關(guān) 琳

(武漢大學(xué) 測繪遙感信息工程國家重點實驗室,湖北武漢 430079)

我國的研究生教育經(jīng)過30多年的發(fā)展,已取得了相當(dāng)?shù)某煽?。近十年?研究生教育進(jìn)入了飛速發(fā)展的時代,研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大,研究生教育質(zhì)量不斷提高,國際交流不斷深入。與此同時研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題也倍受關(guān)注,如何從研究生培養(yǎng)量的積累中取得質(zhì)的飛躍,研究生培養(yǎng)目標(biāo)、模式的探討一直是學(xué)者們研究的重要問題。為此,國家從2006年起開始實行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,其工作重點可以概括為:導(dǎo)師責(zé)任制、創(chuàng)新激勵機(jī)制、研究生獎助體系。2009年起,為了促進(jìn)我國研究生教育的多元化發(fā)展,滿足社會需要,教育部開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生。隨著我國研究生培養(yǎng)模式多元化趨勢不斷深入,在培養(yǎng)過程中反映出不少問題,本文通過分析這些問題提出相應(yīng)的改革建議,為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考。

一、研究生培養(yǎng)模式改革的必要性

近年來,中國的教育學(xué)者十分注重研究生培養(yǎng)模式的研究,但不管是對研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵還是構(gòu)成要素,以及培養(yǎng)模式的分類等重要問題都沒有達(dá)成一致看法。從培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素來看,有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、體系說、環(huán)節(jié)說、指標(biāo)說等等;周葉中教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過程、管理制度、質(zhì)量評價等要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng),是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。從培養(yǎng)模式的分類來看,出現(xiàn)了種類繁多的研究生培養(yǎng)模式,單是以名稱計就有16種模式。盛兵教授分析總結(jié)指出:以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),可以把研究生培養(yǎng)模式劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種模式,這是最常見的一種劃分。當(dāng)前中國的研究生教育中科學(xué)學(xué)位和全日制專業(yè)學(xué)位就是以培養(yǎng)目標(biāo)為劃分依據(jù)的不同的培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)過程中的活動要素即教學(xué)、研究和實踐為依據(jù),可以劃分為學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式。專業(yè)是中國研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式,這種模式的主要特點是強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)工作的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化與專門化,設(shè)置專門研究生院,通過規(guī)范的教學(xué)和科研來培養(yǎng)研究生,這種模式能夠適應(yīng)規(guī)?；难芯可囵B(yǎng)需求。

但隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大,我國的研究生教育出現(xiàn)了本科化的傾向,研究生的研究與創(chuàng)新能力正在弱化;通過研究生教育培養(yǎng)的高層次人才與社會急需的高層次人才之間存在明顯的“剪刀差”,以至于出現(xiàn)研究生教育既不適應(yīng)高等院校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對學(xué)術(shù)型研究生的需求也不適應(yīng)非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對應(yīng)用型研究生需求的現(xiàn)象。因此,不論是從提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上還是從適應(yīng)社會對人才的多元化需求方面考慮,都必須對研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、研究生培養(yǎng)模式存在的突出問題

1.研究生課程設(shè)置中的主要問題及分析

(1)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與本科課程缺乏層級性。研究生課程存在著內(nèi)容陳舊的問題,專業(yè)課和選修課的教材及課件沿用多年、內(nèi)容滯后,未根據(jù)學(xué)科前沿發(fā)展進(jìn)行更新。同時,選修課數(shù)目有限,課程設(shè)置上隨意性較大,因人設(shè)課的現(xiàn)象較多,一旦任課老師赴海外交流,對應(yīng)課程可能無法繼續(xù)開設(shè)。當(dāng)前的研究生教學(xué)中,研究生課程與本科生課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍及學(xué)習(xí)難度深度上差別較小。研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献銎矫媸降臄U(kuò)展,并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。直接導(dǎo)致學(xué)生對研究生課程興趣和積極度不高、精力投入不足,很大程度上是為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。

