郝孟軍

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）

一、反思性學(xué)習(xí)與鋼琴反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）反思性學(xué)習(xí)

對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同的角度去理解，因此存在一定程度上的差異。關(guān)于什么是反思性學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)者主要有以下幾種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過反思來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)顧名思義就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自覺地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的相關(guān)因素（如環(huán)境、猜感、觀念等等）進(jìn)行持續(xù)性、批判性的審視、思考、探究和改進(jìn)，力求調(diào)節(jié)并完善自身的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的一種反向思考?！胺此夹詫W(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考”。

第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)是教師反思教學(xué)過程而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式?！胺此夹詫W(xué)習(xí)就是教師通過對(duì)教學(xué)過程的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以解決教學(xué)實(shí)踐問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目標(biāo)，不僅僅是對(duì)教學(xué)過程的一般性回顧，而是深究其中所涉及的知識(shí)、策略、效果等，因此具有探求研究的性質(zhì)。它對(duì)教師提高理論素養(yǎng)、提高教育教學(xué)能力、提高專業(yè)化水平具有不可替代的作用”。

第五種觀點(diǎn)認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。所謂反思性學(xué)習(xí)，就是以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，使學(xué)生善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)；善于檢測(cè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。即倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進(jìn)行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法。

通過上述反思性學(xué)習(xí)不同觀點(diǎn)的梳理，我們可以看出，不同學(xué)者對(duì)反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解都是站在一定的角度上來思考的，都具有其合理性。第一、第二和第三種觀點(diǎn)是站在學(xué)習(xí)者角度上來思考什么是反思性學(xué)習(xí)的，是對(duì)反思性學(xué)習(xí)通用內(nèi)涵的解釋；第四種觀點(diǎn)是站在教師角度上來解釋什么是反思性學(xué)習(xí)；第五種觀點(diǎn)是站在學(xué)生角度上來解釋什么是反思性學(xué)習(xí)。他們的觀點(diǎn)，為我們進(jìn)一步思考什么是反思性學(xué)習(xí)提供了很好的參考價(jià)值。

我們可以從元認(rèn)知的理論中推導(dǎo)出“反思性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，所謂的元認(rèn)知過程就是主體認(rèn)知外在事物的過程、對(duì)認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)知過程（認(rèn)知結(jié)果指的是在認(rèn)知實(shí)踐過程中獲得的知識(shí)，既包括從他人哪兒獲得的間接知識(shí)，也包括主體自己在實(shí)踐中獲得的知識(shí)，這就是人們常說的“認(rèn)知的認(rèn)知”）和認(rèn)知控制過程（即對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)）。那么，反思性學(xué)習(xí)就指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知控制過程。

（二）鋼琴反思性學(xué)習(xí)

鋼琴反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以自身的鋼琴學(xué)習(xí)為反思對(duì)象，借助有關(guān)反思途徑，通過具體的反思性操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)、分析、解決鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中存在的各種問題（包括優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)），提高自我學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)合理性的一種積極主動(dòng)有效的鋼琴學(xué)習(xí)方式。

二、影響學(xué)生反思性鋼琴學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)生的認(rèn)知因素是影響反思性鋼琴學(xué)習(xí)的根本因素

1.鋼琴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行反思性鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（1）鋼琴程序性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是指如何運(yùn)用鋼琴技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是一種在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或彈法，它為學(xué)生的彈奏活動(dòng)提供了相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)彈奏中的反思起到了監(jiān)控作用。如學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)中要不斷自我提問，自我反思。對(duì)自己彈奏的技術(shù)、學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度不停頓。如學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)作品的彈奏，為了訓(xùn)練雙手的協(xié)調(diào)性，教師要求學(xué)生按分手練——合手練——分手練這種策略來進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過這種策略，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能保證策略的落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即判斷正確與否的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。具有豐富評(píng)價(jià)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能對(duì)問題理解的正確與否、擬定計(jì)劃的可行性、彈法的簡(jiǎn)捷性等問題做出及時(shí)的評(píng)估，對(duì)反思行為起指導(dǎo)、檢查與調(diào)節(jié)作用。反思性鋼琴學(xué)習(xí)需要以一定的鋼琴思維觀念為參照框架，而這些觀點(diǎn)總是以專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)的，熟悉相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)有助于反思學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如學(xué)生在彈奏樂曲《瀏陽河》時(shí)，對(duì)認(rèn)知水平弱的學(xué)生，或起點(diǎn)較低的學(xué)生，引導(dǎo)他們提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如在一周內(nèi)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)到完成作業(yè)、節(jié)奏準(zhǔn)確、無錯(cuò)音等目標(biāo)；對(duì)認(rèn)知水平中等的學(xué)生也讓他們提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如要達(dá)到流暢彈奏、有音樂表現(xiàn)力等目標(biāo)；同樣對(duì)認(rèn)知水平較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，能實(shí)現(xiàn)彈奏優(yōu)美、音樂表現(xiàn)豐富等目標(biāo)。通過目標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生有了一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使不同的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生的非智力因素是影響反思性鋼琴學(xué)習(xí)能力的重要因素

