房麗華，盧 婷

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

教育部關(guān)于做好2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知指出，全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，各省級教育行政部門、各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。目前，我國的高等職業(yè)教育基本上還是停留在操作技能的指導(dǎo)培訓(xùn)上，主要目的是為學(xué)生順利就業(yè)提供一技之長。這樣的教學(xué)只能解學(xué)生一時之急，不能解學(xué)生終身之困，更不能應(yīng)社會發(fā)展之需。其實，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識還是較強的，卻沒有人能輕易走上創(chuàng)業(yè)之路，這與他們對創(chuàng)業(yè)的客觀環(huán)境及自身的主觀評價不高有關(guān)，而最主要的客觀原因是創(chuàng)業(yè)資金缺乏，最主要的主觀原因是創(chuàng)業(yè)能力不足。學(xué)歷不等于能力，知識不等于技能。高職院校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為促進學(xué)生和學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略，深刻認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后直接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一社會責(zé)任問題，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，改善我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。

一、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍

教育部2010年4月下發(fā)的文件指出:加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。進行創(chuàng)業(yè)教育，教師是最重要的影響因素。擁有一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是成功實施創(chuàng)業(yè)教育的前提。

目前，我國的高職院校也注重教師隊伍的建設(shè)，但“雙師型”的教師數(shù)量和質(zhì)量根本滿足不了高職教育發(fā)展的需要，企業(yè)家型的教師更少。高職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的滯后正是制約高職創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。高職院校迫切需要構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師建設(shè)體系，高職院校的教師隊伍建設(shè)應(yīng)采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進的原則，師資隊伍來源應(yīng)該多元化。內(nèi)部培養(yǎng)主要是為教師提供在職進修或脫產(chǎn)進修的方式，到企業(yè)第一線去，拜創(chuàng)業(yè)者為師，學(xué)習(xí)到過硬的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，讓一線教師都具備既能傳授理論又能帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“雙師型”教師資格。大膽引進已成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生、研究機構(gòu)的學(xué)者、社會企業(yè)家、學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會組織機構(gòu)(如銀行、工商、稅務(wù)等)，共同組成一個立體的師資隊伍，也可以說是一支創(chuàng)業(yè)團隊，直接指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，可減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中不必要的失誤。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

合理設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是成功實施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。課程設(shè)置應(yīng)具有鮮明的高職創(chuàng)業(yè)教育特色，體現(xiàn)指向性、綜合性、活動性的原則。新的課程體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)公選課和核心課，涵蓋人文和理工學(xué)科。以人文學(xué)科為載體，進行以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為核心的素質(zhì)教育，如開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)》、《資產(chǎn)經(jīng)營管理》、《市場經(jīng)濟預(yù)測》課;以理工科為載體進行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務(wù)類教育》、《財稅代理》、《投資融資服務(wù)》等。開設(shè)“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等必修課程。課程設(shè)置要把學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)新知識、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等作為出發(fā)點和歸宿，從提高學(xué)生就業(yè)能力向提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變。課程開發(fā)體系以能力為本位，創(chuàng)建高職創(chuàng)業(yè)能力教育模式。構(gòu)建課程指標(biāo)體系要從注重“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變到注重“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個體標(biāo)準(zhǔn)”的相互結(jié)合，實施方式要從“課程傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從“注重書本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撆c實踐結(jié)合”，從“固定課程安排”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時約定”。

三、大力營造創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境

(一)營造校園創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要適宜的人文環(huán)境來支撐。大學(xué)校園其實就是一個微型的社會，在這里，有個性展示的自由，也有集體交往的需要;有理論學(xué)習(xí)的便利，也有實踐創(chuàng)造的平臺。圍繞創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來營造相應(yīng)的校園文化，是引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上邁出的第一步。大學(xué)構(gòu)成了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最直接的微觀環(huán)境。所以高職院校應(yīng)培育校園創(chuàng)業(yè)文化，用校園文化點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

