趙國明,胡穎森

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院,湖北武漢 430205)

高職教師的個(gè)性心理品質(zhì)在教育教學(xué)過程中有著重要的教育效應(yīng)。西方教育學(xué)家莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等研究表明,教師的知識(shí)準(zhǔn)備程度和質(zhì)量與他們的教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)。之后的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),在教師具備一定智力和學(xué)歷水平后,專業(yè)教育能力(思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力等)將對(duì)教學(xué)效果有重要影響。勒溫等人的實(shí)驗(yàn)和羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)表明,教師作風(fēng)民主、關(guān)愛學(xué)生、給予更多教師期待和積極暗示等良好的心理品質(zhì),對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)進(jìn)步有著促進(jìn)作用。

據(jù)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系對(duì)全院800名師生的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示,高職教師積極的個(gè)性品質(zhì)和行為按照重要性排序?yàn)?1、激發(fā)智能、好奇心的能力;2、發(fā)展思想過程;3、與學(xué)生有良好關(guān)系;4、對(duì)科目的知識(shí)和興趣;5、語言流暢;6、適應(yīng)性強(qiáng);7、發(fā)展動(dòng)機(jī);8、友善、易接近;9、注意學(xué)生反應(yīng);10、觀念表達(dá)清晰;11、課文準(zhǔn)備與組織良好;12、表達(dá)方式有趣;13、愿意幫助學(xué)生;14、有信心;15、對(duì)時(shí)事和其他科學(xué)的知識(shí)廣博;16、民主;17、對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)關(guān)心;18、幽默感。

美國的瑞安斯(D.G.Ryans,1960)的研究表明 ,溫和 、理解、友好、負(fù)責(zé)、有條不紊、富于想象力和熱情奔放是成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。一方面,積極的教師心理品質(zhì)能滿足學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī),易于同學(xué)生打成一片,從而建立良好的師生關(guān)系,產(chǎn)生與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛;另一方面,高職教師良好的心理品質(zhì)能直接影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。

一、幽默感和淵博的知識(shí)有利于活躍課堂氣氛

高職教師的任務(wù)并不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,上課并不僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力,還有以情感為基礎(chǔ)的師生之間的人際交往。正如美國心理學(xué)家華爾特·科勒斯涅克所說,在教學(xué)過程中,師生不僅傳授、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的正式課程,而且還傳遞、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱所未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個(gè)性心理特征方面的“看不見的課程”,師生之間的關(guān)系如果融洽和諧,課堂上就會(huì)形成生動(dòng)活躍的氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學(xué)生的無意識(shí)心理作用,充分發(fā)揮潛移默化的教育功能,從而使教學(xué)收到最佳效果。如我們現(xiàn)在推廣的“啟發(fā)法”或“情景教學(xué)法”,就充分說明了課堂氣氛是學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的情緒反映。教師具備了民主的態(tài)度和流暢的語言,平等、友善、愿意幫助學(xué)生的積極心態(tài),就能形成友好、愉快、輕松、和諧的課堂氣氛。

知識(shí)淵博、造詣高深、能力高超的大學(xué)教授,即使走上講臺(tái)尚未開始施教,學(xué)生已經(jīng)對(duì)他充分信任,從而學(xué)習(xí)的興趣也受到刺激和啟動(dòng)。這樣一來,學(xué)生對(duì)他的施教內(nèi)容就樂于接納。因此,高職教師一定要善于學(xué)習(xí),善于創(chuàng)新,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并加以創(chuàng)新,用于自己的教學(xué)課程中。此外,還要學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí),要不斷更新教學(xué)大綱和教案。

二、高度的責(zé)任心起到榜樣的作用

高職教師不同于中小學(xué)教師,與學(xué)生的接觸沒有中小學(xué)師生頻繁,對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范要求也少些,高職教師的教學(xué)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科興趣的開發(fā),對(duì)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的范圍掌握則更全面。而知識(shí)和能力水平達(dá)到一定程度的高職教師,對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神便成為良好教學(xué)效果的重要條件。教育是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作,它要求教師必須具備很強(qiáng)的責(zé)任心,才會(huì)取得較好的工作成效。責(zé)任心強(qiáng)的教師,會(huì)把自己的大部分時(shí)間和精力投入到各項(xiàng)教育教學(xué)工作;他們對(duì)各項(xiàng)工作都認(rèn)真負(fù)責(zé),不僅嚴(yán)格要求學(xué)生,也嚴(yán)格要求自己;他們工作是為了讓學(xué)生更健康的成長,而不是應(yīng)付差事,他們愛崗敬業(yè),熱愛學(xué)生,這也是高職教師職業(yè)道德的規(guī)范。

