反思性

而是在譜系學(xué)和反思性中不斷被激活、闡釋和對(duì)話的學(xué)說(shuō)。佩恩的歐洲“永久和平計(jì)劃”具有客觀事實(shí)和主觀意義所構(gòu)成的二元特征?？陀^事實(shí)和主觀意義在語(yǔ)境和譜系中的互動(dòng)和轉(zhuǎn)化，有助于打破線性思維和循環(huán)思維，有益于構(gòu)建立體思維，進(jìn)而為人們理解和闡釋國(guó)際思想史提供新的路徑和視角。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)境主義；譜系學(xué)；反思性；威廉·佩恩；歐洲“永久和平計(jì)劃”歐洲“永久和平計(jì)劃”思潮歷史悠久，對(duì)歐洲國(guó)際思想史、國(guó)際法思想乃至國(guó)際政治實(shí)踐都產(chǎn)生了積極影響。在歐洲“永久和平計(jì)劃”思潮的光譜

文的辮子，強(qiáng)調(diào)反思性與創(chuàng)新性，這對(duì)后來(lái)的“新散文”發(fā)展是有貢獻(xiàn)的。關(guān)鍵詞：余光中? 散文觀? 偏見(jiàn)? 反思性? 建構(gòu)意識(shí)在中國(guó)當(dāng)代散文史上，余光中是一個(gè)不可忽略的存在。他不僅創(chuàng)作了大量富有個(gè)性的散文，還有一些關(guān)于散文的論述，其中包含著他對(duì)散文的獨(dú)特理解。透過(guò)余光中的散文觀，可梳理其特點(diǎn)，體會(huì)其思維，發(fā)現(xiàn)其旨趣，品味其偏好，特別是有助于進(jìn)一步認(rèn)知和反思散文的相關(guān)問(wèn)題。一、散文的地位與作用在文學(xué)四大文體中，如何看待散文，是一個(gè)根本問(wèn)題。目前，人們雖然眾說(shuō)紛紜，

本文對(duì)初中英語(yǔ)反思性教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);反思性;教學(xué)策略反思性教學(xué)主要是指教師除常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還針對(duì)育人結(jié)果進(jìn)行反思自省，剖析教學(xué)效果形成內(nèi)因，從課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)、課上互動(dòng)、教法變革等方向出發(fā)解決育人問(wèn)題，使教學(xué)工作能順利進(jìn)行，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。然而，有些初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中卻存在反思性教學(xué)目標(biāo)不清、方法欠佳、體系不全的問(wèn)題，降低初中英語(yǔ)教學(xué)改革質(zhì)量。一、反思性教學(xué)概述反思性教學(xué)可以定義為教師教學(xué)時(shí)，在備課、講課、課后輔導(dǎo)

這項(xiàng)能力，開(kāi)展反思性教學(xué)就顯得相當(dāng)有必要.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需積極運(yùn)用反思性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)世界進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)與探究.關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);反思性;高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）24-0104-03收稿日期：2022-05-25作者簡(jiǎn)介：王一平（1984.9-），女，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.反思性教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)將自己的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作認(rèn)

要] 通過(guò)數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展?；诮虒W(xué)實(shí)踐，文章提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂貫徹落實(shí)反思性學(xué)習(xí)的基本策略，即引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)反思意識(shí);把握適切問(wèn)題，提供反思空間;追溯學(xué)習(xí)過(guò)程，提升反思能力。[關(guān)鍵詞] 反思性;意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動(dòng)力?！狈此季褪峭ㄟ^(guò)思考過(guò)去的經(jīng)歷，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，簡(jiǎn)而言之，反思就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科

文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)方式，適合學(xué)生思維的發(fā)展的階段性需要，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力水平。筆者在本文從“教學(xué)目標(biāo)反思”、“教學(xué)內(nèi)容反思”、“教學(xué)方法反思”和“反思性教學(xué)本身”四個(gè)方面進(jìn)行反思。◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;反思性;學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在新課程改革形勢(shì)下，領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嘗試著在教學(xué)中進(jìn)行一次又一次的嘗試，試圖找到適合自身教學(xué)的有利教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們不斷地反思自己的教學(xué)理念

