許育東

（汕頭市澄海區(qū)蓮東中學，廣東 汕頭 515000）

在我的記憶深處，當年初三語文老師上課的情景，仍然記憶猶新。常常覺得，語文課過得好快，老師與我們常常沉浸在課文的情節(jié)當中，不知不覺就下課了，并且從那時就迷上了語文。從事教育事業(yè)以來，我也常以這作為標準，不斷進行創(chuàng)新，創(chuàng)造學生為主體、老師為主導的課堂，讓學生不知不覺地進入角色，參與、融合到我的課堂教學中，思緒在課堂中涌動。思緒，思想的端緒；思路?！稌x書·潘岳傳論》：“安仁思緒云騫，詞鋒景煥?！蔽乙寣W生在我的引導下，學習知識的思路通暢，有所感，有所悟。思緒，情緒；心情。我要充分調(diào)動起學生的情緒，高漲的學習熱情能達到事半功倍的效果，以好的學習狀態(tài)，感受語文的博大精深，體會語文的源遠流長。

一節(jié)好的語文課，要能讓學生在老師的精心編排下，進入豁然開朗的境界，不由自主地投入到其中，并且在精神上產(chǎn)生愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受，使自己的思緒涌動起來，積極投入到老師的教學中去，并從中有所收獲、感悟。

一、運用幽默語言，喚起學生童心

在課堂上，我常用用詼諧幽默給學生“解壓”、與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，學生的學習情緒高漲，還能讓學生在笑聲中得到深沉的思索和豐富的想象。例如，在學習過程中，經(jīng)常遇到學生寫錯別字，例如“拜”字，我邊強調(diào)邊說：“這個字由兩兄弟組成，一個老三，一個老四，所以左半個先一撇后兩橫，右半個則要寫四橫，我們不妨稱之為”老三老四來拜年“。這樣，就使學生在輕松的笑聲中記住了字的寫法。當然，詼諧幽默應(yīng)得當，否則，會失之庸俗。

此外，巧用俏皮話也可讓學生輕松記住錯別字。如“買”與“賣”，強調(diào)學生在寫時注意“多了就賣，少了就買”；再如，“燥”與“躁”，讓學生記住“干燥要防火，急躁必跺足”，這樣，兩個字就不會寫錯、用錯。

人教版八年級下冊《吆喝》，以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人體味生活中蘊涵的濃郁的情趣。我先播放收集的吆喝聲，讓學生聽聽、評評，看誰學得最像，最有韻味。又引入《吆喝》這篇文章，提出問題：課文中又介紹了哪些吆喝聲？要求學生在課文中劃出。學生迅速閱讀課文，找出課文中的各種吆喝聲。先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太（哎）太”，過好一會兒，（好像餓得接不上氣兒啦。）才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”乞丐的吆喝聲；“大米粥呀，油炸果（鬼）的?！贝笄逶邕^賣早點的?！梆Q飩喂——開鍋！”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵?！坝裁妗G餑”，賣硬面餑餑的。“算靈卦！”敲小鈸的盲人?！皹涫斓那锖Ｌ摹薄昂攘嗣鄣拇笫磷印薄昂J兒——剛蘸得”“烤白薯哇真熱乎”“小玩意兒賽活”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸?！薄瓕W生找出吆喝聲，爭先恐后回答問題，有的還能讀出一點韻味。模仿各種“吆喝”，自己也參與其中進行“吆喝”，使學生在歡笑聲中深切體會到“吆喝”的韻味。學生意猶未盡，我趁熱打鐵，要求學生課后把課文改編成劇本，把舊北京各種吆喝聲融入到劇情當中，或者編寫“新劇本”，把街頭各種吆喝聲融入到劇情中去。

在講解人教版七年級下冊《社戲》中淳樸鄉(xiāng)民六一公公的形象時，我模仿六一公公對于孩子們偷他的豆，責備的語氣“不肯好好地摘，踏壞了不少”，“這是應(yīng)該的”，突出了他不是吝嗇的人，更讓學生體會到了六一公公熱情好客的性格，把全班同學逗得笑彎了腰……

我童心未泯，讓師生關(guān)系更容易拉近，學生喜歡大膽發(fā)言，喜歡一點“放肆”，童心大發(fā)，課堂上師生其樂融融。

二、搭建展示平臺，調(diào)動學生積極性

在教學中我盡可能利用一切機會，創(chuàng)造條件給每個學生，為他們提供表現(xiàn)個性能力的舞臺，讓學生盡可能地參與教學過程，在活動的參與過程中發(fā)展其個性。

在教學人教版八年級下冊《故鄉(xiāng)》的一文中，我先布置大家進行預習，其中包括生字詞、人物描寫、人物性格的分析等，還鼓勵大家上網(wǎng)查閱文章的社會背景，這著實讓學生忙活了幾天，等到上課的時候，每位同學躍躍欲試，都想將自己的勞動成果展現(xiàn)給大家?！拔夷茏x準字詞，還能解釋詞義?！逼匠２淮髳壅f話的小蔡說；“我能說出課文中人物的細節(jié)描寫?！焙脛拥男⊥跻膊桓事浜?；“我能說出閏土的性格特點?！卑嚅L也爭先恐后……班里的氣氛好活躍，好令人感動的畫面，每一個人都是課堂上的主人，都能在學習中有所收獲，有所成長。

如教學人教版九年級上冊 《中國人失掉自信力了嗎》，這是一篇駁論文，作者是魯迅先生，我課前先安排學生收集在初一、初二時學習過魯迅先生的哪些作品，在網(wǎng)上查閱魯迅先生寫作這些文章的時代背景，體驗中國近代的國運、國難。

