漆艷春

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

依托教師教學(xué)發(fā)展中心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)水平已成為國(guó)際慣例。然而，我國(guó)的教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)還處于起步階段，如何構(gòu)建符合地方高校自身特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而助推高校內(nèi)涵式發(fā)展，值得我們探討。

一、地方高校建立教學(xué)發(fā)展中心的重要性與可行性

1.建立教學(xué)發(fā)展中心是國(guó)際大勢(shì)所趨。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界高等教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量為目標(biāo)的時(shí)代。西方各高校紛紛成立了“教師發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“課程教學(xué)發(fā)展中心”或“教學(xué)、研究及技術(shù)研究中心”等促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)。這種基于大學(xué)自身建制的旨在提升“教”與“學(xué)”的教學(xué)中心以及由此形成的覆蓋全校的內(nèi)部教學(xué)支持系統(tǒng)遂成為 “改進(jìn)大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最普遍的方式。 ”［1］

2.地方高校缺乏內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高校專業(yè)教師達(dá)到134.31萬(wàn)人，絕大多數(shù)教師來(lái)自非師范院校，剛畢業(yè)就走上教學(xué)工作崗位，缺少教學(xué)實(shí)踐。［2］但至今，我國(guó)大部分地方高校還沒(méi)有建立起比較成熟的教師教學(xué)發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)。地方高校要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，首先必須建立結(jié)構(gòu)合理、功能完善的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，健全內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。

3.國(guó)家政策支持。教育部與財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“的意見(jiàn)》中明確指出：“引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色需要”。教育部等五部委在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“推動(dòng)高等學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、評(píng)估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等，幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)?！苯逃扛叩冉逃窘谝雅鷾?zhǔn)30個(gè)國(guó)家教師教學(xué)發(fā)展示范中心，每個(gè)中心資助500萬(wàn)元。這一政策的實(shí)施，必將推動(dòng)高校教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)一步發(fā)展。

從上我們可看出，加強(qiáng)地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，是順應(yīng)國(guó)際高等教育潮流的趨勢(shì)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高地方高校教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

二、地方高校教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)思路

地方高校教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的高度重視，管理部門(mén)的支持與引導(dǎo)，更需要廣大教師和學(xué)生的積極參與。

（一）明確教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的原則

依據(jù)教育部提出的教學(xué)發(fā)展中心的教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、評(píng)估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等建設(shè)內(nèi)容，教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)術(shù)性原則。教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性。美國(guó)學(xué)者博耶把大學(xué)教學(xué)看做一種學(xué)術(shù)，一種提高和支持教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)。“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼?！保?］教學(xué)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教學(xué)發(fā)展中心引入教學(xué)學(xué)術(shù)原則，有效地承認(rèn)和保障了教師在教學(xué)上的時(shí)間，從而為高等教育的教學(xué)質(zhì)量提供保證；同時(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)人們要關(guān)注教師的總工作量而不僅僅是在教室中的時(shí)間，這對(duì)于糾正目前我國(guó)高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)教師簡(jiǎn)單化、數(shù)字化、公式化的傾向，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究性原則。教學(xué)發(fā)展中心以教學(xué)研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐，以此保障教學(xué)質(zhì)量。［4］伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，教育思想、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等教育實(shí)踐也在日新月異地變化。教師要在不斷變化的教學(xué)實(shí)踐中立于不敗之地，就不能僅僅做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是知識(shí)的創(chuàng)造者。通過(guò)教學(xué)研究，一方面洞悉教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，另一方面也可在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)理論的學(xué)術(shù)性和普遍性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.支持性原則。教學(xué)發(fā)展中心的支持性原則體現(xiàn)在，主動(dòng)為教師和學(xué)生的發(fā)展提供援助、服務(wù)和咨詢等教學(xué)服務(wù)職能。例如，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和卡耐基梅隆大學(xué)為學(xué)生提供輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技巧咨詢等服務(wù)。諾丁漢大學(xué)專門(mén)為學(xué)生研究和設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方法。［5］教學(xué)發(fā)展中心主動(dòng)為師生服務(wù)，將極大地激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）健全教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制

1.組織機(jī)構(gòu)。參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)教師發(fā)展中心組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，建議地方高校設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，即獨(dú)立建制，獨(dú)立預(yù)算，配備專職和兼職相結(jié)合的工作隊(duì)伍。中心主任宜為研究型和管理型兼?zhèn)涞膶＜?，具有一定的教學(xué)科研、管理工作經(jīng)歷，能夠協(xié)調(diào)各方關(guān)系，謀求支持；若干名專職工作人員，應(yīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)歷、研究能力或管理協(xié)調(diào)能力，開(kāi)展日常工作。同時(shí)，考慮到學(xué)校教育的專業(yè)化特征，應(yīng)建立一支兼職專家顧問(wèn)隊(duì)伍，聘請(qǐng)各學(xué)科專家和教師志愿者組成，為調(diào)動(dòng)各專業(yè)院系的積極性，必要時(shí)可以在院系設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。

