芻議心理激勵(lì)在思想品德課教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

金敏怡

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

古人說(shuō)過(guò)：“水不激不躍，人不激不奮。”因?yàn)楹玫男睦砑?lì)不僅具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而且有多樣而靈活的表達(dá)，其運(yùn)行如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生始終如坐春風(fēng)、沐春雨，欣然奮發(fā)，不可自己。在初中思想品德課教學(xué)中，課本內(nèi)容往往說(shuō)教意味濃厚，加之初中學(xué)齡的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自我調(diào)節(jié)能力有限，如在教學(xué)過(guò)程中不注意采用合理的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課堂的興趣而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。研究普遍意義上的心理激勵(lì)教學(xué)對(duì)初中思想品德課堂來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此做些探討。

一、教學(xué)起始時(shí)運(yùn)用心理激勵(lì)，使學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

俗話說(shuō)打鐵看火候，穿衣看氣候。每堂課開(kāi)始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低，此時(shí)心理激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有著積極的影響。

良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課，導(dǎo)入的好壞，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，特別要注重導(dǎo)入的不同方式，如“快板短書”、“小品表演”、“成語(yǔ)接龍”、“故事短播”、“樂(lè)曲欣賞”、“超級(jí)模仿”等形式往往會(huì)先聲奪人，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生積極思考的目的。同時(shí)做好學(xué)生心理導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚地知道這一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，對(duì)下一步學(xué)習(xí)有什么意義，將目標(biāo)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣、意志結(jié)合起來(lái)，從而形成學(xué)生主動(dòng)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的心理。如在講“友情的重要性”內(nèi)容時(shí)，首先播放了歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》，然后用快板短書“竹板這么一打呀，我要說(shuō)話啦，說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)友情的好處多……”學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑，這樣的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕快明了的歌聲與快板詞中，感受到學(xué)習(xí)氛圍的輕松，為這節(jié)課起了個(gè)好頭，使新課在較好的氛圍中進(jìn)行。

二、教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理激勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從激發(fā)趨向穩(wěn)定。

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段被激發(fā)出來(lái)的興趣、情緒、態(tài)度是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展不斷變化的，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的好奇心得到滿足時(shí)，興趣開(kāi)始減弱，出現(xiàn)注意力渙散，心猿意馬的現(xiàn)象，還有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)深化遇到困難，學(xué)習(xí)信心由強(qiáng)變?nèi)?，教師在?yán)密設(shè)計(jì)與精心組織教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，要運(yùn)用心理激勵(lì)的方法，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、積極情緒在認(rèn)知過(guò)程中形成躍進(jìn)狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而發(fā)展、鞏固。這一階段中的心理激勵(lì)帶有很大的隨機(jī)性、突發(fā)性和多樣性，要依靠教師的自覺(jué)意識(shí)、以精湛的教學(xué)藝術(shù)、靈活的教學(xué)機(jī)智，抓住契機(jī)。有時(shí)這種契機(jī)可能是一閃即逝的。教師要從教學(xué)本身、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理激勵(lì)，使學(xué)生有效地保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，給予學(xué)生興趣激勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在課堂教學(xué)中，我注重以情激學(xué)。我認(rèn)為，教師除了利用課本上現(xiàn)有的情景外，還應(yīng)從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)典型的情境。在課堂上，以飽滿的情境，生動(dòng)形象的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生心靈的大門。把正確的思想觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心穩(wěn)定的思想品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)大屏幕欣賞三幅伴著音樂(lè)的有關(guān)人口、資源、環(huán)境的漫畫，并問(wèn)：“這些漫畫說(shuō)明了什么？”學(xué)生略加思考后紛紛舉手，學(xué)生通過(guò)你一言我一語(yǔ)得出了結(jié)論——地球正面臨著嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)一步問(wèn)“面對(duì)這些問(wèn)題，人類該怎么辦？”學(xué)生提出了許多合理的建議和對(duì)策，在此基礎(chǔ)上我導(dǎo)出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及實(shí)施該戰(zhàn)略的必要性。接著問(wèn)學(xué)生“中國(guó)的人口、資源、環(huán)境狀況怎樣呢？”因前面一課己學(xué)習(xí)了我國(guó)的人口、資源、環(huán)境國(guó)情，我就叫幾個(gè)平常發(fā)言不積極的同學(xué)來(lái)回答，讓這些同學(xué)也能體會(huì)到參與課堂的樂(lè)趣。然后問(wèn)“面對(duì)這樣的情況，我國(guó)該怎么辦？”學(xué)生稍作思考幾乎異口同聲地回答 “我國(guó)也要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，抓住學(xué)生情緒比較激動(dòng)，聽(tīng)課的興趣越來(lái)越濃的勢(shì)頭問(wèn)學(xué)生：“從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略呢？”學(xué)生提出了許多好的措施和做法，有些甚至是書本上沒(méi)有的，學(xué)生十分興奮，參與意識(shí)也達(dá)到了最高峰，可見(jiàn)寓心理激勵(lì)于教學(xué)之中能滿足學(xué)生的精神需要。