學(xué)生的非智力因素，包括氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感等，始終在學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)全過程中有著不可忽視的影響。因此在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

在影響反思性學(xué)習(xí)的非智力因素中，反思的動(dòng)機(jī)起著特別重要的作用。反思動(dòng)機(jī)通常被定義為發(fā)動(dòng)并維持反思活動(dòng)的傾向或意向。

反思動(dòng)機(jī)是學(xué)生反思水平的重要的內(nèi)部制約因素，它們直接影響著學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的主動(dòng)性和積極性，制約著個(gè)體反思的發(fā)展。因此，從這一點(diǎn)來看，教師應(yīng)該注意非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生鋼琴反思性學(xué)習(xí)能力的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)階段性復(fù)習(xí)反思、練后反思和考后反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時(shí)采取措施解決存在的問題。

（二）教會(huì)學(xué)生練琴后反思的方法

彈奏過程的反思，實(shí)際是彈奏的信息反饋調(diào)控階段?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中如果沒有適當(dāng)起固定作用的觀念，那么知識(shí)的同化和順應(yīng)是難以實(shí)現(xiàn)的，相比之下，反思彈奏進(jìn)行反饋調(diào)控比獲取更為重要，這實(shí)際是一個(gè)練琴的強(qiáng)化過程。通過反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。課堂教學(xué)中進(jìn)行樂曲反思，目的就是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生反思鋼琴曲的習(xí)慣，也能提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（三）進(jìn)行鋼琴教育評(píng)價(jià)的改革，促進(jìn)反思

反思內(nèi)容的廣泛性及整合性、學(xué)生的自主性及活動(dòng)性決定了其評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、方式的特殊性。要徹底改變傳統(tǒng)的“量化評(píng)價(jià)”模式，將“質(zhì)性評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)的基本方法。

評(píng)價(jià)原則上，要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、管理性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，并著力于過程評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐—反思—自我發(fā)現(xiàn)—欣賞別人的過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長(zhǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、行為等多方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如參與反思的態(tài)度、反思學(xué)習(xí)交往能力、反思合作情況、反思方法的科學(xué)性與創(chuàng)造性、成果的質(zhì)量等。

評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)努力克服傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生為評(píng)價(jià)客體的模式，倡導(dǎo)民主教學(xué)與民主評(píng)價(jià)，兼顧集體發(fā)展評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，發(fā)展學(xué)生的主體性。應(yīng)讓學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)與體會(huì)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其自我反省和調(diào)控；不把考評(píng)作為教與學(xué)的最終目的，而是作為一種教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的過程中，看到自己的進(jìn)步和不足，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，不斷地發(fā)展自我和完善自我。

總之，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力是我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中一個(gè)非常重要的課題。它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能否發(fā)揮出學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，以取得最好的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。它還關(guān)系到學(xué)生能否將知識(shí)學(xué)透、學(xué)活，做到舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智及創(chuàng)造性，使演奏更具個(gè)性特色，使學(xué)生將來在畢業(yè)離開學(xué)校后，具備較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，成為一名合格的鋼琴專業(yè)工作者。

［1］趙菊香.反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索［M］.山東大學(xué)出版社，2006.

［2］魏格廷.鋼琴學(xué)習(xí)指南［M］.人民音樂出版社，2006.

［3］鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論［J］.上海教育研究，2002（8）.

［4］司徒璧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法［M］.西南師范大學(xué)出版社，2003.