葉麗娜

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院公共課部計算機中心，湖北武漢 430050）

自改革開放以來，不同類別與層次的職業(yè)技術(shù)院校，在教育改革中都進行了各自有效的摸索與實踐，取得了一定的成績和經(jīng)驗。但就目前而言，職業(yè)技術(shù)院校教育仍然存在著一些不容忽視的問題，如有的培養(yǎng)目標缺乏時代性，有的專業(yè)課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，有的人才培養(yǎng)方案缺乏針對性，有的教學設(shè)施設(shè)備缺乏先進性等等。這些問題仍嚴重地影響著職業(yè)技術(shù)院校教育上檔次、跨臺階地向前發(fā)展。對此，職業(yè)技術(shù)院校必須強化系統(tǒng)理念，以質(zhì)量建設(shè)為準繩，視整體效益為歸宿。

1 必須按照國家發(fā)展戰(zhàn)略部署要求和職教固有特性，進一步深化職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標

國家發(fā)展戰(zhàn)略部署強化了社會事業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升了社會服務(wù)和經(jīng)濟建設(shè)的科技含量，這對職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。對此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標，必須與國家發(fā)展戰(zhàn)略部署和職教固有特性相適應。

人才培養(yǎng)是院校生存與發(fā)展的價值所在，人才培養(yǎng)目標是院校辦學的生命線和教育工作的指導性綱領(lǐng)。職業(yè)技術(shù)院校的本質(zhì)是職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熟練掌握某一職業(yè)要求的科學文化知識、專業(yè)實用技能的專門人才，能將較為扎實的專業(yè)知識、熟練的技術(shù)工藝水平應用到具體崗位的技能型、管理型和實用型人才。從內(nèi)容看，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)必須以社會發(fā)展進步實際需求為根本原則，通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)某一領(lǐng)域具備獨立從事職業(yè)活動能力的人才。從效果看，職業(yè)技術(shù)院校教育強調(diào)學用結(jié)合、力求實用，要求最大限度地貼近工作崗位，重視學習成果直接和快速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。從發(fā)展看，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才，必須能夠適應未來社會生產(chǎn)管理和科技應用“復雜化、信息化、集成化、一體化”的快速發(fā)展，具備“一專多能”的綜合素質(zhì)和崗位適應能力，必須在精通本專業(yè)的基礎(chǔ)上掌握一定的跨學科專業(yè)知識與技能，必須具備職業(yè)發(fā)展的潛力。為此，職業(yè)技術(shù)院校在深化教育改革時，要給人才培養(yǎng)目標注入實實在在的內(nèi)容，要從職業(yè)技術(shù)教育固有特性和教育內(nèi)容、教育效果、教育發(fā)展的角度，科學地制定適合國家發(fā)展戰(zhàn)略部署要求和社會生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，并在人才培養(yǎng)目標的牽引下，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和各項教育工作的布局。

2 必須順應社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人才市場的需求，進一步深化職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程建設(shè)

我國社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展和社會管理創(chuàng)新的不斷進步，對社會的事務(wù)管理、生產(chǎn)組織和勞動技能等領(lǐng)域的人力資源素質(zhì)提出了更高的要求。對此，職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程建設(shè)，必須與社會生產(chǎn)力發(fā)展和人才市場需求相適應。

專業(yè)課程建設(shè)是院校人才培養(yǎng)重要的基石，是提高教學水平與確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。要使專業(yè)課程建設(shè)與社會生產(chǎn)力發(fā)展協(xié)同一致，必須堅持“自身建設(shè)發(fā)展和社會生產(chǎn)力發(fā)展相結(jié)合”的基本原則，貼近國家現(xiàn)代化建設(shè)對實用型人才的需求，及時增開新專業(yè)和新課程，改造傳統(tǒng)專業(yè)與課程，淘汰過時專業(yè)與課程，使專業(yè)課程建設(shè)與時代教育科技發(fā)展、工藝技術(shù)進步保持同步。在專業(yè)課程建設(shè)的過程中，一方面要遵循專業(yè)課程自身建設(shè)發(fā)展的軌跡與規(guī)律，保持其一定的歷史傳承，加強建設(shè)過程的積累，同時要為專業(yè)課程建設(shè)留有一定的靈活性和發(fā)展空間，為改革發(fā)展和深化專業(yè)課程體系建設(shè)留有余地；另一方面，要針對職業(yè)技術(shù)教育的特點，順應當代科技教育發(fā)展的大勢，及時優(yōu)化專業(yè)體系和對各類課程進行梳理與整合，制定出相對穩(wěn)定與動態(tài)更新相結(jié)合的課程標準，要通過課程標準的修訂，推陳出新，去掉課程之間不必要的重復，把基礎(chǔ)性的經(jīng)典內(nèi)容與最先進的知識成果有機地結(jié)合，引進課程教學。此外，教材與多媒體課件的建設(shè)，也要緊跟專業(yè)課程建設(shè)的步伐，定期更新職教專業(yè)學科領(lǐng)域新知識含量高的教材或自編教材，同時要改進原有多媒體課件的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，力爭把本專業(yè)最新的學術(shù)成果與最新的知識點引進其中，并以多樣的畫面展示知識，以豐富的內(nèi)容吸引學生?？傊?，要在專業(yè)課程建設(shè)中充分體現(xiàn)時代性和時效性，確保專業(yè)課程建設(shè)的先進性。