高職教師的責(zé)任心是教師的一般教學(xué)效能的延伸。它有賴于教師對(duì)教育工作意義的認(rèn)識(shí)。良好責(zé)任心的教師給學(xué)生起到標(biāo)桿和榜樣作用,使學(xué)生耳濡目染良好的品質(zhì),從這個(gè)角度說,教育不僅有個(gè)人意義,更有社會(huì)意義。我院正處于建設(shè)國家骨干高職院校的關(guān)鍵時(shí)期,師資建設(shè)是其中關(guān)鍵的一環(huán),而良好的教師心理品質(zhì)是師資建設(shè)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)我院教師高度的責(zé)任心,讓他們熱愛自己的職業(yè)和工作,有利于開展骨干高職院校建設(shè)活動(dòng),使我院骨干高職院校建設(shè)工作順利通過驗(yàn)收。

三、有愛心、了解學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促使學(xué)生健康成長

高職學(xué)生不同于中小學(xué)生,他們有學(xué)習(xí)自主性,有較為穩(wěn)定的個(gè)性特征,遇到嚴(yán)厲或要求苛刻的教師時(shí),更傾向于表現(xiàn)出自己的情緒而不是隱忍和承受。高職教師以溫和,熱忱、互動(dòng)討論的方式對(duì)待學(xué)生,更能勝任學(xué)生心中的優(yōu)秀教師角色形象。應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的群體特征來具體對(duì)待,這是高職教師熱愛學(xué)生的表達(dá)方式之一。因此,愛心是教育的靈魂,是師生之間感情維系的紐帶,具有巨大的親和力。教育心理學(xué)研究表明,教師能夠愛護(hù)學(xué)生,做他們的知心朋友,經(jīng)常深入學(xué)生中去,了解他們的興趣愛好,進(jìn)行情感交流,使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)。學(xué)生能夠以積極的態(tài)度,對(duì)待學(xué)習(xí),對(duì)待生活、對(duì)待自己的行為。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極大的支持作用。

大學(xué)是人們眼中的象牙塔,高職院校在眾多塔中卻不顯輝煌。剛進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的一批高中畢業(yè)生們,或許會(huì)感覺到理想與現(xiàn)實(shí)的差距,加上人際交往需求的突然增多,他們的內(nèi)心時(shí)常陷入自豪和自卑的激烈矛盾沖突之中。如不及時(shí)解決,將對(duì)自己的身心健康產(chǎn)生不良的影響,甚至出現(xiàn)行為障礙與人格的缺陷。他們的心理深深地感到需要幫助,心理壓力需要釋放,理想前途需要指引;行為生活需要理解,以排除生活、人際關(guān)系中的心理問題。所以,高職教師,尤其是輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行積極的疏導(dǎo),引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀,幫助他們養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣;幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)自我關(guān)心,學(xué)會(huì)自我教育自己、使自己內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)揮,使自己逐漸走向成熟,健康成長。

四、寬容和移情心理更容易建立和諧的師生關(guān)系

教育心理學(xué)家皮連聲等(2004)認(rèn)為,寬容包含三層含義:靈活、體察、無偏見。高職教師對(duì)學(xué)生的了解,應(yīng)該有感覺、有情感。要容納與自己不同的看法、見解、思想情感,能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生表示關(guān)切。擺脫固定的先入之見,不受自身期待的限制,不管他們的家庭背景、性別、智力、身體、個(gè)性和知識(shí)等如何,能做到一視同仁,與他們和睦相處。教師的寬容在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性人格的發(fā)展。

