孫志隆

（洛陽師范學院 文學與傳媒學院，河南 洛陽 471022）

地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式探究

孫志隆

（洛陽師范學院 文學與傳媒學院，河南 洛陽 471022）

地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學中，存在著師資、設備等諸多限制。通過在教學中強化實踐教學的比重、拓展實踐教學載體、建立考核評價體系等方法，使地方高校在有限的教學條件下，最大限度地發(fā)揮教學的功能，培養(yǎng)出符合市場需求的合格人才。

地方高校 播音與主持藝術(shù)專業(yè) 實踐教學 模式探究

近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢，特別是傳媒產(chǎn)業(yè)更是無孔不入地滲透到人們的日常生活中去。伴隨著社會發(fā)展進程的加快，傳媒產(chǎn)業(yè)也煥發(fā)出勃勃生機，形成了巨大的人才需求量。然而，我國的傳媒教育卻明顯滯后。單純依靠中國傳媒大學（原北京廣播學院）、浙江傳媒學院等專業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)人才，已經(jīng)遠遠無法滿足市場的需求。而目前我國已有超過200所各類大中專院校開設了播音與主持藝術(shù)專業(yè)或方向，涵蓋了本科、?？啤⒅袑５雀鱾€層次，與此同時，報考播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生人數(shù)也在數(shù)年間迅猛增長，由此也帶來了教學班級結(jié)構(gòu)日益龐大，生源更為多元等新課題。這就使高等院校不得不重新審視目前高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學的現(xiàn)狀，以適應形勢的發(fā)展，并尋求更深層次的教學改革。

由于播音與主持藝術(shù)專業(yè)最早由原北京廣播學院 （現(xiàn)中國傳媒大學）開設，經(jīng)過多年的發(fā)展不僅形成了具有較為完備的專業(yè)理論體系——“中國播音學”，還形成了比較系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式。而開設播音與主持藝術(shù)專業(yè)（或方向）的地方高校由于受到師資、設備、理念、環(huán)境等諸多因素的制約，無法達到中國傳媒大學的教學條件，特別是在實踐教學環(huán)節(jié)，一方面繼承但沒有完全照搬中國傳媒大學的模式，而是發(fā)揮自身特點，根據(jù)辦學條件形成了與地方院校相適應的實踐教學模式；另一方面，也造成了部分高校的教學模式不僅偏離了播音與主持藝術(shù)專業(yè)本身所特有的教學規(guī)律，也導致了畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，成為了地方高校傳媒類院系發(fā)展的瓶頸。因此，對現(xiàn)有播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐課程教學模式進行創(chuàng)新和探索，并在此基礎上形成一整套完整的、科學的專業(yè)技能引導、檢測和評價體系，不僅有利于拓寬播音與主持藝術(shù)專業(yè)未來發(fā)展道路，充實和完善播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理論體系，更對地方高校將播音與主持藝術(shù)專業(yè)打造成具有鮮明特色的本科專業(yè)，增強院校實力起著至關重要的作用，此外還可以提高地方院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)的競爭實力，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式的探索，應當在現(xiàn)有的實踐教學模式的基礎上從以下幾方面進行。

一、加大實踐教學的比重

播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于實踐性較強的學科，教學中應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過眾多院校的多年教學實踐和研究，“大課講授、小課訓練、課余鞏固"這三位一體的教學方法被證明是行之有效的。通過大課講授基本理論知識，結(jié)合大量的小課訓練來進行專業(yè)技能培訓，對于提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)技能有著十分明顯的效果。

1.保證小課訓練課時量。地方高校由于受到師資力量的限制，本應1:6的大課小課比，已經(jīng)被壓縮至1：2甚至1：1，這樣的大課與小課的比例嚴重影響了該專業(yè)學生實踐教學的質(zhì)量。因此，地方高校在播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學過程中應當在盡可能的情況下，保證至少1∶4的大課與小課的比例。