3 必須根據(jù)不同學科專業(yè)科技含量的高低和學習疑難的程度，進一步深化職業(yè)技術(shù)教育的學歷學制設(shè)置

當今是知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，它無時無處地滲透到院校教育的各個領(lǐng)域，同時也打破了學科專業(yè)之間的學習疑難程度的平衡。對此，職業(yè)技術(shù)教育的學歷學制設(shè)置，必須與學科專業(yè)科技含量的高低和學習的疑難程度相適應。

學歷學制設(shè)置是院校制定教育計劃與人才培養(yǎng)方案最重要的依據(jù)，是培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容、施訓方法有機地結(jié)合并達到理想配置的時空平臺。由此可見，學歷學制設(shè)置是否科學關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的社會任職崗位的類別性、層次性、專業(yè)性具有各自的多樣性與復雜性。但是，當前職業(yè)技術(shù)教育院校的學歷學制設(shè)置基本上是千篇一律的，有的專業(yè)的學歷學制設(shè)置缺乏科學根據(jù)，不管是什么類別、層次、專業(yè)和科學技術(shù)含量的高低，其學歷學制設(shè)置基本上是一個結(jié)構(gòu)模式，比如有的專業(yè)課程的設(shè)置，由于學制設(shè)定不夠合理，最后在教學中只能以增加或減少課程門次、教學內(nèi)容、授課時數(shù)和總體培訓時間來解決，這樣做勢必影響人才培養(yǎng)的效果，最終難于達到未來社會崗位任職的應有要求。對此，職業(yè)技術(shù)教育必須根據(jù)職教的特點和所設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求，科學合理地規(guī)范學歷學制設(shè)置。此外，職業(yè)教育具有“高等性”、“職業(yè)性”、“終身性”三個基本特征。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和社會用工崗位要求的提高，職業(yè)技術(shù)院校應該開辦相應專業(yè)的培訓提高班，以適應社會實用型“高層次”人才的需求。這些培訓班的學制和等級的確定要靈活而富有彈性，既要有固定的學制與等級設(shè)置，也要有臨時性和機動性的培訓體系，具體講就是要根據(jù)不同的培訓類別、層次、專業(yè)和社會用人崗位應有的要求、施訓內(nèi)容的疑難程度等來設(shè)置培訓的學制與等級，同時也要考慮社會用工中一些特殊崗位的需要，在學制設(shè)置上應有所區(qū)別?？傊?，必須在職業(yè)技術(shù)教育改革和實踐的進程中與時俱進，不斷規(guī)范其學歷學制的設(shè)置，使職業(yè)技術(shù)教育跟上時代發(fā)展的要求。

4 必須遵循職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的軌跡和辦學規(guī)模的實際，進一步深化職業(yè)技術(shù)教育的教學條件建設(shè)

當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，加快了知識創(chuàng)新的步伐，這對院校教學條件建設(shè)所產(chǎn)生的影響與沖擊是前所未有的。對此，職業(yè)技術(shù)教育的教學條件建設(shè)，必須與教育科技的發(fā)展和自身辦學的規(guī)模相適應。