上課前，先讓學生展示查閱到的資料，小王在投影儀上投出了《從百草園到三味書屋》的寫作背景：當時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳?！斞复藭r又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風格。

小李也迫不及待投出《故鄉(xiāng)》的寫作背景：辛亥革命后，軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。全班以熱烈的掌聲對兩位同學給予肯定，也積極回答出以前所讀的篇目。

學生們在查閱資料的同時，既增長了知識，又提高了解決問題的能力。

《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章是聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。我拋出問題：“對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?”學生七嘴八舌，我再分組派代表提出不同的意見，大家躍躍欲試，競爭得好激烈，理由十足，各有各的觀點，互通有無，這難道不是我們所希望的嗎？

雖然，不是每位學生回答的內(nèi)容都讓人滿意，但從中我可以感覺到他們的主人翁精神，也發(fā)現(xiàn)了很多同學的優(yōu)點，更利于以后的因材施教，更好發(fā)揮他們的個性。我們要把廣闊的課堂時空讓給學生，讓學生成為主角，在課堂這個大舞臺上盡情演出，大展拳腳。

三、營造愛的氛圍，激發(fā)學生情感

教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造性思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好，要培養(yǎng)學生積極主動、進取、樂觀熱情的心理狀態(tài)。我關(guān)心、愛護每一位學生，清楚每一位學生的優(yōu)缺點，盡可能使每一位學生都能在我的課堂上充當主角，充分發(fā)揮出自己的才能，并贏得一陣陣掌聲，從而獲得學習的自信心，并保持快樂的學習體驗。正是由于我的愛心營造，越來越多的學生都喜歡上我的課，都期待有更多的表現(xiàn)與收獲。

在語文課上，我養(yǎng)成這樣的習慣：耐心地等待學生到把書讀完，把字寫工整，而對于一些優(yōu)美的片段，我會一遍又一遍地引領(lǐng)他們練讀，用情感悟。我會注意用眼神不斷地與學生交流，關(guān)注每一個角落，讓他們明白，老師的每一個眼神，每一個動作，每一句話都傾注著對他們的關(guān)心、愛護。

記得有一次，提問學生背誦的時候，剛好提問到班里一位說話結(jié)巴的同學，我鼓勵他慢慢背誦，并要求全班同學為其鼓勁，最后，完整地背了出來，我與班里同學不約而同地為他鼓掌。這樣學生把得到的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為學習的動力，更堅定了學習的信心，以后常常參與到課堂教學當中。

在課堂上，我還會適時進行愛的教育、感恩的教導。例如在講解七年級下冊《背影》父親為他買橘子的背影時，我創(chuàng)設(shè)出這樣一個情境，讓學生慢慢閉上眼睛，腦子里浮現(xiàn)出課本描寫的形象，這時心里有何感受，這樣激發(fā)了學生的情感，在我的引導下，說出父母為自己所做的印象最深的事情，及時進行愛的教育，讓學生深深感受到父母對子女不求回報，一直默默付出的愛。

又如在教學七年級上冊《羚羊木雕》時，為了使學生更好地理解萬芳與“我”的親密友好，“我”與父母的分歧等，讓學生分角色朗讀，在朗讀中體會友情，明白不要因金錢而傷了朋友和氣，更不能用金錢去衡量友情，同時也要體諒父母，理解父母，注重與父母的交流、溝通。

我精心營造愛的氛圍，為學生搭建愛的橋梁，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。當人與人的關(guān)系變得和諧、平等時，會激蕩起彼此心中無限的溫馨，并為教學活動注入無限的生機與動力，達到水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)美的情境，引領(lǐng)學生聯(lián)想

把形象的審美的方法將學生帶到課文“美”的境界里，細心體味課文“美”的語言，從而獲得“美”的享受。將藝術(shù)手段用于語文教育，深入淺出，寓情于景，引發(fā)學生無限聯(lián)想。

如人教版七年級上冊朱自清的《春》，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！我磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！涡〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。……”邊讀邊想，仿佛總能覺得春風在輕輕地吹；仿佛能陶醉在春泥、春草、春花散發(fā)的芳香中；仿佛能聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，似乎自己已完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。

如老舍的散文七年級上冊《濟南的冬天》，文字很優(yōu)美、淺顯、動人。作者緊緊抓住濟南冬天“溫情”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，我讓學生像老舍先生說的那樣“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。讓學生隨著文章提供的意象展開聯(lián)想，具體地感知情境。這樣的情感誘導，易于將學生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，較自然地獲得審美感受。我還讓學生講述自己看雪的親身經(jīng)歷，因為南方?jīng)]有下雪，要看雪必須得去北方，能把自己的所見所聞在同學面前展示，快樂心情與同學分享，這也是一件幸福的事。

我盡量把每一節(jié)語文課進行精心編排，讓學生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到上語文課是一種享受，一種挑戰(zhàn)，意猶未盡，達到“欲罷不能”的效果。

在新課改背景下，身處新課改第一線的語文教學工作者，要能激發(fā)學生語文學習的興趣，調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起嶄新的語文課堂，才能為我們新課標下的語文教育改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學的新天地。

［1］胡海舟.簡析于永正掀起課堂教學高潮的藝術(shù).語文教學通訊，2003（16）.

［2］解讀新課標 確立新理念，2003.

［3］賀清貞.文學作品教學中如何實施審美教育.語文教學與研究，2004，4.