賴勇強，江雪玲

(韶關學院 韶州師范分院，廣東 韶關 512000)

1 問題提出

教育實習是學前教育學生第一次承擔教師職責，是踏入教師崗位的序幕，對學生來說是一個非常關鍵的時期，對教師角色的形成起著不可估量的作用，同時，角色的轉(zhuǎn)換也會給學生造成較大的心理壓力。及時了解、掌握實習生的心理健康狀況，進行有針對性的培訓、輔導，是使實習生順利渡過實習期的關鍵。國內(nèi)很多研究者從不同的角度、運用不同的方法對實習生的心理健康問題進行了研究。如盧雁等發(fā)現(xiàn)實習生的心理健康與人格特征有一定的關系，實習生中性格外向者較少出現(xiàn)心理問題，性格內(nèi)向且情緒穩(wěn)定性差的實習生人際關系較差，容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等癥狀[1][2];也有學者發(fā)現(xiàn)實習生在實習初期壓力源與自我效能感呈顯著的負相關，并認為通過培養(yǎng)和提高實習生的自我效能感，可以減輕實習壓力，更有利于實習生的身心健康[3];還有學者以Roy適應模式理論為框架研究實習生的適應狀況與實習效果的關系[4];也有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別、家庭背景、對就業(yè)前景的態(tài)度是影響實習生焦慮的主要因素[5]。但上述研究的研究對象基本上是醫(yī)學類實習生，筆者以“實習”和“心理/焦慮”為模糊關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行搜索(搜索日期為2012年5月8日)，在檢索到的435篇論文中，有314篇是以醫(yī)學院校實習生為研究對象的，余下的121篇論文中有82篇的研究對象為高職實習生，僅有39篇是與師范類實習生有關的(均為中小學校實習生)，而學前教育實習生心理健康的研究尚屬空白。在基礎教育領域，幼兒教師的心理健康狀況因其工作的特殊性而尤為令人擔憂，有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康水平比全國平均水平要低，心理健康問題比較嚴重[6][7]，其原因主要有幼兒教師責任大(尤其是安全責任)、工作繁重且復雜等，而這些因素也會影響實習教師的心理健康水平，因而開展相關的調(diào)查研究為改進實習工作提供實證支撐顯得尤為重要。本研究擬采用SCL-90量表(癥狀自評量表)對我校學前教育專業(yè)學生在實習前后的心理健康狀況進行調(diào)查研究，同時輔以半結構式訪談調(diào)查，期望能明確實習生心理健康的動態(tài)變化規(guī)律，為教育對策的制訂提供依據(jù)，同時，探討如何采取相應的心理輔導措施，有效緩解可能存在的過度心理焦慮，提升實習生心理健康水平，從而更好地完成教育實習的任務。

2 研究方法

2.1 被試

本次調(diào)查選取了參加實習的學前教育專業(yè)學生共90名，在輔導員和學生本人同意的情況下，發(fā)放癥狀自評量表(SCL-90)，所有問卷統(tǒng)一在教室內(nèi)完成。統(tǒng)一回收問卷后，進行問卷有效性查驗。經(jīng)檢查，有14名被試問卷因有隨意作答(均為同一性回答)傾向、答題存在缺失值或缺乏基本人口學信息等問題被剔除，問卷有效率為84.44%。剔除上述問卷后共得到76名有效被試，其中包括女生74人，男生2人，有效調(diào)查對象的平均年齡為20.84歲。

2.2 研究工具

問卷采用癥狀自評量表，即SCL-90量表。

2.3 研究程序

本研究采用集體問卷測量方法，同時輔以半結構式訪談調(diào)查。測試分兩次，一次是在實習期的第一周進行，第二次則是在2個月后即實習結束后第二周進行，所有的測試均在教室內(nèi)統(tǒng)一采用團體施測的方式進行，施測程序統(tǒng)一，并使用統(tǒng)一的指導語，施測時間約為40-50分鐘，當場發(fā)放問卷，當場回收。訪談調(diào)查同步在測試前后進行。

3 結果

3.1 學前教育專業(yè)實習生在實習期間心理健康狀況與大學生常模的對比

本研究采用癥狀自評量表SCL-90[8]對學前教育專業(yè)實習生心理健康水平進行測查。SCL-90是國內(nèi)外常用的心理健康測量工具，且具有較高的信度和效度。該量表測量軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神癥狀等9個因子，能較全面地反映被試的心理健康狀況。該量表采用5級評分(即1-5級):1=從無，無該項癥狀問題;2=輕度，自覺有該癥狀，但并不頻繁、不嚴重;3=中度，自覺有該項癥狀，其程度為中度;4=相當嚴重，自覺常有該項癥狀，其程度為中度至嚴重;5=嚴重，自覺常有該項癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度也十分嚴重。

在SCL-90中，某因子均分達到2分以上，被認為在該方面有輕微的心理問題，而當因子均分達到3分以上，則被認為在該方面有較嚴重的心理問題。一般以因子均分≥3作為有問題的標準，通常報告的檢出率就是指因子均分≥3的人數(shù)比例。從表1可以看到，76名被試中有1名男生、12名女生，共13名實習生至少有一個因子均分達到了3分或以上，檢出率為17.11%，各因子檢出率由高到低的排列次序是人際關系敏感、焦慮、抑郁、軀體化、偏執(zhí)、敵對、精神癥狀、恐怖、強迫癥狀。

