趙秀琴

（平度市仁兆鎮(zhèn)冷戈莊中學，山東 平度 266741）

目前初中地理教學雖然已經(jīng)實行了新課改，使用了新教材，但無論是教師的教還是學生的學，更多地停留在以課本為綱，以傳授和掌握地理知識、追求卷面考試成績?yōu)橹饕康牡膫鹘y(tǒng)教學層面。死記硬背、機械訓練、人云亦云的應試教育傾向并未得到根本改變，遠沒有達到《地理課程標準》提出的“三維目標”要求。究其原因，主要是教師在教學中受自身素質(zhì)、傳統(tǒng)教學的慣性等因素的影響，忽視了學生的地理思維能力，尤其是對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

思維能力是智力的核心，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的核心，教師必須引起高度關注。那么，在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？我認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須貫穿于整個初中地理教學過程中，貫穿整個傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中。在此過程中，教師要更新教學觀念，不斷改革課堂教學方式，發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)，引導學生主動探究、深度思考、廣泛涉獵、大膽質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

一、更新教學觀念，發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)。

“教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新”。21世紀的教師應當走在學生的前列，在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先就要有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識，不故步自封，不墨守成規(guī)。因為學生思維能力與教師創(chuàng)造性教學的水平直接聯(lián)系，相得益彰。教師更新教學觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提。

1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

“疑”在心理學中稱之為“懷疑感”，是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。所以，只有對現(xiàn)有材料的觀點、結論善于懷疑，才能創(chuàng)新。懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想、探索的動力、創(chuàng)新的前提。例如，我在課堂上提問：“美國的石油產(chǎn)量居世界第一位，美國是世界上出口工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品最多的國家，為什么還要大量進口石油、小汽車和紡織品呢？”學生必然會思考，逐漸認識到，美國是世界上最發(fā)達的資本主義國家，進口這些產(chǎn)品除了工業(yè)生產(chǎn)的需要外，最主要的原因就是消費量巨大和嚴重的浪費造成的，不是本國工業(yè)落后、能源缺乏導致的。

2.引導學生類比思維。

運用類比方式學習就是把地理事物對比參照，從中發(fā)現(xiàn)新的東西。例如在學習了“俄羅斯”、“日本”后，我首先引導學生對比觀察兩個國家的工業(yè)布局有什么不同，然后啟發(fā)學生思考討論兩國為什么這樣布局。通過觀察、比較和思考的途徑，學生明白了，兩國自然條件不同，日本礦產(chǎn)資源貧乏，工業(yè)臨海分布是便于利用海運進口工業(yè)原料和出口工業(yè)產(chǎn)品；俄羅斯礦產(chǎn)資源豐富，所以工業(yè)基地大都靠近原料產(chǎn)地，這樣便于就地取材和節(jié)約運輸成本。通過互相對比參照的途徑，學生產(chǎn)生了新的認識。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

運用發(fā)散思維方式學習就是從一個基本問題出發(fā)，讓學生打破思維定勢，突破陳腐的束縛，發(fā)表自己的見解，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)求異、擴散的思維能力。如學習“日本”一節(jié)時，我設計的開放性問題是：日本森林資源豐富，但日本人很注重保護自己的生態(tài)環(huán)境，森林保護得非常好，卻跑到一些環(huán)保意識不強的發(fā)展中國家大量砍伐森林，對此你怎么看？日本人把“小野”水泥廠建在中國的大連開發(fā)區(qū)，站在日本的角度看，這樣做精明在哪里？站在中國的角度看，這樣做有什么好處或壞處？這樣問題的討論學習在不違背地理規(guī)律的前提下，讓學生發(fā)表各自的意見，進行無定論的發(fā)散思維訓練，有利于將地理事件放在多角度多層次中審視，創(chuàng)新意識如射線一樣，從一點向四面發(fā)散。

4.教給學生辯證思維。

運用辯證思維學習就是在辯證唯物主義指導下觀察地理的學習方法。唯物辯證法認為事物都處在不斷運動、發(fā)展變化之中，相互之間都有一定的聯(lián)系。因此，觀察事物必須把握、研究它的整體，從事物本身矛盾的發(fā)展、運動、變化的角度看待，只有這樣，才能認識客觀世界的本質(zhì)，新的發(fā)現(xiàn)才會層出不窮。如分析“火山會給人類帶來什么影響”這一問題時，學生都認為火山爆發(fā)會摧毀周圍的田園、建筑、道路和各種設施，給人民生命和財產(chǎn)造成巨大損失，但為什么人們冒險搬到火山口附近居住、種地呢？這是因為火山噴出的火山灰，形成了肥沃的土壤，在這里種田，莊稼長得特別好。絕大多數(shù)火山爆發(fā)是百年不遇的事，只要掌握了活動規(guī)律，就可以趨利避害。這樣就是“一分為二”地看問題，經(jīng)過對相關的地理信息存疑、聯(lián)想、推理、頓悟等環(huán)節(jié)，開拓出地理認識的新領域。