2.學(xué)習(xí)順利時(shí)，給予學(xué)生挫折激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)順利時(shí)心理無(wú)疑是愉快的，增強(qiáng)了自我效能感，但也會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，例如只滿足于會(huì)背一道題，只會(huì)從一個(gè)角度思考問(wèn)題，忽視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和能力地培養(yǎng)，這時(shí)就需要“潑潑冷水”設(shè)置陷阱，進(jìn)行“學(xué)無(wú)止境”的心理激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成能力。

3.學(xué)習(xí)中遇到障礙和挫折時(shí)，給予學(xué)生信心激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)最渴望教師的諒解和幫助，希望老師指點(diǎn)迷津，尤其是中間生和后進(jìn)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心下降，此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功心理的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，事實(shí)證明，能力差的學(xué)生通過(guò)激勵(lì)，也能夠彌補(bǔ)能力的不足，順利解決有關(guān)問(wèn)題，例如教師可以結(jié)合教材講述古今中外學(xué)者刻苦成才的故事，激勵(lì)學(xué)生克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生意志。

4.課堂提問(wèn)時(shí)，給予學(xué)生成功激勵(lì)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，通過(guò)課堂提問(wèn)反饋信息，可以給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少指責(zé)，讓學(xué)生在成功中看到自已的能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，批評(píng)則要注意方式方法，把握分寸，例如學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師是肯定其合理部分，轉(zhuǎn)而組織討論，再給該生一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這使缺乏自覺(jué)性的學(xué)生感到壓力和鞭策，實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)能激勵(lì)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，使學(xué)生心理活動(dòng)與思維活動(dòng)同步。

5.學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，給予學(xué)生的心理激勵(lì)。

馬斯洛認(rèn)為：“應(yīng)該讓每一門課程都有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性。就是說(shuō)，教育道德應(yīng)該有助于造就一種更佳類型的人，這樣，附帶地也自然會(huì)使他在生活地各個(gè)方面更有創(chuàng)造性?！苯處熞膭?lì)學(xué)生去思維，提出與教科書不同、與眾不同的思路和方法。當(dāng)智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)抓住，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，即使是不完整或錯(cuò)誤的想法也不輕易否定，表?yè)P(yáng)他們勇于探索的精神，肯定其合理的成分，表達(dá)老師對(duì)他們的賞識(shí)，這些學(xué)生得到老師的夸獎(jiǎng)，又得到同學(xué)的羨慕，在心理上會(huì)感到滿足，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)力，其他同學(xué)也會(huì)從他們身上看到自己潛在的能力。

6.學(xué)生表露出強(qiáng)烈的自尊心時(shí)，給予學(xué)生的心理激勵(lì)。

英國(guó)作家毛姆說(shuō)過(guò)，“自尊心是一種美德，是使一個(gè)人不斷向上發(fā)展的一種原動(dòng)力。”教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生自尊自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生要善于察言觀色，抓住學(xué)生自尊自強(qiáng)表露的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，給予激勵(lì)。一次我注意到一個(gè)后進(jìn)生上課特別專心，看到別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，眼神是渴望而羨慕的，手欲舉又不敢，我便讓他來(lái)回答。雖然該生由于激動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)不流暢，但我仍表?yè)P(yáng)了他積極參與學(xué)習(xí)的精神，又肯定了他回答的合理部分。該生受到很大鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。同時(shí)其他同學(xué)也受到激勵(lì)：“他行，我也行”，“他能，我為什么不能”是一種普遍的心理現(xiàn)象。

三、課后檢測(cè)評(píng)價(jià)運(yùn)用心理激勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為定勢(shì)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的活動(dòng)是由其結(jié)果調(diào)節(jié)的，學(xué)生對(duì)思想品德課的態(tài)度，喜歡還是討厭，學(xué)習(xí)主動(dòng)還是被動(dòng)，是一種情感體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。通過(guò)檢測(cè)反饋，能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)效果的好壞，又將決定他們學(xué)習(xí)的積極性。

為了讓每個(gè)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，首先，老師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況分層布置作業(yè)，對(duì)于有些開(kāi)放性作業(yè)的答案可不要求，只要言之有理即可。另外，作業(yè)的完成方式也可采用多種形式，可以要求單獨(dú)完成，也可以要求小組共同完成。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生積極參與，嘗到成功的喜悅。其次，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式可采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、老師評(píng)等多種形式，不管什么樣的作業(yè)，若達(dá)到要求時(shí)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，以帶來(lái)激動(dòng)、興奮、喜悅的效應(yīng)，激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)。若發(fā)現(xiàn)欠缺，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救，可以組織學(xué)生互相討論，互相檢查，互相幫助。

正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煹慕逃拍?、駕馭課堂的能力首先應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運(yùn)用心理激勵(lì)的原則，抓住最佳契機(jī)?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理激勵(lì)，不斷地將教師的期望、關(guān)注，傳遞、暗示給學(xué)生，積極開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］楊曙光.如何激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué).教育科學(xué)出版社，2007.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

［3］余中.教育名言.青海人民出版社，2004.

［4］甘霗，謝楊庭.工作技能訓(xùn)練.華東師范大學(xué)出版社，1995.