王 瑛

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

一、相關(guān)理論概述

學(xué)前兒童教育是指出生至學(xué)齡前兒童的教育現(xiàn)象與教育活動(dòng)。本文所指的學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)主要是3～7 歲之間這個(gè)階段，幼兒在幼兒園接受的與音樂有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。幼兒音樂教育的目的就是通過一系列音樂活動(dòng)來使得幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展，即幼兒音樂教育是一種以音樂作為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)，在《多元智能》一書中指出，智能是“某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智能是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智能”，主要有八種智能：分別為語言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、內(nèi)省智能、人際交往智能和自然觀察智能。其中音樂智能是加德納多元智能理論中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，音樂智能是感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂的能力，包括對(duì)音高、節(jié)奏、音長和音色的敏感性。

二、學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)中的多元智能開發(fā)分析

我國長期以來的教育只重視語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂教育的特殊功能，導(dǎo)致了大眾認(rèn)為音樂課就是唱歌課的片面認(rèn)知。然而，音樂教育不僅僅只是唱歌的教育，而是把唱、說、奏、舞、戲等都作為通往音樂才能的通道，并以此作為音樂智能開發(fā)和培養(yǎng)的有效途徑。音樂教育不是獨(dú)立和封閉的，而是開放和多元的。如何通過音樂活動(dòng)來開發(fā)學(xué)前兒童的多元智能是學(xué)前音樂教學(xué)必須考慮的問題。學(xué)前音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、音樂欣賞四個(gè)方面。

歌唱是一種運(yùn)用人的嗓音來進(jìn)行的活動(dòng)，它是被音樂化了的語言，是學(xué)前兒童最易于接受和最樂于參與的表現(xiàn)形式，他們?nèi)菀自趨⑴c歌唱活動(dòng)的過程中獲得快樂和滿足感。通過歌唱形式的更換、歌詞的讀唱與背誦、情感的宣泄、表情的轉(zhuǎn)換等，可以發(fā)展學(xué)前兒童的自省智能、人際交往智能、語言智能、自然觀察智能、邏輯——數(shù)理智能和身體——運(yùn)動(dòng)智能等等。

韻律活動(dòng)的教學(xué)是學(xué)前兒童用身體來進(jìn)行的一種游戲活動(dòng)，也是他們運(yùn)用身體進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)的藝術(shù)造型活動(dòng)。在學(xué)前階段，個(gè)體不但可以運(yùn)用身體來感知看得見和摸得著的事物，而且也可以運(yùn)用身體來感知音樂，所以，學(xué)會(huì)更好地使用身體動(dòng)作來感知音樂的能力是學(xué)前兒童音樂智能開發(fā)的必不可少的內(nèi)容。

學(xué)前兒童打擊樂器演奏活動(dòng)是指“用特有的打擊樂器，按照音樂的節(jié)拍、節(jié)奏敲打節(jié)奏，教學(xué)前兒童在數(shù)拍子的幫助下在運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上去感覺節(jié)奏，逐步形成較為穩(wěn)定的節(jié)奏感”。在教學(xué)過程中，學(xué)前兒童的多元智能都可以得到不同程度的提高，活動(dòng)中應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)他們注意傾聽演奏的整體音響效果。

“欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富情感，陶冶情操的重要的教育手段?！迸囵B(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力可以幫助幼兒更好地感受和理解音樂。在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，身體運(yùn)動(dòng)智能、語言智能、視覺空間智能、自然觀察智能都可以得到不同程度的開發(fā)。

三、多元智能開發(fā)的學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)案例介紹

1.教學(xué)內(nèi)容：兒歌《兩只老虎》

2.教學(xué)對(duì)象：學(xué)前兒童（3～7 歲）

3.教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)兒歌《兩只老虎》的學(xué)習(xí)，讓其本身的多元智能都到進(jìn)一步開發(fā)

4.教學(xué)重難點(diǎn)：用歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、音樂欣賞的形式來學(xué)習(xí)《兩只老虎》

5.教學(xué)輔助工具：VCD，多媒體播放器、沙錘、手鼓、碰鈴

6.教學(xué)過程：

①隨機(jī)將學(xué)生分為兩個(gè)組別，一組為歌唱韻律組，另一組為打擊樂器演奏組。

②第一個(gè)組別采用歌唱教學(xué)、韻律活動(dòng)的教學(xué)方式。首先，教師根據(jù)歌曲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)撈胀ɡ匣⒌哪?、談?wù)摳枨袃芍焕匣⒌哪?；其次，播放音樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試用身體動(dòng)作來表現(xiàn)歌詞中出現(xiàn)的畫面，進(jìn)行表演活動(dòng)；第三，教師可以通過拍手或身體律動(dòng)的方法讓學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲的主要節(jié)奏型，進(jìn)而教唱歌曲。

③第二個(gè)組別采用打擊樂器演奏的教學(xué)方式。首先，由教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樂器；其次，采用拍手的方法讓學(xué)生們學(xué)會(huì)樂曲中各聲部的主要節(jié)奏型，并能整齊熟練地掌擊配合；第三，將沙錘、手鼓、碰鈴等樂器分給學(xué)生們，在教師的指導(dǎo)下，先分聲部練習(xí)，進(jìn)而實(shí)際的多聲部樂器合奏練習(xí)。

④一個(gè)組分別在另一個(gè)組面前大膽地進(jìn)行表演、致謝，欣賞表演的組別成員對(duì)表演做出評(píng)價(jià)、說出自己的感受。

⑤兩個(gè)組可以同時(shí)進(jìn)行表演，更高程度地演繹《兩只老虎》

7.案例總結(jié)：

上述教學(xué)過程中，談?wù)摾匣⒛影l(fā)展了學(xué)生的語言智能；對(duì)其他表演成員的評(píng)價(jià)、與其他學(xué)員進(jìn)行配合演出發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能、自然觀察智能、身體- 運(yùn)動(dòng)智能等等。在整個(gè)的音樂學(xué)習(xí)過程，多元智能中的八大主要智能都得到了不同程度的發(fā)展，這正是我們學(xué)前音樂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社.2003.

[2]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[3]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社.2004.

[4]張春玲.多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的影響[J].中國教育學(xué)刊.2002.