心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers,1942)認(rèn)為,同感就是移情,他認(rèn)為“對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人世界必須體現(xiàn)出完全神入的理解。并能夠傳達(dá)這種理解的一些重要的方面,去感知當(dāng)事人的內(nèi)心世界,對(duì)其個(gè)人的意義,仿佛感同身受,但從不失落'仿佛'的性質(zhì)”。對(duì)于高職教師來講,要從學(xué)生的視野出發(fā),以學(xué)生為參照標(biāo)準(zhǔn),以感同身受的方式來體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受和情感。但也應(yīng)保持教師應(yīng)有的威嚴(yán)。要把學(xué)生的內(nèi)心想法和感受準(zhǔn)確地表達(dá)給學(xué)生,移情可以讓教師站在學(xué)生的角度看問題,更能促使教師和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系,促使學(xué)生開放自我、探索自我,以積極心態(tài)面對(duì)問題,解決問題。

五、教師的個(gè)人控制力對(duì)學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)具有積極影響

教師的心理品質(zhì)和信心對(duì)學(xué)生有積極影響。皮連生等人(2004)認(rèn)為,情緒上有控制力的教師能夠在講臺(tái)上從容地面對(duì)眾多學(xué)生的注視,不擔(dān)心自己在學(xué)生面前的舉止和表現(xiàn);當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出問題行為的時(shí)候,有安全感的教師能夠鎮(zhèn)靜、客觀地解決沖突,并安定學(xué)生的情緒。相反,情緒不安的教師常常會(huì)和學(xué)生個(gè)體或群體發(fā)生爭(zhēng)吵或結(jié)下宿怨,從而影響師生之間的人際關(guān)系乃至班級(jí)氣氛。教師情感上穩(wěn)定和安全與教師有良好的自我形象和自信有關(guān)。勞萊特(Rollett。1992)對(duì)102名來自不同文化背景的優(yōu)秀教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),他們的一個(gè)共同特點(diǎn)是相信自己的能力。確信自己的工作價(jià)值。具有樂觀、積極的自我形象,這使他們能夠很好地處理日常教學(xué)中的各種問題。在面對(duì)失敗和挫折、在處理各種矛盾和沖突時(shí),能夠意識(shí)到自己的責(zé)任,相信自己.有效地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,克服不良情緒.表現(xiàn)出沉穩(wěn)從容的品質(zhì)。而在面對(duì)成功時(shí).也不會(huì)沾沾自喜而喪失正確判斷事物的能力。自信的教師能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,其在情緒上的成熟感和安全感常常會(huì)感染學(xué)生,從而成為學(xué)生喜歡且樂意追隨的楷模。

六、教師高尚的品德和積極的心態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“身教重于言教”。教師作為文明理念的傳播者,其言行都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,尤其是高職教師中的輔導(dǎo)員老師?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,在潛移默化的影響下,教師樹立的形象作用是用語言來說服所無法達(dá)到的。有些教師與學(xué)生說話過于隨意,談吐不雅,甚至口吐臟話,極大地?fù)p害了教師的形象。教師在與學(xué)生交流時(shí),要言行一致,情操高尚,才能具有人格感召力,學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心信服,才樂意學(xué)習(xí)和效仿;反之,學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)和告知的道理會(huì)不以為然,甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理,從而厭惡學(xué)習(xí)。這就要求教師品行端正,言行一致,嚴(yán)于律己,以身立教,以自己高尚的人格感染、熏陶學(xué)生,真正成為一個(gè)為人師表的“人類靈魂的工程師”。

當(dāng)教師走下講臺(tái),也會(huì)面臨這樣那樣的壓力,家庭瑣事、工作壓力難免會(huì)影響心情。作為一名高校工作者,一定不要把這種不愉快的表情帶入課堂,一定要積極排解壓力,以積極和高昂的情緒步入教室,面帶微笑,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心態(tài),保持最佳狀況,讓課堂充滿歡聲笑語。

總之,高職教師良好的職業(yè)道德、廣泛而淵博的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、健康向上的人生觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度和良好的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著積極的影響。教育活動(dòng)在最高境界上“教是為了不教”,教師的高風(fēng)亮節(jié)、儒雅談吐本身就會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用,高職教師一定要培養(yǎng)自己具有良好的心理素質(zhì)和自我完善能力,有開朗的性格、寬容的態(tài)度、敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的思維能力,要在個(gè)性品質(zhì)方面為學(xué)生作出表率,同時(shí)要能運(yùn)用創(chuàng)新技能使自己盡可能多的具備優(yōu)秀教師的教學(xué)策略和藝術(shù),才能培養(yǎng)出同于品質(zhì)出眾且擁有“必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。

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