想政治教育者的反思性實(shí)踐》一文提出，思想政治教育者的反思性實(shí)踐是調(diào)動(dòng)其自身的實(shí)踐性知識(shí)去覺(jué)知、考察思想政治教育情境以及問(wèn)題，并在與問(wèn)題情境的對(duì)話中展開(kāi)反思，從而致力于思想政治教育實(shí)踐的改進(jìn)以及實(shí)踐性知識(shí)豐富發(fā)展的過(guò)程。思想政治教育者的反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有具體的規(guī)則可循，在具體方法上表現(xiàn)為對(duì)范例的觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和模仿。第一，思想政治教育者反思性實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循從特殊到特殊的方法論思維。第二，思想政治教育者反思性實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)注重范例的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。思

空分離、脫域、反思性和全球化是現(xiàn)代性的重要特征，在大學(xué)校園戶外空間設(shè)計(jì)研究中，對(duì)這些概念進(jìn)行研究，可以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代性，提出更好的空間設(shè)計(jì)方法。關(guān)鍵詞：安東尼·吉登斯;現(xiàn)代性;反思性;大學(xué)校園設(shè)計(jì);交往空間一、吉登斯現(xiàn)代性理論英國(guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯在他的著作《現(xiàn)代性的后果》一書(shū)中，對(duì)現(xiàn)代性進(jìn)行了定義：“現(xiàn)代性指社會(huì)生活或組織模式，大約十七世紀(jì)出現(xiàn)在歐洲，并且在后來(lái)的歲月里，程度不同地在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著影響?！奔撬固岢隽恕艾F(xiàn)代性的斷裂”，他認(rèn)為“現(xiàn)代性以前所

師教育中培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的政策依據(jù)，是學(xué)前教師成為反思性實(shí)踐者的出發(fā)點(diǎn)和支撐。改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高師范生問(wèn)題意識(shí)和反思性思維品質(zhì)，養(yǎng)成“反思性實(shí)踐”能力是當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)努力的方向?！芭R床化”實(shí)踐教學(xué)是職前教師“反思性實(shí)踐”能力形成的有效途徑。本文依托“臨床教育學(xué)”理論，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，基于反思性實(shí)踐理念，提出學(xué)前教育專業(yè)“臨床化”實(shí)踐教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);反思性;“臨床化”;實(shí)踐教學(xué)中圖分類號(hào)：G642.423? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?

勵(lì)性、指向性、反思性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維品質(zhì)、熏陶學(xué)生審美情趣，使學(xué)生收獲課堂的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂評(píng)價(jià);激勵(lì)性;指向性;反思性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種價(jià)值判斷，一種學(xué)習(xí)成果的反饋，它直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的審定以及下一階段學(xué)習(xí)的方向，是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的閱讀成果只是簡(jiǎn)單地給予正確與否的反饋;面對(duì)學(xué)生富有個(gè)性、富有創(chuàng)造，不盡相同的回答，教師時(shí)時(shí)會(huì)以所

構(gòu);責(zé)任型塑;反思性自17—18世紀(jì)的工業(yè)革命和政治革命以來(lái)，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)與階級(jí)的差異和分化的挑戰(zhàn)，以及信仰與倫理重建的要求，大學(xué)在道德教育上發(fā)揮了樞紐作用。大學(xué)提供的道德教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)然教育，而是基于實(shí)證科學(xué)的實(shí)然教育，它基于現(xiàn)實(shí)人的條件和社會(huì)條件，要造就具有良知、紀(jì)律和愛(ài)的公民，正所謂“高校立身之本在于立德樹(shù)人”[1]。本文嘗試從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，討論新時(shí)代大學(xué)道德教育面臨的挑戰(zhàn)、價(jià)值定位及責(zé)任型塑，并加以積極的實(shí)踐性反思。一、新時(shí)代大學(xué)

