王曉媛

（藍(lán)田縣湯峪鎮(zhèn)石門小學(xué)，陜西 藍(lán)田 710516）

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下一個(gè)普及性的熱門詞匯。我參加過多次所在地區(qū)教育部門組織的關(guān)于高效課堂理論的學(xué)習(xí)，并從相關(guān)書籍中習(xí)得眾多教育專家、前輩對高效課堂理論的多維解讀。其中影響深刻的是高效課堂以人為本，注重學(xué)生全面發(fā)展的教育宗旨，有文本指出高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；二是由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；三是由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；四是由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。對此，我深有體會(huì)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，與同仁共勉。

一、教師要立足實(shí)際，放眼未來，以培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和健全人格為己任。

心理學(xué)家認(rèn)為，心理因素是人們認(rèn)識客觀世界所表現(xiàn)出來的思想、感覺、感情等種種因素的總和。一個(gè)人健康的心理和健全的人格，往往是從少年時(shí)期形成的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，如果這個(gè)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，那么學(xué)生健全的人格就很不容易造就了。教育說到底是教化人的事業(yè)，是先成人，后成事，知識能力的培養(yǎng)是建立在良好的性格和健全的人格基礎(chǔ)之上的。

有關(guān)理論在講高效課堂的習(xí)慣養(yǎng)成中，關(guān)于習(xí)慣定律，引用了一段富有哲理的名句:播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。即我們通常講的性格決定命運(yùn)，性格是人格中的核心因素。我們從日常讀到看到聽到和體會(huì)到的人和事中，時(shí)常能感覺到冥冥之中的性格與宿命，由此，我們更加關(guān)注一個(gè)人的行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，作為小學(xué)教師，這一點(diǎn)尤為重要，關(guān)注學(xué)生的行為與習(xí)慣，教育其養(yǎng)成良好的行為與習(xí)慣，為其一生的幸福奠基。

要想使得孩子形成良好的行為習(xí)慣，首先教師要身體力行，為人師表。俄國著名教育家烏申斯基說過，在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們說想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生品格中，真正教育是不可能的。由此可見，教師對學(xué)生的影響是多么重要。

教師的性格在認(rèn)識、情感和態(tài)度三個(gè)方面直接影響著學(xué)生。理想的教師性格有利于創(chuàng)造一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學(xué)校的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學(xué)生就喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高，所以教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，即教學(xué)的高效。

二、教師要以高度的職業(yè)使命感關(guān)注孩子的心理健康和精神成長。

我所在的學(xué)校為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，與現(xiàn)今中國大多數(shù)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)狀一樣，留守兒童是當(dāng)今鄉(xiāng)村學(xué)校不可避免的客觀存在。由于父母一方或雙方外出打工，大多數(shù)留守兒童缺乏完整而有效的家庭教育或保護(hù)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是祖輩，而大多數(shù)農(nóng)村老年人文化水平低，缺乏衛(wèi)生知識和科學(xué)的教育方法，加之精力有限，無法對孫輩有效承擔(dān)教育和保護(hù)職能，他們更多關(guān)心的是孫輩的溫飽，盡力滿足其生理需要，至于安全和教育需要?jiǎng)t心有余而力不足。心理學(xué)家認(rèn)為，安全的需要包括心理上和物質(zhì)上的安全保障，主要表現(xiàn)為人們要求被保護(hù)，安全穩(wěn)定有序能免除恐懼和焦慮等。

由于家庭親情缺席教育不足，學(xué)校的責(zé)任更顯得重大。我們知道，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有關(guān)留守兒童問題的研究也表明，正是親情與愛的缺席讓他們?nèi)狈Π踩?，容易產(chǎn)生恐懼、焦慮、抑郁等不良心理。

老師在孩子的成長中與其接觸時(shí)間較多，任重道遠(yuǎn)。在孩子的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的言行舉止，都會(huì)通過各種方式，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風(fēng)及行為習(xí)慣等方面都要嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。否則就會(huì)給學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響，甚至心理傷害。小學(xué)生由于年齡小、心理因素脆弱、鑒別能力差，而可塑性又很強(qiáng)，環(huán)境的影響會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接的作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。教師應(yīng)樹立起一個(gè)善的榜樣，讓學(xué)生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育，形成健康的心理素質(zhì)。

三、教師要以科學(xué)客觀的態(tài)度認(rèn)識個(gè)體差異和全面發(fā)展。

我們必須承認(rèn)的是，人生來就有差異，加之各種后天因素，每個(gè)生命體都與眾不同，即便是面對同樣的事物，每個(gè)人的認(rèn)識方式和接受程度也有很大差別。因此，教師要客觀地認(rèn)識每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，也對其不足之處了然在心，在教學(xué)中做到因材施教，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。對學(xué)生的成績要充分肯定，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，達(dá)到最佳的教育效果。