(2)不同類型研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容差異性不明顯。這一問題主要體現(xiàn)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程與科學(xué)學(xué)位研究生課程設(shè)置的區(qū)別性不大,沒能凸顯出各自研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和本質(zhì)。如何根據(jù)不同的培養(yǎng)模式,科學(xué)制訂與培養(yǎng)目標(biāo)定位相匹配的研究生培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容,已成為我國研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的當(dāng)務(wù)之急。

(3)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究結(jié)合松散。課程學(xué)習(xí)是系統(tǒng)、高效的獲取專業(yè)知識的重要方式,同時通過與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,能夠更好的提高研究生的科研素質(zhì)。然而,當(dāng)前的研究生教學(xué)中往往是內(nèi)容陳舊、授課方式單一,缺乏開放式、探討性的授課方式,對研究生科研無多大幫助。課程作業(yè)和考核方式上也存在敷衍化、簡單化的現(xiàn)象,不能引導(dǎo)研究生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索。

2.研究生培養(yǎng)模式多元化改革效果不明顯

自2009年開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生至今,研究生培養(yǎng)模式多元化發(fā)展不斷深入,培養(yǎng)方式逐步從學(xué)徒式、專業(yè)式向協(xié)作式、教學(xué)式、專業(yè)式并重轉(zhuǎn)變。但改革面臨重重困難,多元化的研究生培養(yǎng)模式體系難以在短期內(nèi)形成。協(xié)作式、教學(xué)式等新的培養(yǎng)模式需要研究生與生產(chǎn)企業(yè)緊密溝通,但從當(dāng)前情況來看,這種聯(lián)系往往停留在表面,研究生實踐環(huán)節(jié)多流于形式,有些學(xué)生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)并沒有真正走進(jìn)廠礦企業(yè),也沒有實踐基地,仍然依照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式推行導(dǎo)師實驗室的實踐形式,并未達(dá)到科研與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的目的。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置、實踐能力培養(yǎng)、管理體系上都還需積極探索,不斷完善。

3.研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多或能力有限,指導(dǎo)效果不能保證

除了科研本領(lǐng)外,研究生還應(yīng)該是思想豐富、立場堅定、有德性和健全人格的人,只有內(nèi)外兼修才能稱之為合格的研究生。然而我國當(dāng)前研究生中缺乏誠信意識、集體主義單化、浮躁心態(tài)蔓延,研究生心理現(xiàn)狀堪憂。導(dǎo)師對學(xué)生思想品德方面的指導(dǎo)職責(zé)沒有明確,缺乏對研究生心理問題的關(guān)注和指導(dǎo)。

此外,研究生與導(dǎo)師間科研關(guān)系不夠緊密,有些導(dǎo)師招收學(xué)生數(shù)量過多,既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù),又要忙于科研或行政事務(wù),與學(xué)生見面的機(jī)會和時間很少,降低了科研團(tuán)隊的合力作用,減少了研究生參與科研的機(jī)會。

少數(shù)科研成果少的導(dǎo)師不能保證每位學(xué)生都有機(jī)會參與科研工作,卻能通過招生名額的平均分配制度繼續(xù)招收研究生,直接影響了對研究生的指導(dǎo)效果。

三、研究生培養(yǎng)模式改革的幾點建議

1.加強(qiáng)研究生課程質(zhì)量管理,建設(shè)精品課程,增加課程的前沿性

研究生課程學(xué)習(xí)同科學(xué)研究一道,是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的兩個核心環(huán)節(jié),但前者處于更基礎(chǔ)性的地位。考慮到當(dāng)前研究生課程中的突出問題,研究生教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對研究生課程質(zhì)量的監(jiān)管力度,規(guī)范研究生課程教學(xué)。設(shè)立研究生教學(xué)監(jiān)督組,聘請專家隨堂聽課,院系成立教學(xué)指導(dǎo)小組,對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全過程的質(zhì)量監(jiān)控。通過獎勵措施、政策引導(dǎo)提高教師授課的積極性和創(chuàng)新性;通過研究生精品課程的建立對教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新;增設(shè)前沿課程,開設(shè)學(xué)者講座,增加研究生接觸學(xué)科領(lǐng)域前沿的機(jī)會。

