彭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

魯昕同志在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話指出：“職業(yè)教育承擔(dān)著國(guó)家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、促升級(jí)的重要目標(biāo)。提高中等收入勞動(dòng)者的比重需要使老百姓共同致富，致富就需要樂業(yè)安居，而樂業(yè)則必須依靠職業(yè)教育，通過職業(yè)教育給老百姓提供能夠體面勞動(dòng)、體面生活的教育，提高他們的職業(yè)能力。”基于講話的深刻內(nèi)涵，我們意識(shí)到職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要體現(xiàn)終身教育理念，要體現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。那么職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、規(guī)格和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求，因此構(gòu)建高職院校就業(yè)教育體系，對(duì)學(xué)生開展發(fā)展性職業(yè)生涯教育就顯得更為重要了。對(duì)新型的就業(yè)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新則呼之欲出，并將其運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)中，運(yùn)用到實(shí)際的就業(yè)教育過程中，有計(jì)劃有步驟的對(duì)學(xué)生實(shí)施就業(yè)能力的培養(yǎng)及實(shí)施，逐步提高學(xué)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的職業(yè)發(fā)展能力，必將成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分。

1 國(guó)內(nèi)與國(guó)外大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)比分析

國(guó)外職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育呈現(xiàn)出體制制度化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化等特點(diǎn)。如美國(guó)政府20世紀(jì)70年代出臺(tái)生計(jì)教育法，20世紀(jì)90年代又頒布了《學(xué)校—就業(yè)法案》，強(qiáng)制學(xué)校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育。20世紀(jì)80年代以后，英國(guó)政府陸續(xù)頒布一系列文件，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)校課程的一部分。近年來，澳大利亞通過國(guó)家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，成為指導(dǎo)學(xué)校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容、方式、方法、評(píng)估等方面做出了具體規(guī)定。在內(nèi)容上突出發(fā)展自我意識(shí)，建立職業(yè)目標(biāo)；開發(fā)職業(yè)技能，增進(jìn)職業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)；提供職業(yè)信息，發(fā)展職業(yè)決策技能；學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)職業(yè)生活。在形式上采用課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合；集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合；學(xué)校、政府及社會(huì)相結(jié)合。

相對(duì)國(guó)外職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育起步早、理論成熟而言，我國(guó)高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育起步晚，缺少理論指導(dǎo)，實(shí)踐操作上不太規(guī)范。1995年原國(guó)家教委發(fā)出通知，要求全國(guó)高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。1997年，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)大綱》，這標(biāo)志著我國(guó)高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的正式開始。2007年國(guó)務(wù)院辦公廳下文《關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，成為高校的必修課程，對(duì)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)教育起到了一定的推動(dòng)作用。但是，目前我國(guó)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)存在以下問題：對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，把職業(yè)發(fā)展教育理解為就業(yè)指導(dǎo)，目的是提高就業(yè)率；指導(dǎo)教育人員缺乏專業(yè)性；內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育在我國(guó)只處于起步階段，內(nèi)容偏重于就業(yè)技巧的指導(dǎo)，缺少職業(yè)規(guī)劃的教育；教學(xué)方式單一，以課堂教學(xué)為主，缺少模擬互動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；以共性教育為主，缺少個(gè)性指導(dǎo)；理論研究不夠。

2 構(gòu)建基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系的意義

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建需要就業(yè)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新研究

職業(yè)教育的根本目的是面向整個(gè)社會(huì)，讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)并成為有用之才。發(fā)展職業(yè)教育，就是要使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，因此現(xiàn)代的職業(yè)教育體系需要就業(yè)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新與豐富。

2.2 高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的提升

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為主要任務(wù)的高職院校，在人才培養(yǎng)方面具有社會(huì)化角色培育、職業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成、專門化技能訓(xùn)練等三重任務(wù)。實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育模式、體制等系列的變革，構(gòu)建基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系，模擬職業(yè)化工作情境，有利于提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)和地方性經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3 “以人為本”的教育理念需要全程就業(yè)教育

理念的創(chuàng)新

隨著高考招生方式的變革，生源對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打通中高職升學(xué)渠道，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，更需創(chuàng)新“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畲龠M(jìn)了就業(yè)教育模式變革的步伐，需要?jiǎng)?chuàng)新全新的全程就業(yè)教育理念，從就業(yè)工作觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿叹蜆I(yè)教育理念，把就業(yè)工作納入人才培養(yǎng)方案中，納入到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，從新生入校到學(xué)生畢業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過從學(xué)生到職員，從自然人到社會(huì)人的良好轉(zhuǎn)變。

2.4 協(xié)同育人的就業(yè)教育模式推進(jìn)需要全程就業(yè)教育方式方法的創(chuàng)新

隨著高職教育的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的要求，以實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作”為切入點(diǎn)，創(chuàng)新就業(yè)教育的方式方法，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方合作，協(xié)同育人，不斷深化“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”教育模式，構(gòu)建“以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”為核心的課程體系，按照“模塊＋階段”教學(xué)模式，完成遞進(jìn)式就業(yè)教育內(nèi)容。