固然，鄉(xiāng)村學(xué)生與城市孩子在教育上有著先天性的差別，但他們未來面對的卻是同一個(gè)世界和同樣的競爭環(huán)境，這是客觀存在的差距，鄉(xiāng)村教育要做的就是盡量縮小這種差距，因此，教師的素質(zhì)極為重要。

身為鄉(xiāng)村教師，雖然，置身山村郊外，并非只聞雞犬聲，不見星斗移。如今，也沒有一片土地不被現(xiàn)代文明氣息所浸染，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓我們即便遠(yuǎn)離繁華鬧市，也能坐觀風(fēng)云變幻，緊跟時(shí)代步伐。重要的是，我們要有崇高的職業(yè)使命感，身為現(xiàn)代人，要用發(fā)展的眼光看世界，要不斷地提升和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，完善自己，做一名與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代小學(xué)教師。只有這樣，我們才能完成鄉(xiāng)村小學(xué)教育的使命。

四、教師要以公益大愛的精神追求建立良好的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系。

高效課堂的本質(zhì)是還課堂與孩子，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，因此，教師組織課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為主，以他們接受事物的思維方式為主。當(dāng)學(xué)生們提出問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這些苗頭，給他們講科學(xué)道理，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的空間，培養(yǎng)他們從小動(dòng)腦思考問題、解答問題的能力，要注重生動(dòng)性、靈活性與科學(xué)性、有序性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

當(dāng)今的學(xué)生，即便是在農(nóng)村，家庭生活基本上是以孩子為中心，特別是留守兒童，祖輩多溺愛，學(xué)生的個(gè)性也日益唯我獨(dú)尊，向孤僻的方向發(fā)展，給教育工作帶來不小的壓力。而學(xué)校教育所要求的民主、平等、團(tuán)結(jié)、友愛、寬容、合作的氛圍也對學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，以情感熏陶學(xué)生，以民主平等的氣氛影響學(xué)生，以友愛團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系來感化學(xué)生，對優(yōu)生不偏愛，對差生不歧視，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，并加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，也尊重他人。通過各種主題活動(dòng)、文藝演出、體育比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛團(tuán)結(jié)、懂禮貌、守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、求上進(jìn)的良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

隨著國家對教師待遇的不斷提升，教師地位的重要性凸顯，教師的職業(yè)感也不斷增強(qiáng)。教師隊(duì)伍的不斷調(diào)整，正規(guī)大專院校畢業(yè)的師范生不斷補(bǔ)充進(jìn)來，他們良好的教育背景，也越來越顯現(xiàn)出事業(yè)型教師謀道而非謀食的生存現(xiàn)狀，這其中更多的是他們?nèi)松穆殬I(yè)理想，充滿著對教育事業(yè)和對學(xué)生真誠的愛。特別是鄉(xiāng)村教師，他們一般是從農(nóng)村走出的師范專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后他們投身于教育事業(yè)，對于農(nóng)村，他們有著極為濃厚的感情，也非常熟悉農(nóng)村的生活環(huán)境，很多時(shí)候能夠感同身受農(nóng)村學(xué)生的生存困境，他們曾經(jīng)有過的心路歷程和成長經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴顾麄兏玫靥幚硪恍┙逃械碾y題。

當(dāng)然，地域經(jīng)濟(jì)的差異以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，讓鄉(xiāng)村與城市有著一種先天的精神屏障，選擇鄉(xiāng)村，就是要固守一顆平常心，投入鄉(xiāng)村教育，就是要少私心遠(yuǎn)功利，多愛心近公益，這種動(dòng)力之源便是愛。

愛是一種行動(dòng)，更是一種心理體驗(yàn)。老師對學(xué)生的愛是一種高尚的、純潔的愛，它是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的愛，只有讓學(xué)生體會(huì)到這種愛，才能拉近師生間的心理距離。教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以滿腔熱忱對待學(xué)生，讓這份愛感染他們、激勵(lì)他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

總之，如今的鄉(xiāng)村小學(xué)教育正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是，只要我們擁有一片愛心，盡到一份責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，大膽探索實(shí)踐，我們就能開啟教書育人的新局面，打造出獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村小學(xué)高效課堂。

［1］高效課堂，2011，（4）.

［2］農(nóng)村留守兒童心理健康讀本，范春林，四川辭書出版社，2011，6.

［3］學(xué)周刊，2011.

［4］中小學(xué)心理健康教育（下），2011.