校園創(chuàng)業(yè)文化可以通過邀請相關(guān)人士舉辦創(chuàng)業(yè)專場講座，造就濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。舉辦創(chuàng)業(yè)專場文藝匯演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中獲得感動;開展創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生大顯身手;組織創(chuàng)業(yè)成果的申報、鑒定和推廣，讓學(xué)生享受成功的喜悅;評選學(xué)生創(chuàng)業(yè)明星，激發(fā)更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情;邀請主流媒體及時宣傳報道創(chuàng)業(yè)各項活動，造聲勢，擴影響。

(二)全面提升學(xué)生素質(zhì)

要做到有針對性地提升學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)通過科學(xué)的方法讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，這需要借助專業(yè)測評工具來進行。專業(yè)的測評工具如SHL崗位匹配度測試、AOP職場個性測試、卡特爾16PF個性測評、霍蘭德職業(yè)傾向測量表、氣質(zhì)類型測試、中國成人職業(yè)心理素質(zhì)測評系統(tǒng)等，通過個性特征測試、基本工作能力測試、通用技能測試和崗位技能測試等，測試個人的職業(yè)興趣與職業(yè)適應(yīng)性，即個人適合于做何種工作。

學(xué)校聘請專業(yè)的拓展訓(xùn)練師，對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中主動去體會，去解決問題，在特定的環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)，在體驗中使心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，對個人、團隊重新認(rèn)識，重新定位。綜合素質(zhì)拓展特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的挖掘與提升。素質(zhì)拓展有利于學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意志，提高學(xué)生抗壓和抗風(fēng)險的能力。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，只有具備了冒險精神和承擔(dān)風(fēng)險的意識，才能對創(chuàng)業(yè)活動的把握更全面、更客觀，更具有前瞻性，其智慧和膽識才能得到充分發(fā)揮。

四、引進創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式

目前，比較有影響力的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式主要有:SIYB，即創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，是國際勞工組織為幫助微小企業(yè)發(fā)展，促進就業(yè)，專門研究開發(fā)的一系列培訓(xùn)小企業(yè)家的培訓(xùn)課程。SIYB包括四種培訓(xùn)課程:“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”(Generate Your Business Idea-GYB)，“創(chuàng)辦你的企業(yè)”(Start Your Business-SYB)，“改善你的企業(yè)”(Improve Your Business-IYB)，“擴大你的企業(yè)”(Expand Your Business-EYB)。這套培訓(xùn)課程專門培養(yǎng)潛在的和現(xiàn)有的小企業(yè)者，教會人們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)，如何做大企業(yè)。目前SIYB已成為國際勞工組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)品牌。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可使學(xué)員的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是能夠激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強微小企業(yè)抗風(fēng)險能力。由共青團中央、全國青聯(lián)和國際勞工組織主辦、北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦的大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，是專門為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)計的。培訓(xùn)通過現(xiàn)場觀摩、專題討論等形式，幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識和能力。KAB創(chuàng)業(yè)教育的針對性很強，它把握了大學(xué)生中部分人觀念落后、思想保守、創(chuàng)業(yè)意識薄弱的特點，旨在通過開展多種形式的教育如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大講堂、訓(xùn)練營等，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識。對于那些有創(chuàng)業(yè)意識但缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，KAB教育機構(gòu)組織他們到當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)開發(fā)區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)見習(xí)。無論是哪種情況，這項教育都強調(diào)為初涉創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進行“一對一”創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

五、按照市場模式創(chuàng)設(shè)和運行創(chuàng)業(yè)園

加強創(chuàng)業(yè)演練，定位于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，開辟能體現(xiàn)高職特色的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園的主體是學(xué)生，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園地從事生產(chǎn)經(jīng)營性實習(xí)活動是職業(yè)教育的組成部分，但創(chuàng)業(yè)團隊不能單純由學(xué)生組成。他們畢竟是來學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)的，沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，市場觀念淡薄，往往理想性太強，不能制定切實可行的公司發(fā)展戰(zhàn)略。

