(xù)利用課余時(shí)間進(jìn)一步強(qiáng)化，直至達(dá)到量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為止。

該評(píng)價(jià)模式由學(xué)生個(gè)人、學(xué)生評(píng)委自主評(píng)價(jià)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師、教師評(píng)委評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)量化評(píng)價(jià)圖表標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個(gè)人自主評(píng)價(jià)達(dá)到規(guī)定分之后，由學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)量化標(biāo)準(zhǔn)后，申請(qǐng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)委進(jìn)行抽樣評(píng)價(jià)，嚴(yán)格按照量化標(biāo)準(zhǔn)把好關(guān)。

該種評(píng)價(jià)模式做到了因人而異，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，同時(shí)具有靈活性、開(kāi)放性和可持續(xù)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)積極性、主動(dòng)性并提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

3.校內(nèi)模擬和校外“頂崗置換”模式。

通過(guò)項(xiàng)目模塊化的實(shí)訓(xùn)，受訓(xùn)人員只有到工作流程和崗位上才能檢驗(yàn)其實(shí)訓(xùn)的效果。

首先，以小組(6-8人)為單位，把每模塊實(shí)施前后的個(gè)人情況在微格教室進(jìn)行崗位能力展示并對(duì)全過(guò)程進(jìn)行錄像，學(xué)生根據(jù)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自己對(duì)照分析、反思，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，之后技能教師對(duì)該受訓(xùn)人員的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)算出數(shù)值，達(dá)標(biāo)者即為通過(guò)每個(gè)模塊的校內(nèi)模擬課堂崗位能力展示考核。

其次，組織受訓(xùn)人員到小學(xué)真實(shí)課堂進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，收獲感性認(rèn)識(shí)，之后于第二、第三學(xué)期進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，進(jìn)入模擬角色演練階段，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，找出崗位能力存在的不足之處，進(jìn)一步強(qiáng)化和查缺補(bǔ)漏。

最后，凡是通過(guò)各模塊量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的學(xué)生，進(jìn)入為期四周的“頂崗置換”實(shí)習(xí)階段(本專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)亟逃诌_(dá)成協(xié)議，每年選派50名該專(zhuān)業(yè)學(xué)生到當(dāng)?shù)?0所小學(xué)或幼兒園擔(dān)任為期4周的英語(yǔ)教師，同時(shí)，該小學(xué)或幼兒園的英語(yǔ)教師到我院進(jìn)行同期的兒童英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，即“頂崗置換”模式)。本階段受訓(xùn)學(xué)生被單派到小學(xué)或幼兒園里擔(dān)任英語(yǔ)教師，進(jìn)行真實(shí)角色扮演，充分展示實(shí)施模塊化受訓(xùn)后所獲得的崗位能力。

三、反饋

通過(guò)對(duì)四屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)崗位能力項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)崗位的需求，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到97%以上。不少參加了“頂崗置換”項(xiàng)目的同學(xué)被留在置換單位繼續(xù)任教，同時(shí)在校生也非常喜歡該種實(shí)訓(xùn)模式。

結(jié)語(yǔ)

該模式自從在兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施以來(lái)取得了顯著的效果，受訓(xùn)人員的崗位能力完全能夠滿(mǎn)足兒童英語(yǔ)教學(xué)崗位和教學(xué)流程的需要，每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊可操作性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和模式也越來(lái)越規(guī)范、科學(xué)。存在的問(wèn)題是量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待于進(jìn)一步細(xì)化，在規(guī)范性和可操作性上還要更加簡(jiǎn)潔明了，技能培訓(xùn)教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步擴(kuò)大和加強(qiáng)。

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