路。◆關(guān)鍵詞：反思性;學(xué)習(xí)視角;數(shù)學(xué)日記在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去不斷的反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并進(jìn)一步修正自己的解答問(wèn)題的思路和方法，為未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的解題思路和方法。將數(shù)學(xué)解題的過(guò)程記錄下來(lái)形成數(shù)學(xué)日記，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有啟發(fā)思路和引導(dǎo)作用，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和拓展，提升學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。一、概念界定所謂的反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是指小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，去學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)日記，顧名思義就是指小學(xué)生通過(guò)書(shū)面的

課堂教學(xué)中引入反思性活動(dòng)是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的有效途徑。反思活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及在認(rèn)知活動(dòng)中所使用的探究方法進(jìn)行反思，使探究方法得到提煉和外化。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)研究與學(xué)習(xí)的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);反思性;合作;情境;探究;評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)中最基本的部分。如果他們?cè)谶@個(gè)階段能夠打下良好的基礎(chǔ)，這將有利于以后初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷反思自身的不足

玲摘? ?要：反思性教學(xué)主要是指教師除規(guī)設(shè)教學(xué)活動(dòng)外，還針對(duì)育人結(jié)果進(jìn)行反思自省，剖析教學(xué)效果形成內(nèi)因，從課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)、課上互動(dòng)、教法變革等方向出發(fā)解決育人問(wèn)題，使教學(xué)工作能順利進(jìn)行，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。然而，有些初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中卻存在反思性教學(xué)目標(biāo)不清、方法欠佳、體系不全的問(wèn)題，降低初中英語(yǔ)教學(xué)改革質(zhì)量?；诖?，為助推新時(shí)代初中英語(yǔ)育人活動(dòng)科學(xué)發(fā)展，探析反思性教學(xué)理念在寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用方略顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);反思性一、

從教學(xué)角度，以反思性教學(xué)為例，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)行分析，旨在通過(guò)所述，加深相關(guān)從業(yè)人員的認(rèn)知，進(jìn)而提升教學(xué)效果，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;反思性;教學(xué);應(yīng)用引言教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，縱觀中外教育事業(yè)的發(fā)展，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新與使用，以取得良好的成績(jī)，故成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。因此，鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的作用，文章將對(duì)反思性教學(xué)在其教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，望所述對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展，有一定的幫助。一、反思性教學(xué)相

詞：聚焦課堂;反思性;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)引言在新教育理念下的學(xué)習(xí)觀念，需要學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行更加可靠的學(xué)習(xí)和鞏固，所以學(xué)生需要在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，進(jìn)行自我的反思，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，才能實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣能夠進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果，在反思的過(guò)程中不僅能發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，還能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅需要良好吸收課堂內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)都沒(méi)有合理運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)，因此需要從

王海霞摘要：反思性是電視紀(jì)錄片審美的特性之一。紀(jì)錄片本身真實(shí)記錄歷史、自然、社會(huì)發(fā)展，具有重要的影像史料價(jià)值、社會(huì)認(rèn)知價(jià)值、文化傳承價(jià)值和藝術(shù)欣賞價(jià)值，在真實(shí)性和藝術(shù)性、思想性上都具有審美的反思性。自本世紀(jì)初以來(lái)，紀(jì)錄片走過(guò)了近二十年的市場(chǎng)化探索歷程，作為文化表意實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)作和作為一種觀念或價(jià)值反思的美學(xué)理論形態(tài)方面都發(fā)生了很大變化。本文從電視紀(jì)錄片審美反思性入手，分析這一時(shí)期紀(jì)錄片的創(chuàng)作趨勢(shì)以及特征表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：反思性;電視紀(jì)錄片;心理補(bǔ)償;文化撫慰電視