表1 SCL-90因子均分≥3的人數(shù)及檢出率

為了進一步了解實習生在SCL-90各因子的得分情況，我們將其與國內(nèi)大學生常模[9]進行了因子差異比較(M±SD)，結果見表2。

從表2可以看出，學前教育專業(yè)實習生在SCL-90各因子的得分中，強迫癥狀得分最高(M=2.01)，軀體化得分最低(M=1.49);得分排序依次是:強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、敵對、精神癥狀、恐怖、軀體化。標準差最大的則是抑郁和人際關系敏感，分別為SD=0.54和SD=0.51，標準差最小的是敵對和精神癥狀，分別為SD=0.43和SD=0.42。

表2 大學生SCL-90因子得分差異比較一覽表

與黃艷蘋等建立的國內(nèi)大學生常模相比，我們發(fā)現(xiàn)，學前實習生在實習期間的SCL-90各因子均高于常模，且有人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等4個因子的得分顯著高于常模，這說明我院學前教育專業(yè)實習生的心理健康水平較全國大學生偏低。

3.2 學前教育專業(yè)實習生在實習期前后的心理健康狀況對比

本研究在實習期第一周(因SCL-90測量的是一周以來的心理狀態(tài)，本次測量主要是反映實習生實習前的心理狀況，故以下簡稱“實習前”)及實習結束后第二周(以下簡稱“實習后”)進行了兩次SCL-90測試，結果表明，76名有效被試中在實習期第一周和實習結束后第二周的測試中分別有13名和12名被試至少有一個因子均分達到了3分或以上，檢出率分別為17.11%和15.79%，實習前因子均分≥3的檢出率列前3位的因子依次是人際關系敏感、焦慮、抑郁和軀體化(并列)，而實習后檢出率列前3位的因子則依次是焦慮、抑郁、人際關系。具體結果見表3。

表3 SCL-90因子均分≥3的人數(shù)及檢出率

進一步分析該組大學生在兩次SCL-90測試中各因子的得分情況來看，實習前強迫癥狀得分最高(M=1.95)，軀體化得分最低(M=1.52);而標準差最大的則是偏執(zhí)、焦慮與敵對(并列)，分別為SD=0.57和SD=0.56，標準差最小的是軀體化和精神癥狀，分別為SD=0.45和SD=0.48;實習后強迫癥狀得分最高(M=2.01)，軀體化得分最低(M=1.49);而標準差最大的則是抑郁，SD=0.54，標準差最小的是精神癥狀和敵對，分別為SD=0.42和SD=0.43。具體情況見表4。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)我們比較了被試在兩次測試中各個因子的差異，實習前與實習后雖有差異，但均未出現(xiàn)統(tǒng)計學意義上的顯著差異(P ＞ 0.05)。

表4 幼教實習生在實習前后SCL-90因子得分一覽表

4 討論

本研究使用癥狀自評量表(SCL-90)調(diào)查了學前教育專業(yè)實習生在實習前后的心理健康狀況，調(diào)查結果表明:與國內(nèi)大學生常模相比，學前教育實習生的心理健康水平明顯偏低，其中人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖等4個因子顯著高于常模。教育實習是學前教育學生首次承擔教師角色，這一角色轉(zhuǎn)換會造成較大的心理壓力，同時，通過訪談我們了解到，實習生在校學習期間通過課堂學習、教育見習等教學實踐活動，逐漸對幼兒園的工作有了初步的了解，也清晰地看到了幼兒教師工作的繁重與艱巨。隨著實習期的臨近，學前教育專業(yè)學生越發(fā)懷疑自身能力能否勝任幼兒教師工作，尤其擔心欠缺自我保護能力的幼兒的安全問題以及調(diào)皮的幼兒的管理問題，這與國內(nèi)學者發(fā)現(xiàn)幼兒教師入職適應時所關注的工作難點頗為相似[10]，這也需要我們在今后教學中進一步加強學前衛(wèi)生學、學前健康教育、學前教育法規(guī)等課程教學的實效性。

隨后的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)實習生的SCL-90各因子得分在實習前與實習后雖有差異，但均未出現(xiàn)統(tǒng)計學意義上的顯著差異(P＞0.05)。一般而言，隨著對實習工作的適應，實習后期或?qū)嵙暫髮W生的心理健康水平會得到明顯的改善。[11]通過訪談了解到，一方面，幼兒教師工作的適應難度大大高于小學教師工作適應難度，因而基于適應而使心理健康狀況得到改善的程度明顯減緩;另一方面，實習中感受到的從業(yè)壓力不同。幼兒教師工作繁雜責任重大，但工資收入及其他待遇卻明顯偏低，本地公辦幼兒園新教師入職工資扣除社保等費用后每月收入不足千元，這是發(fā)生在國家、省、市各級政府高度重視學前教育事業(yè)、不斷提出要加大學前教育投入的當下現(xiàn)實，當實習學生真實地感受到工作待遇時心理所受到的沖擊是可想而知的。相比較而言，因為小學教師帶有編制，工資收入有保障而給實習教師帶來更多的是積極的體驗，因而有所區(qū)別。由此可見，要想減輕學前教育專業(yè)實習生的壓力，一方面政府應切實重視學前教育，加大對學前教育事業(yè)的投入，提高從業(yè)人員的待遇與地位;另一方面，這也需要我們在今后實踐教學如教育見習、專業(yè)技能實踐中融入針對性更強的“臨床實踐活動”，使學前教育專業(yè)學生更早介入幼兒教師工作活動中，樹立牢固的專業(yè)思想，以便更好地適應幼師工作。

結論

第一，與黃艷蘋等建立的國內(nèi)大學生常模相比，我院學前教育專業(yè)實習生的心理健康水平偏低，其中人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等4個因子顯著高于常模。

第二，我院學前教育專業(yè)實習生的SCL-90各因子得分在實習前與實習后雖有差異，但均未出現(xiàn)統(tǒng)計學意義上的顯著差異(P ＞ 0.05)。

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