2.拓寬專業(yè)技能。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是傳媒產(chǎn)業(yè)當中重要的一環(huán)，隨著現(xiàn)代社會對于復合型人才需求的提高，“采、編、播”一體化的行業(yè)發(fā)展趨勢的要求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教育已經(jīng)不能只停留在教授學生學會“說話”——符合傳媒生態(tài)的播音與主持，而必須具備傳媒行業(yè)對于人才的最基本的要求——一專多能。因此，在確立了“一專多能、專業(yè)共享”的主要思路后，即整合中文、廣播電視、新聞等專業(yè)的相關課程與播音與主持藝術(shù)專業(yè)進行資源共享，以此提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生適應傳媒行業(yè)要求的能力。

二、拓寬實踐教學的載體

普通高等院校的實踐教學基本依靠課堂、實驗室、實驗器材等，對于硬件投入的需求較高。傳媒產(chǎn)業(yè)屬于高投入、高附加值、高產(chǎn)出的行業(yè)，而播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育屬于傳媒產(chǎn)業(yè)中的一個環(huán)節(jié)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)需要特定的演播室、演播廳、語音訓練室等實訓場所，對于地方高校而言，由于受到財力、師資及其他因素的制約，在某種程度上限制了該專業(yè)人才培養(yǎng)的預期成效。因此必須結(jié)合地方高等院校自身的實際情況，找到切實可行的替代方法。

1.充分依托有形載體。教學工作離不開課堂，實踐教學同樣如此。發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，進行系統(tǒng)的理論教育，同時，將課堂延伸至校園，不受教室規(guī)模的限制，拓展至諸如舞臺、操場、兄弟院校和廣播電視媒體等。這樣的教學延伸，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)不僅能夠?qū)⒔虒W空間得到延展，而且能強化該專業(yè)學生的表現(xiàn)心理，提高該專業(yè)學生的綜合能力，更重要的是與兄弟院校的專業(yè)交流及向廣播、電視等媒體的實踐學習，對該專業(yè)學生專業(yè)技能的提高起到了至關重要的作用，使學生在學習的過程中找準了自己的風格定位。

2.積極拓展無形載體。教學空間的拓展對于突破教學設施的限制有著重要的作用，而積極拓展教學的“無形載體”同樣對于實踐教學有著重要的意義?！盁o形載體”，即將課堂延伸至各類型的比賽、演出等校園活動中去，通過“以演帶練”、“以演帶學”，“以賽帶練”、“以賽帶學”的方式，既契合了播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生強烈的表現(xiàn)心理和表現(xiàn)欲望，豐富了大學生的課余文化生活，又使得專業(yè)實踐教育在演出、比賽當中能夠針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)生豐富的實踐教學成果。

（1）專業(yè)演出帶學。積極開展各類型演出活動，在豐富學生校園文化生活的同時，融實踐教學于其中。

首先，進行短劇演出。通過對經(jīng)典課本劇的挖掘、編排，以及自主編創(chuàng)新劇目，形成了具有校園影響力的話劇作品，充分調(diào)動了學生的積極性，奠定了良好的語言表達基礎，為課堂教學提供了較好的專業(yè)保證。

其次，進行專業(yè)匯報演出。播音與主持專業(yè)學生對于舞臺有著天然的親近感，但由于大多數(shù)學生缺少舞臺的鍛煉，對與舞臺又充滿畏懼感。普通高等院校由于受到師資力量的限制，在一定程度上無法開設舞臺表演課程，因此就使該專業(yè)學生真正登上舞臺之后，容易忽略一些基本的舞臺表演要領。因此，必須通過增加登臺次數(shù)，增加舞臺經(jīng)驗來消除這種不足。

（2）專業(yè)競賽促學?，F(xiàn)代社會競爭日益激烈，以個人能力為基礎的綜合素質(zhì)的競爭更是當今社會對于人才選拔的重要標準。校園也不應該將競爭拒之門外。因而，開展朗誦、演講等大賽，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)實力能夠在競爭中得到體現(xiàn)，同時起到一定的示范作用，促使低年級學生向高年級學生的專業(yè)水平看齊。

（3）專業(yè)平臺提升水平。實踐教學如果僅僅依靠實驗室、實驗設備是無法取得較好成果的。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)，除了開展形式多樣的活動之外，需要更高層次的實踐教學平臺來輔助教學工作。

