張傳桂

（汕頭市澄海東里第四中學，廣東 汕頭 515800）

語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真至善至美的最佳狀態(tài)，從而以美促教，以美育人。在語文教學中只有將課文中美的內容、美的語言、美的情感和美的意境內化于學生的語感和心靈，才能使學生沉潛到課文的深處，最終獲得對課文美學蘊涵的把握。

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在課程目標中規(guī)定，“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的審美情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。我們必須明確：培養(yǎng)學生健康的審美情趣是語文教學的重要內容，審美化教學應該是回蕩于語文課堂的主旋律。

一、創(chuàng)設良好的審美情境

當今語文課堂往往缺乏審美情境。良好的審美情境很大程度取決于語文教師的創(chuàng)設。

1.教師本人的審美情趣。要使課堂有良好的審美氛圍，教師必須有完美的人格力量、淵博的文化知識、高雅的審美情趣，包括優(yōu)雅自然的教態(tài)、整潔得體的衣著，都能潛移默化作用于學生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教師在課堂上表達自己的傷痛和關切之情，這本來很好。但某位教師卻不合時宜地穿了件大紅衣服，于此情此景不相和諧，效果大打折扣。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的審美情趣，教師要自己先參與課堂藝術的創(chuàng)造，這一切都離不開教師自身的美學修養(yǎng)。同樣一堂課，不同的教師就可能上出不同的效果：有的課堂學生的審美情趣得到極大的激發(fā)和提升，而有的課堂卻難以使學生迸發(fā)出思想的火花，毫無審美的情趣可言。因此，教師必須努力提高自身的美育修養(yǎng)，需要對教書育人懷有美好的感情，有良好的審美鑒賞力，能從生活和教育中時時發(fā)現(xiàn)美的景致，愛自然，愛生活，愛學生，愛讀書，興趣廣泛，視野開闊，學養(yǎng)深厚，營造一種寬松愉悅的教學氛圍，學生才能喜歡他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高學生審美情趣的過程中達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2.教師的語言尤其重要。創(chuàng)設良好的審美情境，教師要以學生為主體，與學生對話交流，這也是新課標特別提倡的理念。教學過程實際上是由教和學雙邊活動的協(xié)調統(tǒng)一所形成的表現(xiàn)語言藝術美的過程。教師的語言魅力決定了教師的個人魅力，影響了學生的審美情趣。語文教師首先應該具備準確性、形象性、趣味性和凝練性這四個方面的語言藝術能力。最重要的是語言要準確、鮮明、簡潔、生動。要善于運用藝術化的語言，調動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生。其次是教師語言要有豐富的感情。“感人心者，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會動人心弦。所以，教學語言應據(jù)課文感情基調分清輕重快慢、抑揚頓挫、喜怒哀樂，或似促膝輕語，舒緩平穩(wěn)（學習《傅雷家書》）；或像晨曦璀璨，舒暢明麗（學習《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奮進（學習《海燕》）。語文教師應“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不斷錘煉教學語言，讓學生沉浸在語言美的熏陶中。

3.提倡非功利性閱讀。非功利性閱讀是對作品的審美世界的最大限度的心理“接近”。學生在心理放松狀態(tài)下開始閱讀以后，便會暫時忘記自己肩負的學習任務，最大限度地投入到特定的文學世界中去。在這樣的狀態(tài)下的閱讀所獲得的是真實、自然的審美感性體驗。有閱讀經驗的人都曾有過如饑似渴的閱讀體驗，那種悠閑自在的無功利的閱讀是多么美好的記憶啊。然而在閱讀教學中，不少教師喜歡事先布置學生帶著問題 （有時問題多得讓人詫異）進行閱讀。其實這是一種錯誤，不利于良好審美心境的醞釀。事先設定的問題對閱讀者是一種心理負擔，它會阻礙讀者的審美感性進入文學的世界。因此，在課文初讀時，淡化認知的目標意識，著力營造審美心境，不應要求學生“帶著問題去讀書”，讓學生如小鳥自由翱翔于陌生的天空，自由呼吸新鮮的空氣，以全新的目光去發(fā)現(xiàn)、去感觸，閱讀效果反而較好。

二、培養(yǎng)健康的審美情感

1.培養(yǎng)審美感知

羅丹說：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覈骷屹Z平凹的《丑石》講述了家門前的一塊沒有一點兒用的十分丑陋的石頭，先是遭人嘲諷，后來因為一位天文學的到來，才知道它是一塊十分有價值的隕石。因此，世間的任何事物，都不能自行成為審美對象，只有當那些具備一定的審美能力的人以一種審美態(tài)度去觀看和傾聽時，它們的形式、意味和種種美的性質才會被發(fā)掘。因此要學生能慧眼識金，就必須培養(yǎng)學生的審美感知。審美感知帶有審美主體濃厚的感情色彩，因此，只有具備正確的是非觀與愛憎觀，才能受到積極的熏陶。因此要培養(yǎng)學生敏銳的審美感知，教師要引導學生認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，自覺汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培植起熱愛祖國的語言文字的情感。特別是新課改教材，薈萃了古今中外名家名篇，是藝術性、人文性、科學性的統(tǒng)一。教師可以根據(jù)不同的教學內容，采用不同的方法，使學生明辨是非、真假、美丑、善惡，善于鑒別、分析與評判，獲得正確的審美感知，激發(fā)學生的審美意趣。