二、創(chuàng)新教學模式，落實學生的主體地位，引導學生樂學、好學、會學，主動探究，勇于實踐。

創(chuàng)新是對傳統(tǒng)的超越，創(chuàng)造是對常規(guī)的突破，教師應不斷突破舊的教學范式，不論是教學內(nèi)容還是教學形式，都應該積極探索、變革和創(chuàng)新，有自己獨特的理解和追求。初中地理教學的主體應是有思想、有感情、有行為能力的學生，如果像以前那樣以教師講授為主，學生只是被動接受，處于一種置身事外的狀態(tài)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就成了無源之水。

1.激發(fā)學生學習動機，滿足發(fā)展的需要。

初中生的創(chuàng)造力發(fā)展與人格發(fā)展有密切聯(lián)系。需要是創(chuàng)造的動力，社會的客觀需要只有內(nèi)化為初中生自身的主觀需要時，才能成為一種創(chuàng)造活動的動機，推動初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學中應注意專題介紹初中地理課的內(nèi)容、學習目的，讓學生了解初中為什么要開設地理課，初中地理課應達到什么樣的總體教學目標，怎樣學好地理課，正確認識地理學科的社會功能等，結合每節(jié)課及每節(jié)課中的具體地理問題激發(fā)學生學習動機。

2.提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲望。

強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣，是初中生創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)在動力。初中生辯證思維能力已經(jīng)開始發(fā)展，他們不滿足于獲得一般的地理過程和地理現(xiàn)象，渴望理解地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律，并對諸多奇妙的地理現(xiàn)象懷有濃厚的興趣。因此，教學中要做到既形象又準確地將地理現(xiàn)象、地理規(guī)律寓于生動的講述之中。

3.改革傳統(tǒng)教學方法，鼓勵學生參與教學過程。

再好的一節(jié)課，如果沒有主體學生參與活動就是不成功的。因為素質(zhì)教育著重培養(yǎng)能力，學生不實際動腦、動手參與，就無從培養(yǎng)動手、動腦能力。教師在教學的整體設計上，應該優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，組織課堂辯論和角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的主動參與意識和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

4.開展研究性學習，改變學生的學習方法。

研究性學習的含義，從狹義上講是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題。自主性、研究性學習和親身實踐，可以獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實踐問題的能力。研究性學習可以引導學生關注社會熱點，從學習生活、社會生活中選擇感興趣的研究專題，為社會的改革和發(fā)展服務。學生的潛能是一座“金礦”，研究性學習就是開掘金礦的極好方式。研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，科學素質(zhì)和科學道德，以及與他人溝通與合作的能力。

三、改革傳統(tǒng)的教學檢測手段，摒棄死記硬背的測試方式。

1.對地理創(chuàng)造性思維作業(yè)的思考。

從狹義上講，“創(chuàng)造性思維作業(yè)是教師提供一些問題情境，讓學生運用發(fā)散思維去從事練習和習作，從而產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，也就是教師運用激發(fā)創(chuàng)造性思維的原理與策略所編制的一些書面作業(yè)，其目的在于借作業(yè)練習增進學生的創(chuàng)造性思維能力”。創(chuàng)造性思維作業(yè)是地理教師通過作業(yè)的形式，綜合、高效、巧妙地運用各種思維方式和方法，運用新穎、獨特的認識活動，由已知探索未知的作業(yè)形式。對學生來說，在完成教師布置的作業(yè)過程中，只要提供的信息、使用的方法、提出的觀點超出教材的內(nèi)容和教師的講述，就可以認為是創(chuàng)新作業(yè)。

2.對考試形式與答案多樣化的思考。

目前許多考試答案源于課本的標準答案，這扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。多采用開放性的題目、個性化的答案，對學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮有很大的正面激勵作用。此外，考試的形式可變單一的閉卷筆答式為開卷與閉卷、筆試與口試相結合的形式，這樣有利于全面考察學生的素質(zhì)和能力，引導師生從陳舊的教學方式中逐步解放出來。