教學條件建設(shè)是院校全面建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是院校辦學的奠基工程和確保教學質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。從教育的屬性看，職業(yè)技術(shù)教育具有較強的實用性、實踐性、針對性特點，教學條件的建設(shè)，具有非凡而重大的現(xiàn)實意義。當前職業(yè)技術(shù)院校在辦學和人才培養(yǎng)的過程中，面臨最棘手的問題，就是投入不足和缺乏大量的教學新裝備、實驗器材、實驗場地等。隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的深入和規(guī)模的擴展，其教學條件建設(shè)也愈來愈顯得滯后，欠帳愈來愈多。從目前院校的實際情況看，教學條件建設(shè)耗資巨大，要自身解決這些問題是比較困難的。但是，如果把解決目前教育所欠缺的教學裝備和實驗場地問題與社會可用的資源（對應行業(yè)及院校和從業(yè)崗位）有機地結(jié)合起來，可能會有另外的解決思路：比如，建立一種機制，使院校與社會在實操實作教學上銜接起來，同時結(jié)合雙方實際情況，制訂出實操實作教學的內(nèi)容規(guī)劃和具體實施方案，其前期的理論學習和實驗教學可在院校進行，而后期的實際裝備的操作訓練可在對應的行業(yè)與技術(shù)崗位上完成。從長遠來看，職業(yè)技術(shù)教育教學條件建設(shè)要有層次、有步驟地展開，從投入少和見效快來看，政府和教育主管部門應大力支持與依托院校自行研制一些小型的教學實裝和模擬器材，尤其是虛擬模擬、半實物模擬、實物模擬都要加強投入，但需要注意的問題是，模擬器材的建設(shè)很重要的是軟件平臺和模型建設(shè)，那種認為虛擬模擬就是幾臺計算機的投入的觀念是不對的，也是無法促進實驗教學虛擬模擬訓練環(huán)境建設(shè)和無法滿足教育教學要求的。職業(yè)技術(shù)院校只有堅持教學條件建設(shè)與時代教育發(fā)展要求相吻合，才能真正地助推院校建設(shè)向前發(fā)展。

5 必須迎合當代教育科技的發(fā)展和職業(yè)教育的要求，進一步深化職業(yè)技術(shù)教育的師資隊伍建設(shè)

教育科技和高等教育的蓬勃發(fā)展，給職業(yè)技術(shù)院校師資隊伍建設(shè)增大了難度，提出了新標準與新要求。對此，職業(yè)技術(shù)教育的師資隊伍建設(shè)，必須與當代教育科技發(fā)展和職業(yè)教育的要求相適應。

師資隊伍建設(shè)處在院校全面建設(shè)舉足輕重的地位，其隊伍建設(shè)質(zhì)量如何關(guān)系到院校辦學的成敗。職業(yè)技術(shù)院校師資隊伍建設(shè)，必須緊跟社會教育科技發(fā)展大勢和職業(yè)技術(shù)教育特性規(guī)律，不斷理順隊伍管理機制，優(yōu)化隊伍體系結(jié)構(gòu)，強化隊伍質(zhì)量建設(shè)。要根據(jù)辦學規(guī)模與學科專業(yè)不同特質(zhì)的實際，科學合理地構(gòu)建教師隊伍的編制體制配制，以確保有足夠的力量去支撐各個學科專業(yè)的教學建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學科研工作。要不斷地完善教師的選拔機制，在教師的選拔與引進中，既要考慮學歷學業(yè)素質(zhì)又要考慮社會相應崗位的任職經(jīng)歷，同時要積極穩(wěn)妥地推行院校教員與社會相應專業(yè)工作人員的雙向交流。要力戒“重文憑、輕水平，重學歷、輕閱歷，重使用、輕培養(yǎng)”的人才管理思想，注重教師隊伍理論與實踐教學雙重素質(zhì)的培養(yǎng)，并有目的、有計劃地安排專業(yè)教師到社會對應崗位代職鍛煉，以提高教員對專業(yè)知識的認知水平。要對專業(yè)性、實踐性比較強的專業(yè)教學，可聘用社會相應行業(yè)優(yōu)秀人員擔任兼職教授。要切實認清職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗，既能傳授專業(yè)技術(shù)和文化知識，又能推廣實用科學技術(shù)和進行職業(yè)指導的“雙師型”師資隊伍。

隨著我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展和教育科技的進步以及知識創(chuàng)新步伐的加快，職業(yè)技術(shù)教育必將逐步演進成與高等學歷教育“特性不同、層次對應、功能互補”的格局。對此，職業(yè)技術(shù)院校必須堅持與時俱進，以科學發(fā)展觀為指導，在深化教育改革中善于化解矛盾與破解難題，在創(chuàng)新發(fā)展中逐步加以完善，在向前推進的過程中不斷邁上新臺階。

1 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）［M］.北京：人民出版社，2010.37－45.

2 潘懋元.教育規(guī)劃綱要的創(chuàng)新與解讀［N］.廈門大學報，2010－9－8.

3 袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析［J］.中國高教研究，2007（4）

4 吳鋼，陳金增，鐘民軍.優(yōu)化教學方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才［A］.教學改革研究與實踐［C］.北京：海潮出版社，2007.206

5 張鵬，許嘉紋.工作過程系統(tǒng)化的課程體系在士官教學中的應用研究［M］.海軍院校教育，2011（1）：57－58

6 夏芳，溫國強，劉延濤.士官院校專業(yè)群建設(shè)探析［M］.海軍院校教育，2011（1）：17－18