生這兩種能力，反思性教學(xué)必不可少，因其要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思；培養(yǎng)學(xué)生如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理與自我規(guī)劃的能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力；培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)的能力。因此，反思性教學(xué)也為高校英語(yǔ)師范專業(yè)課程的教學(xué)指明了改革方向。什么是反思性教學(xué)?要回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要理清反思性教學(xué)與反思性思維的關(guān)系。杜威在《民主與教育》中指出，反省思維和一般所謂的思想具有顯著的不同，反省思維首先需要對(duì)當(dāng)前困難與疑惑進(jìn)行

，對(duì)中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。當(dāng)前，絕大多數(shù)中學(xué)生的生物反思性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需教師采取下面幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：增強(qiáng)學(xué)生的反思性意識(shí)，提供反思性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。關(guān)鍵字：反思性學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)? 生物? 能力一、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)生物的意義生物反思性學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，可增強(qiáng)生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。在反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，既能重構(gòu)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解

水平的提升，而反思性教學(xué)是高校教師自我提升和發(fā)展的重要途徑之一，大學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合大學(xué)生的具體情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的反思，從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力?！絷P(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;反思性;教學(xué)反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，反思性教學(xué)是指教師與大學(xué)生對(duì)某課堂教學(xué)的成效、實(shí)踐方式等進(jìn)行批判性的審視，審視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及所取得的成就。在新課程改革的形勢(shì)下，高校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到，決定教

級(jí);問(wèn)題解決;反思性中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0021-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.010在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題教學(xué)占有十分重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和綜合性，因此想要更好地解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師必須要求學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)細(xì)節(jié)處理得不夠到

和習(xí)慣的過(guò)程，反思性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)一樣貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思性習(xí)慣。在不斷拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);反思性;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)從廣義角度來(lái)看，反思性學(xué)習(xí)是一種不斷反思的過(guò)程。在該過(guò)程中，反思主體為學(xué)生，反思對(duì)象為學(xué)生自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真反思，對(duì)自己以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺

、探問(wèn)性理答、反思性理答都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成再度激發(fā)，從而讓學(xué)生在深入思考之中建立起學(xué)科認(rèn)知。[關(guān)鍵詞]智慧理答;多邊探索;激勵(lì)性;提示性;探問(wèn)性;反思性[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0067-02所謂理答，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理行為，是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解讀過(guò)程給出科學(xué)的回應(yīng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利入軌，使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更深刻的理解。

【摘要】反思性教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)手段和理論，對(duì)于我國(guó)的英美文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。閱讀英美文學(xué)作品是準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)，熟悉英美思維習(xí)慣的重要途徑，能夠迅速提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和豐富學(xué)生詞匯庫(kù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教育模式比較刻板，是將經(jīng)典的英美文學(xué)讓學(xué)生通過(guò)朗誦、抄寫(xiě)、背誦的方式，記憶下來(lái)。這種教學(xué)方式缺乏學(xué)生對(duì)作品的分析研究，無(wú)法獨(dú)立地思考探討作品，只會(huì)機(jī)械地將作品內(nèi)容記住，因而無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)作品想要表達(dá)的主旨。短時(shí)

為例，其推行了反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)分析該學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及其培養(yǎng)過(guò)程中的障礙化因素，加速探尋出相應(yīng)的優(yōu)化解決措施。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思性;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)探究反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)運(yùn)用通俗的話來(lái)講就是，培養(yǎng)孩子們對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、已經(jīng)做過(guò)的習(xí)題展開(kāi)反思性的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的反思鞏固，在其中探尋出自身所存在的不足，自身差漏處的顯現(xiàn)更將為孩子們指明未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。大家都了解，在初三階段，各學(xué)科都會(huì)進(jìn)行對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在這一階段，孩子們?nèi)绻哂?span id="j5i0abt0b" class="hl">反思性

解性、表現(xiàn)性和反思性。如此，才能在開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂上完成知識(shí)的構(gòu)建。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)對(duì)話;理解性;表現(xiàn)性;反思性一、教學(xué)對(duì)話要注重把握理解性理解性對(duì)話要求學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)文章。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以采用批注式閱讀的方法，在和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生在文本的一旁批注上自己的感想，這不僅可以幫助同學(xué)理解文章，還能促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。例如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)，這是安徒生先生創(chuàng)作的一篇童話。在閱讀的過(guò)程中，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)