目前，高校內(nèi)大都辦有校園廣播站，且是各高校的主流媒體之一。這一平臺為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生提供了十分便利的實踐條件。在這一平臺上，實踐教學的內(nèi)容得到了更為充分的應用，學生們通過課堂學習理論知識，實踐教學鍛煉技能，憑借通過廣播站這一平臺能將自己的技能充分發(fā)揮。

通過以上三種方式使得播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生不僅能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自身不足之處，更為重要的是在尊重學生天性的基礎上，讓學生在快樂中度過了枯燥的專業(yè)學習和專業(yè)訓練過程，真正做到了寓教于樂。

三、建立專業(yè)考核評價體系

傳統(tǒng)的考核評價體系多以考試卷面成績?yōu)橹?。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的考核評價體系多是由專業(yè)教師進行評價，這樣的評價方式既不客觀又缺少科學性。對于該專業(yè)而言，考核評價體系的建立，能夠使該專業(yè)學生在學習過程中以客觀量化的方式來評價其學習成果，高校和教師也可以通過這種評價體系檢驗其實踐教學的教學效果。

1.改變單一的試卷分數(shù)作為評判成績的唯一標準。該專業(yè)實踐性較強，作為一門“口耳之學”，專業(yè)能力不能靠試卷分數(shù)作為評判成績的唯一標準。因此，在學習成績的評定上，要多元化、多角度地進行考查。而實踐性較強的科目，例如廣播播音與主持、電視播音主持等專業(yè)課程的考核，采用在現(xiàn)場規(guī)定時間內(nèi)播報新聞、制作節(jié)目等形式進行較為妥當。

2.綜合考評方式?jīng)Q定學生學習成績。單純通過期末考核，不能體現(xiàn)學生平時上課表現(xiàn)。除了閉卷考試外，還通過將學生日常課程的到課率、作業(yè)完成情況、小課表現(xiàn)等方面因素匯入綜合考評的范圍。而實際操作能力較強的課程，如電視攝像與非線性編輯、現(xiàn)場出境采訪等課程的考核中，采取現(xiàn)場實踐考查和遞交完成作品等方式作為成績評定依據(jù)；在廣播電視節(jié)目賞析、電視節(jié)目紀錄片解說詞寫作等課程中，采取針對課程相關內(nèi)容的具體理解和在學生觀摩具有代表性的優(yōu)秀作品的基礎上，模仿、提高、創(chuàng)新等方面考查。在綜合評定學生學習成果的同時更加提升了課堂教學效率。

3.加大學生主動學習成果在學習成績中的比重。在實踐教學和課堂教學相結(jié)合的模式下，充分調(diào)動起學生的學習積極性，并促進了學生思維的靈活轉(zhuǎn)換。在專業(yè)性強的實踐性課程考評中，對學生利用課余時間自主學習的成效進行考評，使學生真正走出課堂，走進專業(yè)，制作較為專業(yè)的廣播和電視作品。通過學生平時參加社會實踐活動的頻率和成果，如外場主持、媒體實習、參加主持人大賽、廣播劇比賽等，根據(jù)相關反饋，如比賽成績、媒體口碑、證書等，依據(jù)級別不同，給予不同等級的成績。

4.通過舉辦活動檢驗專業(yè)認知水平的提高程度。播音員主持人作為公眾人物，與各種傳播媒介有著緊密的聯(lián)系，所以言行、儀表都應當恰如其分，符合所處場合的氛圍和所應具備的禮節(jié)。因此，服飾搭配、儀表儀態(tài)、談吐風度等都是組成播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生成績的因素。通過課堂講授基本知識，然后舉行相關演出，考查學生的實際運用能力，課堂教學內(nèi)容運用的熟練程度作為考核標準。

總之，隨著中國傳媒產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，業(yè)界對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。地方高校應當順應市場的需求，及時更新教學方法與教學觀念，積極探索實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)符合市場需求導向，綜合素質(zhì)較高、富有創(chuàng)新能力的播音主持人才。

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