2.激活審美情感

①與朗讀指導相結合，接受審美熏陶。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”，“不知不覺，內容與理法化而為讀者自己的東西了”，葉老所描述的正是通過朗讀達到的審美境界。要達到此境界，教師就要善于指導學生朗讀，讓學生目視、口誦、耳聽、心想，理解課文的內容，想象美好意境，感受語言的無窮魅力，鍛煉學生的審美能力。新課改形勢下語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲便不成為語文課堂。沒有聲情并茂的朗讀，那樣的課堂是枯燥乏味的，學生是不喜歡的。我剛踏上講臺，勤學苦練朗誦，印象最深刻的就是模仿《變色龍》的角色，夸口說惟妙惟肖也不為過，每次上這篇文章學生都聽得如癡如醉。但是在目前的中學語文教學中出現(xiàn)了這樣的問題：教師在課堂上分析得頭頭是道，朗讀的頻率卻很低，而且朗讀也沒有什么情感。大多數(shù)學生課堂內外都習慣了默讀，長期的不出聲的讀書使學生的情感無法投入，最終學習語文的興趣難以形成。現(xiàn)在的有些語文教師，一學期下來范讀還沒幾次，都用錄音機代替了。可錄音機真的能完全替代范讀嗎？教師親口讀出來的聲音是多么親切，能到達學生的心靈深處。

②精心設計教學過程，激發(fā)審美激情。在教學過程中，應該選好突破口，精心設計教學過程，讓學生能欣賞到課堂的內容之美、結構之美、語言之美，等等。我在上綜合性學習公開課《說不盡的橋》時，設計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：橋之知識大比拼（通過知識搶答，了解橋的知識）——第二環(huán)節(jié)：橋之文學美欣賞（欣賞詩歌散文，體會橋之韻味）——第三環(huán)節(jié)：橋之文藝過把癮（講評書說相聲，傳承橋之文藝）——第四環(huán)節(jié)：想象之橋情悠悠（發(fā)揮聯(lián)想想象，升華橋之意蘊）。課堂教學集中體現(xiàn)了結構美、內容美、語言美，學生從中領略到了我國豐富的橋文化，提高了文化素養(yǎng)，收到了很好的審美效果。

③充分發(fā)揮聯(lián)想想象，插上審美翅膀。學生要想真正感悟課文中的文字，必須直指人心，而聯(lián)系自己的生活經驗、閱讀積淀的生活化聯(lián)想和想象正是架起作者與讀者溝通的橋梁。王若虛所謂的“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”就是這個意思。語文教師要善于引導學生通過生活化聯(lián)想和想象，到達作者的心靈。沒有想象和聯(lián)想，便不能喚起特定的情感態(tài)度，也不能產生富有個性的審美感受。語文課堂培養(yǎng)審美聯(lián)想想象能力，最好的莫過于借用其他藝術形式。藝術是相通的，語文教師可以經常借用其他藝術形式開闊學生想象空間。音樂與繪畫在此起了重要作用。音樂是最不可言說的藝術，不少教師喜歡借用音樂來引入新課，或用配樂朗誦沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如夢令》時，就要求學生根據(jù)詞的內容作畫。學生作品詩畫相得益彰，渾然一體，妙不可言。如今多媒體技術的廣泛應用，多種藝術齊上陣，語文課堂教學更是洋溢著美學氣息。通過聯(lián)想想象來審美是人類審美活動的最高層次，也是中學語文審美教學的重要途徑。著名教育家斯賓塞強調“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣會失掉一半”，［1］就是這個道理。

最后需要說明的是課堂教學的對象雖是群體的，但學生的審美意識、趣味等都因人而異，形成了鮮明的個性差異。審美化教學是一種個性化教學。由此，教師不能用一個模式去壓抑學生的審美情感。切忌包辦代替，應給予學生充分的自主性，少一些干涉，多一些引導。例如對小說人物的分析，學生經常會有不同的觀點、多角度的見解，甚至是驚天大發(fā)現(xiàn)。教師一定要因勢利導，尊重學生的閱讀體驗，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢于打破經典權威，學生才能創(chuàng)造性地提出獨到的見解，使語文素養(yǎng)、美學修養(yǎng)在質疑中不斷提升。

［1］斯賓塞.教育論.人民教育出版社，1962.