、質(zhì)疑性思維和反思性思維。思辨性閱讀必須明確思辨的目標(biāo)，清楚思辨的對(duì)象，具有完整的思辨過(guò)程。【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀;批判性;質(zhì)疑性;反思性;目標(biāo);對(duì)象;過(guò)程【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0121-01【本文著錄格式】丁遠(yuǎn)川.以《過(guò)秦論》為例淺談思辨性閱讀[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：121，123.當(dāng)今語(yǔ)文教育界多次提到

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能力，既是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，又是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。一方面，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程性質(zhì)和基本理念”部分明確指出，高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)，是對(duì)當(dāng)前或前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的思考和總結(jié)，是對(duì)當(dāng)前或前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題的自主探究、自主或者合作解決，是形成其自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，促進(jìn)了合作、探究等其他學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。另一方面，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代

者。從實(shí)踐性到反思性是教師培訓(xùn)者的專業(yè)化必由之路。從字源學(xué)分析教師培訓(xùn)者從實(shí)踐性到反思性這一發(fā)展系統(tǒng)?？疾旖處熍嘤?xùn)者的專業(yè)、傳授、轉(zhuǎn)述、嫥選、叀懸的行動(dòng)形態(tài)：傳（傳）”強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象性、“轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)）”強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、“嫥”強(qiáng)調(diào)對(duì)方法的融合、“叀”強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)的反思。需要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)者的專業(yè)需求、講授對(duì)象、知識(shí)轉(zhuǎn)化、方法融合以及行動(dòng)反思。描繪教育現(xiàn)象、聚焦教育問(wèn)題，并提出相應(yīng)的行為級(jí)差評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期改善教師培訓(xùn)者的專業(yè)化。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)者;“?！?實(shí)踐性;反

解性、表現(xiàn)性與反思性的特點(diǎn)。教師要通過(guò)話題、國(guó)畫(huà)批注等引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行理解性對(duì)話，通過(guò)傾聽(tīng)、言說(shuō)、讀寫(xiě)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性對(duì)話，通過(guò)叩問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性對(duì)話。只有這樣，才能提升對(duì)話的品質(zhì)[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);對(duì)話;理解性;表現(xiàn)性;反思性[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0029-02閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話的范疇很廣，不僅包括以口頭語(yǔ)言展開(kāi)的聽(tīng)、說(shuō)等思維活動(dòng)，還

娟【摘 要】 反思性教學(xué)是教師個(gè)體以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。本文從高中生物教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，提出了反思性教學(xué)的方法和策略?！娟P(guān)鍵詞】 反思性? 高中生物教學(xué)? 預(yù)見(jiàn)性? 系統(tǒng)化反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)活動(dòng)合理性為動(dòng)力，也是一個(gè)全面發(fā)展教師的過(guò)程。反思性教學(xué)為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，它啟發(fā)教師反思教學(xué)活動(dòng)的局限性，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探

應(yīng)用現(xiàn)狀，理解反思性說(shuō)課內(nèi)容。調(diào)研我校英語(yǔ)教師說(shuō)課現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段我校英語(yǔ)教師說(shuō)課問(wèn)題。建構(gòu)出具有可操作性的反思性說(shuō)課模式。同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，并反思小結(jié)實(shí)施方式，得出反思性說(shuō)課的說(shuō)課策略。最后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比實(shí)施反思性說(shuō)課前后教師反思、說(shuō)課等方面的變化，探討現(xiàn)有模式下，反思性說(shuō)課結(jié)論與問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師;反思性;說(shuō)課一、研究的背景與意義（一）研究背景1.新課程改革的要求《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改

