許廣永，倪鑫睿

(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院;2.蚌埠第八中學(xué)，安徽 蚌埠 233000)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到國(guó)家相關(guān)部門的重視，這正是順應(yīng)了黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。從教育部近幾年出臺(tái)的相關(guān)文件可見一斑。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，也恰恰反映了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的薄弱。各高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體實(shí)施者，對(duì)如何提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力這個(gè)問題還處于探索階段。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位。高校教師在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中起到非常重要的作用，但目前，多數(shù)高校卻只開展了少量的創(chuàng)業(yè)課程，派少數(shù)教師參與創(chuàng)業(yè)師的培訓(xùn)，象征性地聯(lián)系了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，至于高校教師應(yīng)該具備什么樣能力才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，目前鮮見有研究成果和實(shí)踐應(yīng)用。因此，非常需要挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和教師勝任力之間的深層關(guān)系，并弄清高校教師勝任力對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用機(jī)制是怎樣的，交互決定論將對(duì)其做出較好的闡釋并形成理論框架。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

Chandler和 Hanks首先提出創(chuàng)業(yè)能力(Entrepreneurial Competency)的概念，是指識(shí)別、預(yù)見和利用商業(yè)機(jī)會(huì)的能力。[1]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生把已知的信息、知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的所有智力因素和非智力因素的總和。[2]

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)要借鑒一般的創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。Man和Lau通過對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的訪談?wù){(diào)查，提出創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括六個(gè)維度:機(jī)會(huì)能力、關(guān)系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾勝任力。[3]王輝和張輝化經(jīng)過案例和實(shí)證研究，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力這一概念為七個(gè)維度的結(jié)構(gòu)模型，分別為:機(jī)會(huì)把握力、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)毅力、關(guān)系勝任力、創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、時(shí)間學(xué)習(xí)力和資源整合力。[4]孫蓓雄和鄭丹認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知能力、開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)交往能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力六個(gè)維度。[5]大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合體，主要包括創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、創(chuàng)業(yè)技能體系三個(gè)模塊。[2]朱柏青在對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究中指出，創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，由對(duì)市場(chǎng)需求的把握能力、捕捉機(jī)會(huì)的決策能力、資本籌措的融資能力、組建團(tuán)隊(duì)的用人能力、組織管理的協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力、面對(duì)壓力的承受能力、解決問題的專業(yè)能力和務(wù)實(shí)求變的創(chuàng)新能力等多種能力構(gòu)成。[6]

由以上分析，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心要義是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)或加強(qiáng)其識(shí)別和利用商業(yè)機(jī)會(huì)的能力，進(jìn)而為成功創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要由創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能、適應(yīng)環(huán)境能力三個(gè)主要方面構(gòu)成。

二、高校教師勝任力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

1973年，麥克利蘭將勝任力定義為能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征。延續(xù)這個(gè)定義并參考Tigelaar等學(xué)者對(duì)高校教師勝任力的定義[7]，筆者認(rèn)為高校教師勝任力是指高校教師的人格特征、知識(shí)和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度的綜合，它是指高校教師個(gè)體所具備的一些具有潛在性、穩(wěn)定性的行為特征，以及與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)價(jià)值觀。詳細(xì)來講，主要包括教師能力、知識(shí)、自我形象、動(dòng)機(jī)以及人格特點(diǎn)等，它能夠在教學(xué)中區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀的教師和績(jī)效一般的教師。

杜蘭英和屈皓探討了高校教師教學(xué)核心勝任力的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過分析得出結(jié)論，認(rèn)為它由八個(gè)維度組成:教學(xué)能力、專業(yè)能力、調(diào)控能力、職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度、人際溝通、育人能力、成就動(dòng)機(jī)。[8]牛端認(rèn)為，高校教師勝任力結(jié)構(gòu)由三個(gè)維度構(gòu)成:創(chuàng)新導(dǎo)向、成就導(dǎo)向、人員導(dǎo)向。[9]劉先鋒采用四維模型解釋我國(guó)高校教師勝任力特征的結(jié)構(gòu)，這四個(gè)維度分別是:情感道德特征、教學(xué)勝任力、動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)、管理勝任力。[10]王顯、戴良鐵等經(jīng)過研究得出高校教師勝任特征包括以下七個(gè)結(jié)構(gòu)維度:創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責(zé)任心、思維能力、關(guān)系建立、成就導(dǎo)向。[11]另外，不管哪類大學(xué)的老師，都肩負(fù)著傳播知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。

綜上所述，筆者認(rèn)為高校教師勝任力結(jié)構(gòu)主要是由教育理念認(rèn)知?jiǎng)偃瘟?、教學(xué)知識(shí)技能勝任力和服務(wù)社會(huì)的調(diào)節(jié)能力組成。

三、基于交互決定論的高校教師勝任力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用機(jī)制構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和高校教師勝任力兩者的關(guān)系是怎樣的，教師勝任力到底對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是否產(chǎn)生影響，是怎樣影響的，這將是本文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。以下借助交互決定理論，建立兩者的關(guān)系，并且構(gòu)建高效教師勝任力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作用機(jī)制理論框架。

(一)交互決定論概述

社會(huì)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人類的行為是認(rèn)知、行為和環(huán)境因素三者連續(xù)交互作用的產(chǎn)物，在交互作用的過程中，不同的個(gè)體之間認(rèn)知發(fā)生交互、行為發(fā)生交互，并且受到環(huán)境的影響，這稱為交互決定論(reciprocal determinism)。簡(jiǎn)言之，交互決定論即人、環(huán)境及人的行為本身三者交互作用，再產(chǎn)生后繼行為，三要素不能相互獨(dú)立于其他二者，三者的關(guān)系是:行為、個(gè)體和環(huán)境相互依存，不能把某一個(gè)因素放在比其他因素之上的位置，盡管在某些情境中，某一個(gè)因素可能起支配地位。交互決定論雖然是解釋人的行為方式及其改變的影響因素，但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的決定因素是一個(gè)很好的啟示，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升最終要表現(xiàn)為某些行為的改變。由此類推，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和教師勝任力及環(huán)境之間也是一個(gè)交互關(guān)系。