3 構(gòu)建發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系

3.1 基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見中指出，依照新的人才培養(yǎng)觀念，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)方案，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)組織等方面，突出學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)及各專業(yè)人才需求做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，將職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置中。提高學(xué)生職場(chǎng)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成學(xué)生就業(yè)教育的總體規(guī)劃。

目標(biāo)體系：激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，培養(yǎng)形成職業(yè)意識(shí)，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，又關(guān)注個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，促使學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，愿意為其個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

知識(shí)體系：全程就業(yè)教育理念下的職業(yè)素質(zhì)教育貫穿與從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)教育過程，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教育過程中實(shí)行個(gè)性化的教育方式，使階段特點(diǎn)與模塊內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建“四模塊＋四階段”的課程體系，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)科學(xué)地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)高職教育目標(biāo)及高職特色，分為四個(gè)階段，分別是入學(xué)適應(yīng)階段、生涯理論學(xué)習(xí)階段、能力培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練階段。這四個(gè)階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會(huì)的整個(gè)過程。根據(jù)每個(gè)階段的不同任務(wù)，又將內(nèi)容分為四個(gè)模塊，分別與四個(gè)階段相結(jié)合，在不同的階段發(fā)揮不同的就業(yè)指導(dǎo)功能。第一，入學(xué)適應(yīng)階段開展專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。第二，生涯理論學(xué)習(xí)階段開展生涯三大理論學(xué)習(xí)，為職業(yè)確定打下基礎(chǔ)。第三，能力培養(yǎng)提高階段主要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。第四，就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練階段主要開展求職方法與求職技巧、心理調(diào)適、職業(yè)適應(yīng)等教育，以使學(xué)生順利就業(yè)，完成學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

能力體系：包括一般能力和通用能力。一般能力指自我探索技能、信息搜索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等。通用技能包括比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

3.2 基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)作為一種觀念性活動(dòng)，具有判斷、預(yù)測(cè)、選擇、導(dǎo)向、激勵(lì)等多項(xiàng)功能。要堅(jiān)持開展畢業(yè)生跟蹤回訪工作，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，建立內(nèi)部評(píng)價(jià)、體系評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)“三維度”評(píng)價(jià)體系。

內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要通過每周每月就業(yè)工作會(huì)議，不同層面的人對(duì)某一時(shí)期的就業(yè)工作進(jìn)行回顧與點(diǎn)評(píng)，并對(duì)下一步工作進(jìn)行探討，及時(shí)修正工作中出現(xiàn)的問題。體系評(píng)價(jià)是指在教學(xué)評(píng)估體系、教育主管部門的《質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系》和就業(yè)處與教務(wù)處、學(xué)工處等互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行，從專業(yè)指標(biāo)體系和跨部門之間的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)和分析就業(yè)工作相關(guān)問題。外部評(píng)價(jià)是吸收行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，形成相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3 基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育實(shí)施方案

（1）就業(yè)教育融入思想政治文化教育

發(fā)揮思想政治教育特有的轉(zhuǎn)化功能和調(diào)節(jié)功能，將就業(yè)教育融入思想政治文化教育。通過思想政治教育，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到求職擇業(yè)關(guān)系到他們的切身利益，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理好個(gè)人愿望與社會(huì)需求的關(guān)系，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在充分認(rèn)識(shí)自我，全面分析、評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自我在擇業(yè)中的適當(dāng)位置，以積極的心態(tài)正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，樹立正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀，克服依賴性，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，早日就業(yè)。

（2）就業(yè)教育融入教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要求推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，實(shí)踐操作是提升職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的重要途徑。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是掌握一定的操作技能，在真實(shí)的職場(chǎng)中，感受企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將就業(yè)教育融入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容之中，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中體會(huì)職場(chǎng)的真實(shí)性，既是學(xué)校爭(zhēng)取主動(dòng)之舉，又可以滿足企業(yè)選拔人才的的愿望。

（3）就業(yè)教育融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生在改革開放中走向社會(huì)的一個(gè)很重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是教育與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐有利于大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力；有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，了解企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力要求，能讓學(xué)生看到自己和社會(huì)需要之間的差距，看到自身知識(shí)和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認(rèn)識(shí)自己職業(yè)愛好、職業(yè)興趣、職業(yè)性格，正確評(píng)價(jià)自我，逐漸擺正個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與人民群眾的位置。同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感和危機(jī)感，使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題，不斷地去提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是實(shí)施教育體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，它要適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)模的要求，適應(yīng)職業(yè)教育調(diào)整結(jié)構(gòu)的要求，適應(yīng)職業(yè)教育提高人才質(zhì)量的要求，重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為高質(zhì)量技能型人才。

1 《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成【2011】6號(hào)）

2 《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成【2011】11號(hào)）

3 《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)極愛哦與改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成【2011】12號(hào)）

4 范愛蘭.論高校全程就業(yè)教育體系的構(gòu)建廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)2006（1）期

5 于兆國(guó).論高職院校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建教育與職業(yè)2009（8）

6 嚴(yán)奉姬.以職業(yè)教育為載體，加強(qiáng)思想教育的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)效性 民族教育研究2011（1）

7 龍凌，劉超.立體化推進(jìn)高職就業(yè)教育的實(shí)踐與思考湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012年12卷2期