和缺乏前瞻性的反思性干預(yù)，除了時(shí)間因素的局限，還有主、客觀等因素的制約。新世紀(jì)語(yǔ)境下，面對(duì)現(xiàn)代性逐步暴露出的重重危機(jī)或后果，強(qiáng)化反思性重?cái)⒅荚趶浹a(bǔ)缺失、達(dá)到干預(yù)現(xiàn)實(shí)的目的，致使現(xiàn)代性更合目的性地向前發(fā)展，也能最大限度地提升歷史重?cái)⒌奈膶W(xué)價(jià)值。關(guān)鍵詞：重?cái)?現(xiàn)代性;反思性;啟蒙;顛覆;機(jī)緣文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2019）04-049-07重?cái)ⅰ⒎此寂c機(jī)緣相輔相成又是個(gè)有機(jī)的整體，只有將三者有效地結(jié)合在一起才能利用文學(xué)手段達(dá)到干預(yù)現(xiàn)實(shí)的

】小學(xué);英語(yǔ);反思性;教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】趙琳琳（1986.07.20-），女，河北衡水人，遼陽(yáng)市燈塔市佟二堡經(jīng)濟(jì)特區(qū)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科。通過(guò)最近一段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)同學(xué)們目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺(jué)效果不理想，于是我針對(duì)這段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)造成了不夠理想的學(xué)習(xí)局面：首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生在英語(yǔ)課上總是故意搗亂，或者做其他事情，之前我以為是因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問(wèn)題，通過(guò)反思我意識(shí)到這是因?yàn)槲以谡n常上的教學(xué)不夠生動(dòng)，引起學(xué)

懂，還要會(huì)用。反思性教學(xué)幫助教師提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平，增加教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的感悟，分析利弊，找出優(yōu)劣勢(shì)，讓教師看清自己教學(xué)中的實(shí)際情況。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。 【關(guān)鍵詞】 ?反思性 教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作 教師 【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-124-01反思性教學(xué)是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，以教師教學(xué)為思考對(duì)

育改革浪潮中，反思性教學(xué)逐漸成為學(xué)術(shù)界熱議的話題，也引起越來(lái)越多的教學(xué)一線教師的持續(xù)關(guān)注。教師通過(guò)進(jìn)行有效的反思性教學(xué)，能夠準(zhǔn)確地找到產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的原因，從而有針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化。所以，有效的反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵熊川武教授將反思性教學(xué)定義為，教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（

，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是十分有必要的。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很需要利用反思性學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。文章主要介紹了反思性教學(xué)的意義，并對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ω魑桓咧锌忌兴鶐椭ｊP(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；作用；措施對(duì)于大多數(shù)的像我一樣的高中生來(lái)說(shuō)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然可以在短期內(nèi)取得不錯(cuò)的效果。但不能提高自身的探究能力并沒(méi)有太大

對(duì)初中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。在生物教學(xué)中，積極培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的生物反思學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的本質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容有著更為深刻的理解和認(rèn)知。但是，縱觀初中學(xué)生的生物反思學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，其效果不理想，同時(shí)不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)科。主要分析初中學(xué)生生物反思型學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)，并提出培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的具體策略。初中生物反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略在素質(zhì)教育理念下，初中生物教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是

探索。本文試從反思性學(xué)習(xí)的角度對(duì)其進(jìn)行一些思考。我們認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。一、反思性學(xué)習(xí)的提出最早提出“反思”這一概念的是杜威。杜威在《我們?cè)趺此季S》一書(shū)中認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。在杜威之后，對(duì)“反思性”深入研究的當(dāng)屬美國(guó)的學(xué)者斯岡（DonaldA.Schon），他在20世紀(jì)80年代提出“反思實(shí)踐者”這一核心概念。他強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中思維