(二)高校教師勝任力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用機(jī)制構(gòu)建

經(jīng)過以上分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的各維度:創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能、適應(yīng)環(huán)境能力，與高校教師勝任力各維度:教育理念認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Α⒔虒W(xué)知識(shí)技能勝任力和服務(wù)社會(huì)的調(diào)節(jié)能力，它們之間存在著一些必然聯(lián)系。利用交互決定論，將各維度有機(jī)聯(lián)系起來，如圖1。

圖1 高校教師勝任力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的交互作用機(jī)制

1.教育理念認(rèn)知?jiǎng)偃瘟εc創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力交互作用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力提升。

2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》就明確指出，開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。有人認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生畢業(yè)后立即創(chuàng)建企業(yè)的教育，其實(shí)這是誤解或者是不現(xiàn)實(shí)的，大學(xué)生沒有足夠的社會(huì)實(shí)踐不可能具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)和管理企業(yè)的能力。因此，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的含金量，避免假創(chuàng)業(yè)和過低水平的創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良性互動(dòng)局面，只有這樣創(chuàng)業(yè)教育，高等教育才能真正有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。[12]因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要解決的問題就是要把創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型的就業(yè)教育向素質(zhì)型的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)理念和日常的教育教學(xué)中。

因此，高校教師首先要改變教育理念，要從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神人才的理念，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升反過來又對(duì)高校教師的教育理念勝任力提出更高的要求，這樣就形成一種交互作用的良好局面。

2.教學(xué)知識(shí)技能勝任力與創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能交互作用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能提升。

就目前來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資力量普遍匱乏，僅靠少量校內(nèi)和校外兼職教師遠(yuǎn)難以滿足需求，這大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提高，而且，創(chuàng)業(yè)教育不能靠個(gè)別教師和個(gè)別活動(dòng)，需要有一種耳聞目濡的氛圍。因此，大學(xué)學(xué)習(xí)的各年級(jí)應(yīng)有一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃，高校教師雖然不可能都具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的知識(shí)和技能，但是應(yīng)該具備可以教授理論的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，當(dāng)然，實(shí)踐和理論兩者兼顧是最好不過了。只有這樣才能在大學(xué)日常教與學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能得以提升，為大學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，創(chuàng)業(yè)能力的提升要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)行為上，不能紙上談兵，教師首先要參加社會(huì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，以增加自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此，高校教師的知識(shí)技能勝任力中要充實(shí)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容，這不僅僅是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的簡(jiǎn)單問題，還要對(duì)教師的知識(shí)技能勝任力進(jìn)行評(píng)估，繼而開展開發(fā)和培訓(xùn)，并納入教師知識(shí)技能考核體系，這樣才能提高教師傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的能力。只有教師具備了傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的能力，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能才能提高。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能提高了，對(duì)教師傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的勝任力會(huì)提出新的要求，這也是一個(gè)交互作用的過程。

3.社會(huì)服務(wù)調(diào)節(jié)勝任力與環(huán)境適應(yīng)能力交互作用，促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)能力提升。

高校教師的一個(gè)重要職責(zé)是服務(wù)社會(huì)，不同時(shí)期，服務(wù)社會(huì)具體內(nèi)容不一樣。如今，國(guó)家的發(fā)展依靠的是不斷的創(chuàng)新，這就要求社會(huì)不同群體提高創(chuàng)新意識(shí)，積極開展創(chuàng)新活動(dòng)。高校教師要具備社會(huì)服務(wù)調(diào)節(jié)能力，及時(shí)調(diào)節(jié)社會(huì)服務(wù)的方向，要把社會(huì)服務(wù)的具體內(nèi)容調(diào)節(jié)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。同時(shí)，目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力也有新的要求，大學(xué)生不僅需要專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備不斷開拓進(jìn)取、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的適應(yīng)能力。高校教師的社會(huì)服務(wù)調(diào)節(jié)勝任力將有助于大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)力的提升，反之，大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的提升促進(jìn)了高校教師社會(huì)服務(wù)調(diào)節(jié)勝任力的提升。

以上主要分析了高校教師勝任力和大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力各維度的交互作用，這種交互作用，理論上沒有盡頭，它是一種持續(xù)的作用機(jī)制，而且表現(xiàn)為一種緩慢的變化，即演化，各方經(jīng)過交互后使勝任力或能力得以螺旋式上升。

四、啟示及建議

要想提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，高校教師的勝任力，特別是創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的勝任力無疑是重要的影響因素之一。對(duì)于大學(xué)生來說，要主動(dòng)將創(chuàng)業(yè)作為未來就業(yè)的重要選擇方向之一，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己勤于實(shí)踐、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕失敗的精神;學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)理論，拓展知識(shí)面，做好未來創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力;建立市場(chǎng)意識(shí)、開展市場(chǎng)調(diào)研，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、把握市場(chǎng)的敏銳性，了解市場(chǎng)需求，廣泛參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)業(yè)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高校教師來說，為滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，提高創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)能力，高校也應(yīng)有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師開展創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與外界聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和能力，同時(shí)及時(shí)調(diào)整社會(huì)服務(wù)的導(dǎo)向。只有這樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和高校教師勝任力才能相互影響、相互促進(jìn)，產(chǎn)生有效的交互作用，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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