創(chuàng)業(yè)園應(yīng)當(dāng)采用企業(yè)化運營的方式，實行規(guī)范化管理。創(chuàng)業(yè)園運作涉及到很多方面的事情，項目咨詢論證、用地項目審批、貸款、原材料進貨渠道、產(chǎn)品營銷策略、物流等，需要很多部門的協(xié)調(diào)和支持，因此，需要得到國家的政策支持。如何降低創(chuàng)業(yè)的行政成本、稅收成本和風(fēng)險成本，提高創(chuàng)業(yè)的預(yù)期收入;如何創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)信息系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)融資體系，提供創(chuàng)業(yè)支持等，需要認(rèn)真規(guī)劃。所以，創(chuàng)業(yè)園也要建立健全組織機構(gòu)，要有一套科學(xué)的經(jīng)營體制，把握市場準(zhǔn)入規(guī)則，擴展創(chuàng)業(yè)空間。前面談到創(chuàng)業(yè)教師隊伍中有已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和社會企業(yè)家的話，開辦創(chuàng)業(yè)園就不再是一件困難的事了。

創(chuàng)業(yè)園的開辦就是利用市場空間，讓高職學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長，大膽進行創(chuàng)業(yè)，掌握融資技術(shù)，熟悉營銷戰(zhàn)略技術(shù)，培養(yǎng)成本意識。老師應(yīng)充分利用創(chuàng)業(yè)園來進行實踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，便于以后科研與實踐指導(dǎo)。

六、建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)跟蹤系統(tǒng)全程記錄一個人進入大學(xué)以后直到畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)歷程，特別是在創(chuàng)業(yè)園的活動記錄，它記載了創(chuàng)業(yè)成才方向、潛力預(yù)測，是發(fā)展的“創(chuàng)業(yè)成長鑒定書”。

創(chuàng)業(yè)跟蹤系統(tǒng)隸屬于系部或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室，有專人負(fù)責(zé)。科學(xué)制定跟蹤項目和內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目擬定論證、籌劃實施、成功失敗、人員調(diào)度、資金調(diào)配、分析整理等。跟蹤記錄的內(nèi)容作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，反過來指導(dǎo)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，并存入學(xué)生的檔案，為學(xué)校準(zhǔn)確評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供根據(jù)。

七、建立創(chuàng)業(yè)能力教育評價體系

創(chuàng)業(yè)教育評價體系是運用現(xiàn)代科學(xué)的評價觀，通過收集整理相關(guān)信息對創(chuàng)業(yè)教育實施的評價，它包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價和教師創(chuàng)業(yè)教育效果評價。

學(xué)生的評價應(yīng)用“以能力為中心”的創(chuàng)業(yè)人才評價觀代替“以分?jǐn)?shù)論高低”的評價觀，創(chuàng)業(yè)能力的評估是創(chuàng)業(yè)教育評價的重心。對學(xué)生評價的內(nèi)容主要指創(chuàng)業(yè)知識的掌握、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)行為、技能和態(tài)度變化，重點考察學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的程度。評價的依據(jù)主要是來自創(chuàng)業(yè)跟蹤系統(tǒng)的記錄。

對教師傳授的創(chuàng)業(yè)教育效果評價，主要通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)模、學(xué)生的滿意度、創(chuàng)業(yè)成果以及社會影響力等方面來體現(xiàn)。

無論是評價學(xué)生還是評價教師都應(yīng)該建立起學(xué)校、企業(yè)家以及其他社會成員共同參與評價的長效機制，盡可能客觀地反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的程度。

當(dāng)前，高職院校的整體規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通本科，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很大的意義。創(chuàng)業(yè)教育是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要做到有自己的特色，需立足于本地自然資源和當(dāng)?shù)厝宋奶攸c，立足于本校的人力資源狀況，探索出適合本校創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法。

[1]教育部.關(guān)于做好2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知[Z].2011，(12).

[2]李時椿，常建坤.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理[M].南京:南京大學(xué)出版社，2011.

[3]宋景華，徐永贊.淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].人文社科論壇，2010，(9).

[4]陳建華，陳得兵.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐模式探索[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2010，(10).