03）高中生物反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)田雨萌（河南省開(kāi)封高級(jí)中學(xué) 河南開(kāi)封 475003）反思性學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，我們通過(guò)反思性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)的思維過(guò)程與結(jié)果的再認(rèn)識(shí)，屬于是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。本文將分析反思性學(xué)習(xí)的概念，并通過(guò)其在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐進(jìn)行分析，研究其在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。高中；生物；反思性；學(xué)習(xí)；實(shí)踐體會(huì)1 引言反思性學(xué)習(xí)有利于幫助我們反省學(xué)習(xí)過(guò)程，具有不可代替的作用。在高中生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，

新疆克州一中）反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用楊淑娟 （新疆克州一中）在高中數(shù)學(xué)課堂中，如何有效地利用反思性教學(xué)保證教學(xué)的合理性與科學(xué)性，是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有反思性教學(xué)方法的運(yùn)用現(xiàn)狀分析其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義和利用效率，從而推動(dòng)反思性教學(xué)在全國(guó)范圍的運(yùn)用，提高高中數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。創(chuàng)新；反思性；高中課堂在高中課堂運(yùn)用反思性教學(xué)的主體是高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要正視自己的教學(xué)立場(chǎng)，做好課前教學(xué)方法和教學(xué)思維的更新，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上

初中學(xué)生的生物反思性學(xué)習(xí)能力的研究◆王 偉(南京金陵匯文學(xué)校)隨著教育改革的深入開(kāi)展，對(duì)初中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。在生物教學(xué)中，積極培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的生物反思學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的本質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容有著更為深刻的理解和認(rèn)知。但是，縱觀初中學(xué)生的生物反思學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，其效果不理想，同時(shí)不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)科。主要分析初中學(xué)生生物反思型學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)，并提出培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的具體策略。初中生物 反思性學(xué)習(xí)能力

科學(xué)學(xué)院）對(duì)“反思性備課”的若干思考王兆斐（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化需要教師對(duì)反思性備課進(jìn)行審慎的探討和研究。圍繞反思性備課，依次對(duì)“什么是反思性備課”“為什么要進(jìn)行反思性備課”“反思性備課要反思什么”和“如何開(kāi)展反思性備課”進(jìn)行思考，對(duì)反思性備課的內(nèi)涵、重要性、主要內(nèi)容和實(shí)施方法進(jìn)行了研究。反思性備課；內(nèi)涵；重要性；主要內(nèi)容；實(shí)施方法隨著我們對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，備課作為教學(xué)是否合理有效的前提和基礎(chǔ)，也迫切需要我們

基礎(chǔ)上必須通過(guò)反思性教學(xué)方法改變現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。一、反思性教學(xué)“反思”一詞最早出現(xiàn)在春秋時(shí)期，自我反省，嚴(yán)于律己。反思是對(duì)某件事情的一種積極的考慮過(guò)程。美國(guó)在80 年代開(kāi)始進(jìn)行反思教學(xué)，我國(guó)對(duì)反思性教學(xué)也有自身的理論并且進(jìn)行了一定的實(shí)踐。反思性教學(xué)表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)覺(jué)；（2）反思性教學(xué)以師生共同發(fā)展為目標(biāo)；（3）反思性教學(xué)在實(shí)踐中具備全面性。二、高中英語(yǔ)中反思性教學(xué)的問(wèn)題1.反思教學(xué)反思意識(shí)不高反思性教學(xué)涉及面

中學(xué)）初中歷史反思性教學(xué)研究余玲（重慶開(kāi)縣鐵鎖橋初級(jí)中學(xué)）反思性教學(xué)是教師教學(xué)方法的一種。顧名思義，也就是教師在平時(shí)的教學(xué)工作中注重對(duì)教學(xué)方式、方法反思，從而把成果運(yùn)用到教學(xué)中。這種方法更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的初中歷史教學(xué)。針對(duì)初中歷史中的反思性教學(xué)展開(kāi)研究。初中歷史；反思性教學(xué)；研究自新課改后，對(duì)教師與學(xué)生提出了更高的要求。尤其是在教師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式、方法等都提出了相應(yīng)的要求。要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變舊的教學(xué)方式，適當(dāng)增加有

