肖 菲

（湖南省新寧縣第一中學(xué)，湖南 新寧 422700）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新型人才的競爭已經(jīng)成為國與國之間競爭的主要元素，時代對教育提出了新的要求。美國早在1991年就指出：“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題和現(xiàn)實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠?！倍覈谛率兰o之初就吹響了以“推進課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進研究性和啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”為核心的教育改革號角。

研究性教學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念?？梢哉f，研究性教學(xué)的理念對于中學(xué)教學(xué)的改革、發(fā)展及重建，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面確實具有前瞻性與適切性。但是，目前這種理念尚未完全運用到實踐中去，其主要原因是因為作為一種全新的理念，還沒有完全轉(zhuǎn)化為一種實踐方法。再好的理論也只有在實踐中才能產(chǎn)生力量。在此，我結(jié)合中學(xué)英語的教學(xué)實踐談?wù)勓芯啃越虒W(xué)的基本環(huán)節(jié)。

一、習(xí)題環(huán)節(jié)：問題的發(fā)現(xiàn)

任何有價值的科學(xué)研究都是始于問題的發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師先教給學(xué)生知識點，然后學(xué)生“依葫蘆畫瓢”地進行操練，這樣雖然減少了學(xué)生犯錯的機會，但是不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與培養(yǎng)問題意識。習(xí)題環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分，幫助理解題意，分析解題條件，培養(yǎng)解決問題的能力，然而，應(yīng)試教育以解題數(shù)量和速度為旨歸，直接導(dǎo)致了學(xué)生追求標準答案的學(xué)習(xí)心理，出題者費盡心機設(shè)置“陷阱”等待學(xué)生“自投羅網(wǎng)”。因此，尋求標準答案成為習(xí)題環(huán)節(jié)的中心任務(wù)，思維訓(xùn)練已經(jīng)退出師生的視野。

研究性教學(xué)將應(yīng)試教學(xué)的“出題者的權(quán)利”轉(zhuǎn)向“解題者的權(quán)利”。設(shè)置的題目本身可能非常簡化、抽象，題設(shè)條件可能是誤導(dǎo)的，現(xiàn)實問題未必有現(xiàn)成的或者標準的答案，甚至結(jié)果可能是多元的，而學(xué)生不但可以質(zhì)疑題目本身的正確性與科學(xué)性，而且可以修改題目，擴展討論，并自己判斷解答的結(jié)果與意義。

二、課程論文環(huán)節(jié)：思維邏輯的訓(xùn)練

課程論文是研究性教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性得到充分展現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生體驗一個研究的完整過程，如選題、資料搜集、課題研究與論文寫作等過程。教師應(yīng)該改變“知識二傳手”的做法，在課堂中“傾我所有”將全部內(nèi)容教給學(xué)生，而是要在課堂講授中適當(dāng)“保守”。但是，教師需要細致地啟發(fā)學(xué)生如何形成課題思路、示范資料搜集的方法與途徑、提供論文寫作方法指導(dǎo)等。盡管很多教師會感到在提供選題方面“破費思量”，但是，只要如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用“逆向思維”來改變維度或組合、移植，從而形成課題。再者，教師也要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗世界，學(xué)生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和業(yè)余愛好，往往是學(xué)生智慧的發(fā)源地，如果教師在教學(xué)中能全面了解學(xué)生，就會充分利用學(xué)生的特長給學(xué)生提供能展現(xiàn)學(xué)生智慧光芒的好課題。也許初次指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)會感到很緊張，擔(dān)心題目不足或者水準不夠，但是隨著教師教學(xué)的積累，越來越多的選題會成為學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力提升的有效 “橋梁”，教師的教學(xué)也會越多越得心應(yīng)手了。

論文寫作中，師生的充分交流至關(guān)重要。教師應(yīng)該盡量采用一對一的討論方式與學(xué)生討論立題的正確性、問題的難度和可能的文獻，在過程管理中，可以通過面談或者網(wǎng)絡(luò)交流的方式對學(xué)生的寫作技術(shù)與技巧方面提供幫助。