2.管理體制。從各大學(xué)教師發(fā)展中心組織機(jī)構(gòu)的演變歷程來(lái)看，有以下幾種主要類型：當(dāng)前，各地方高校的教學(xué)促進(jìn)和教師發(fā)展工作大都分散在教務(wù)處、人事處、工會(huì)等部門(mén)，因此，在成立專門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)時(shí)務(wù)必注意理順與各職能部門(mén)的關(guān)系，明確職責(zé)分工。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，既可以重新調(diào)整職能、整合資源，將有關(guān)職能轉(zhuǎn)移到中心，也可以采取中心統(tǒng)籌，教務(wù)處、人事處等相關(guān)部門(mén)密切合作、相互配合的方式，開(kāi)展教學(xué)促進(jìn)和教師發(fā)展工作。不論采取何種運(yùn)行機(jī)制，新設(shè)置的教師發(fā)展專門(mén)機(jī)構(gòu)必須有獨(dú)立的人員編制，充足的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，必要的工作條件。中心的工作內(nèi)容必須在以往傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式上有所突破，有所創(chuàng)新，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼盤(pán)。機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)也應(yīng)處理好當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，突出重點(diǎn)，適應(yīng)變化，可持續(xù)發(fā)展。

3.運(yùn)行機(jī)制

（1）高端人才培育與績(jī)效評(píng)估機(jī)制。著眼拔尖創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定和引進(jìn)一批高水平層次的領(lǐng)軍人物，并且逐步創(chuàng)建績(jī)效評(píng)估和認(rèn)定機(jī)制；結(jié)合高校“十二五”和中長(zhǎng)期人才規(guī)劃目標(biāo)與預(yù)期，招聘和儲(chǔ)備一批青年人才，培育一批中青年骨干。

（2）教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。提供教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展及教學(xué)設(shè)計(jì)的咨詢與相關(guān)訓(xùn)練，請(qǐng)專業(yè)人士為教師提供教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，做好教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)名師示范課等項(xiàng)目。

（3）科研學(xué)術(shù)活動(dòng)促進(jìn)機(jī)制。以課題為紐帶，以項(xiàng)目為平臺(tái)，舉行教師沙龍或研討會(huì)等，組織教師進(jìn)行交流，組建科研共同體，打造老中青年結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次教師間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享，相互合作，促進(jìn)教師發(fā)展。

（4）學(xué)術(shù)行為與師德風(fēng)尚考評(píng)機(jī)制。編訂教師師德規(guī)范，對(duì)教師進(jìn)行師德方面的考評(píng)，促進(jìn)師德建設(shè)。

（5）教學(xué)科研資源整合與運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合硬件、軟件資源，建設(shè)與運(yùn)用教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)、資料庫(kù)和教材庫(kù)，豐富教師的教學(xué)資源，促進(jìn)教師教育科技與媒體資源運(yùn)用的能力，推動(dòng)全校性教學(xué)科研資源的整合與運(yùn)用。

（6）個(gè)性化咨詢服務(wù)機(jī)制。通過(guò)老帶新、一對(duì)一輔導(dǎo)，利用博客、網(wǎng)絡(luò)等方式，為教師提供個(gè)性化的咨詢服務(wù)。采取“導(dǎo)師制”，根據(jù)學(xué)科或課程，為每位青年教師指定指導(dǎo)教師，為青年教師提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)幫助，并明確導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師從備課、聽(tīng)課、講課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)青年教師實(shí)行指導(dǎo)和幫助。

（7）教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，命名和表彰“教學(xué)名師”、“優(yōu)秀教師”、“師德標(biāo)兵”及“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等，促進(jìn)教師創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)、追求卓越。

（8）教師利益表達(dá)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)經(jīng)常舉辦座談會(huì)、個(gè)體對(duì)話、調(diào)查問(wèn)卷等形式，為教師提供表達(dá)合理訴求的渠道，以此了解教師的思想狀態(tài)，有針對(duì)性地幫助每個(gè)教師進(jìn)行個(gè)體發(fā)展診斷，引導(dǎo)青年教師明確努力方向。學(xué)校的這種人文關(guān)懷會(huì)給教師以極大的精神力量，這是保障教師健康成長(zhǎng)的良好條件。

［1］Ouelett M.Overview of faculity development;History and choices［A］.In K.J.Gillespie.A Guide to Faculty Development（2nd edition）［M］.San Franceciso;Jossey Bass:1.

［2］劉奕湛.教育部：將建設(shè)30個(gè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心 ［EB/OL］.新華網(wǎng)，2011.http://news.xinhuanet.com/,2012-05-30.

［3］［美］歐內(nèi)斯特.博耶著.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講［Z］.涂艷國(guó)，方彤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［4］汪霞，崔軍.本科教學(xué)質(zhì)量保障：大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)［J］.江蘇高教，2012（1）.

［5］李勇，駱有慶，于志明.國(guó)外著名大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（11）.