00）高中生物反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略劉謹(jǐn)寧（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)更新的頻率也是越來(lái)越快，教師在課堂上的一次性教學(xué)方式，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而作為高中生，要緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神與批判精神，樹(shù)立終身化學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，做適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之材。反思性學(xué)習(xí)正是眾多學(xué)習(xí)方法中關(guān)鍵，將反思性學(xué)習(xí)方法與實(shí)際高中生物學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面有助于提高教師教學(xué)水平，另一方面有助于高中生對(duì)知

代性的自反性和反思性是一對(duì)充滿爭(zhēng)議和歧義的概念：貝克提出自反性現(xiàn)代性，吉登斯提出反思性現(xiàn)代性。由于自反性和反思性是同一個(gè)英文單詞，加之翻譯時(shí)不同譯者有不同的翻譯，缺乏對(duì)吉登斯和貝克這兩個(gè)概念的分辨，導(dǎo)致了兩個(gè)概念的含糊和混用。然而，英文單詞雖相同但其深層次的涵義卻是相異的，因此如果將其混用，其各自豐富的理論意涵就會(huì)被消減。一 現(xiàn)代性自反性與反思性的誤解與混用(一)翻譯中存在的問(wèn)題“reflexive”在翻譯上就存在不少歧義。張鈺和張襄譽(yù)在《吉登斯“反思性現(xiàn)

00）中學(xué)生物反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究張斐麗（福建省長(zhǎng)樂(lè)市第一中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350200）反思性教學(xué)是促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是日常的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物的學(xué)習(xí)中要不斷地進(jìn)行反思性的教學(xué)，不斷地推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，只有如此才能夠?qū)⒄n堂的授課內(nèi)容和講課方法進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。在中學(xué)生物的教學(xué)中，不斷地進(jìn)行反思，能夠修正在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物的素質(zhì)教育。加快中學(xué)生物反思性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有

王寶平 竇 琴反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系 王寶平 竇 琴在自主學(xué)習(xí)研究的熱潮中，各種以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，反思性學(xué)習(xí)就是其中一種。本文從反思性學(xué)習(xí)的概念，理論依據(jù)出發(fā)，概括了國(guó)內(nèi)外反思性學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，并闡述了反思性學(xué)習(xí)研究的意義，以此驗(yàn)證反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性。反思；反思性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一、引言在眾多的以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式中，反思性學(xué)習(xí)是近十年來(lái)教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。反思性學(xué)

一、問(wèn)題的提出反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新課程改革的核心理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)”，重視自我反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷的反思行為中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以調(diào)整，以形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。作為化學(xué)教師，要使學(xué)生具備較強(qiáng)的反思意識(shí)以及與之相

論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)策略□胡志金反思正成為當(dāng)今成人學(xué)習(xí)研究的核心,但現(xiàn)有研究卻很少?gòu)膶W(xué)習(xí)策略的角度予以探討,也沒(méi)有把反思性學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式.本文將反思性學(xué)習(xí)分為認(rèn)知改善式、認(rèn)知批判式、自我完善式和自我蛻變式四種類型,從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略的角度對(duì)這四種反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了策略定位,并建立了相應(yīng)的操作模型,提出了優(yōu)化心態(tài)、鍛造心智和整合運(yùn)用等建議,以幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)不同的目標(biāo)情境,靈活運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)策略.反思;反思性學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

一個(gè)主流觀點(diǎn)，反思性實(shí)踐既促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。在新課程實(shí)施中，借鑒反思性實(shí)踐理論，開(kāi)展教師課堂管理的反思性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高教師課堂管理水平，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師自身專業(yè)發(fā)展都具有重要的實(shí)踐意義。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展課堂管理的反思性實(shí)踐?本文嘗試對(duì)教師課堂管理反思性實(shí)踐的條件做初步探討，構(gòu)建教師課堂管理反思性實(shí)踐的條件系統(tǒng)，以期對(duì)教師課堂管理理論的深化和課堂管理實(shí)踐的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。一、教師課堂管理反思性實(shí)