三、開放與互動教學(xué)環(huán)節(jié)：知識的拓展

開放式教學(xué)就是要突破教室和課本的局限，將外部世界引進到教學(xué)現(xiàn)場，并成為教學(xué)的一項內(nèi)容，開放式教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生感受到外面的精彩世界，更有助于為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^四種基本方式突破教學(xué)時空的限制：①拓展文獻。以使用的教材為基礎(chǔ)，列出延伸閱讀的一些參考文獻，可以分類為經(jīng)典、專業(yè)與通俗三個層次，分類指導(dǎo)閱讀，有條件的還可用教學(xué)輔助軟件的方式列出。②充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。教材的信息往往容易固化，也容易受到教材容量的限制，而互聯(lián)網(wǎng)使信息的拓展更加便利。比如，中學(xué)課本僅對“醫(yī)療急救”進行了簡單介紹，不夠深入，那么我們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些專業(yè)網(wǎng)站進行補充閱讀；有課文對泰國的文物古跡進行介紹，但是學(xué)生更有興趣了解泰國的風(fēng)土人情，那么我們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找介紹泰國文化的資料，如果學(xué)生能閱讀當(dāng)中的1%就可能比老師知道的多，不但豐富教學(xué)內(nèi)容，而且拓展研究性課題的選擇范圍。③新聞報道每天的新聞都會對最新的社會、科技與經(jīng)濟動態(tài)進行報道，如果教師能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注這些新聞報道，在英語課開始之時就可以第一時間在課上通報并作簡要介紹，不但可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還可以拓展學(xué)生的知識視野。④開放問題。對一些尚未有結(jié)論的問題或尚有爭議的問題不要設(shè)置為禁區(qū)，而是應(yīng)該充分開放，讓學(xué)生關(guān)注這些問題并在教學(xué)互動中的發(fā)揮這些問題的價值，如可以在課堂上展示問題的復(fù)雜性，以及現(xiàn)時的“疑難性”，讓學(xué)生提問、質(zhì)疑，這些問題或者學(xué)生的質(zhì)疑都可能涉及多種學(xué)科或?qū)W科分支，在這種質(zhì)疑與討論中實際可以起到教學(xué)相長的效果。

互動不一定要通過“耳提面授”的方式，還可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)堂來進行，通過網(wǎng)絡(luò)即時通信工具或者電子郵件進行討論也非常有效。教師精挑細選一些熱點問題進行討論，并在課堂中進行討論，就會形成學(xué)生之間的互動，教師不是“裁判”，而是一個“教練”，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與控制節(jié)奏，使討論層層深入，效果極佳。比如，讓學(xué)生自己組織、主持課程論文報告就是一種絕好的互動方式，這既可以為學(xué)生特別是低年級的學(xué)生提供一種體驗，更可以讓教師從學(xué)生對自己的模仿與借鑒中反觀到自己的痕跡，這種論題廣泛、學(xué)生充分表達、多方互動的報告會，往往充滿嚴肅而又熱烈得氣氛，其效果就會事半功倍。

四、集成教學(xué)：綜合能力的提升

研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇往往是異常復(fù)雜的，如果內(nèi)容太簡單，學(xué)生的興趣就會嚴重下滑，心理學(xué)表明，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才有意義。而知識點可以分為獨立的和可集成的兩個類型，獨立的知識點往往不利于激起學(xué)生探究的興趣，而集成的知識更能激發(fā)學(xué)生的好奇。因此，我們有必要將教學(xué)內(nèi)容從獨立的形態(tài)變成集成的形式。當(dāng)然，知識的集成不是知識的“簡單組合”，而是“有機融合”。常見的集成教學(xué)模式是將多個知識點組合成一個案例，表達一些思想，雖然這些獨立形態(tài)的知識點學(xué)生容易查到，而這些思想不容易接觸或體會到。集合多種知識點的案例，需要學(xué)生用一種集合了多種知識點的思想來作出選擇。因此，對問題的解決過程就是學(xué)生選擇、調(diào)度與運用知識點的過程。因此，研究型教學(xué)的特色之一就是能有效地培養(yǎng)學(xué)生遣派和集成知識來形成與表達思想的能力。

當(dāng)然，科學(xué)的發(fā)展性也決定了教學(xué)的發(fā)展性。教學(xué)的發(fā)展性首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的及時更新和現(xiàn)代化。一些國家已經(jīng)將課程的更新率作為教育改革的一個評價指標，甚至將課程內(nèi)容更新作為一種日常程序。按照國際經(jīng)驗，基礎(chǔ)教育階段的教材一般是4—5年更新一次，而教案或者課堂講述內(nèi)容的更新就需要教師從日常教學(xué)中進行積累，在適當(dāng)?shù)臅r候靈活地補充到教學(xué)中去，并達到知識集成的目的。

研究性教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是緊密相扣的，它們共同打造了完整的研究性教學(xué)鏈。教師把握基本環(huán)節(jié)與技巧，積極發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。就會使課堂煥發(fā)出生命的活力。

［1］辛志成.論研究性教學(xué)［D］.山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［2］況迎輝.論研究性教學(xué)實施的關(guān)鍵要素［J］.江蘇高教，2010，（5）：81-82.

［3］趙洪.實施研究性教學(xué)的難點與重點［J］.中國高等教育，2006，（9）：26-27.