2.科學(xué)設(shè)置研究生課程體系,凸顯課程個性化

分別針對科學(xué)學(xué)位研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置相應(yīng)的課程體系?？蓪嵤┡囵B(yǎng)方案定期修訂制度,確保培養(yǎng)方案修訂的科學(xué)性與系統(tǒng)性。針對科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng),提倡有條件的學(xué)科按一級學(xué)科制定培養(yǎng)方案,實現(xiàn)碩士研究生一級學(xué)科培養(yǎng);專業(yè)課程設(shè)置打破二級學(xué)科界限,倡導(dǎo)跨學(xué)科交叉選課,強(qiáng)調(diào)實踐創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生,開設(shè)行業(yè)發(fā)展前沿報告,邀請行業(yè)專家?guī)椭鷮I(yè)學(xué)位研究生更早的了解行業(yè),激發(fā)他們對行業(yè)前沿存在的重大應(yīng)用問題的研究興趣。

3.加強(qiáng)校企合作,通過激勵機(jī)制吸引校外導(dǎo)師

校企聯(lián)合實踐基地的建立目的是為全日制工程碩士的工程時間訓(xùn)練提供保障,一方面國家應(yīng)鼓勵高校與企業(yè)建立實踐基地,出臺相關(guān)政策為企業(yè)接受全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實習(xí)營造良好的條件,另一方面,高校應(yīng)充分利用有戰(zhàn)略合作關(guān)系的企業(yè)的實習(xí)資源,并簽訂協(xié)議、共同管理,以保障學(xué)生、企業(yè)、高校三方權(quán)益。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用,應(yīng)積極聯(lián)系行業(yè)專家擔(dān)任研究生的企業(yè)導(dǎo)師,并給與相應(yīng)的薪酬、職稱與激勵機(jī)制,同時明確校內(nèi)、外導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任,鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師間的合作。

4.明確導(dǎo)師責(zé)任,限制導(dǎo)師招生人數(shù),建立導(dǎo)師團(tuán)隊

導(dǎo)師不僅僅是研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師,擔(dān)負(fù)著專業(yè)知識傳授、科研能力培養(yǎng)的重任,導(dǎo)師也是研究生的榜樣與楷模,對研究生的綜合素質(zhì)提高與健康發(fā)展起到言傳身教的作用。導(dǎo)師可定期與學(xué)生進(jìn)行交談,換位思考,及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)和壓力,通過開導(dǎo)消除學(xué)生的不良情緒。

為保持合理的師生比,可采取導(dǎo)師招收研究生數(shù)量的限制措施,如武漢大學(xué)規(guī)定每位導(dǎo)師的在讀博士生數(shù)不能超過20人;中國人民大學(xué)規(guī)定原則上將博士研究生導(dǎo)師每年招收博士研究生的考核人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)定為1名,碩士研究生導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)科的不同,將每年招收碩士研究生的考核人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)定為1～2名。同時,可定期對研究生導(dǎo)師進(jìn)行考核,實現(xiàn)導(dǎo)師“評聘分離,動態(tài)上崗”,導(dǎo)師資格與招生崗位分離,強(qiáng)化導(dǎo)師崗位意識與責(zé)任意識,調(diào)動導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生、從事科研的積極性和工作熱情,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè),實施主導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師小組指導(dǎo)制相結(jié)合的指導(dǎo)方式,建立健全導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)制。導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制可充分發(fā)揮全體導(dǎo)師的智慧,充分考慮研究生的個體性,將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長與研究生興趣方向更好的結(jié)合在一起。

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