謝春林

(武昌理工學(xué)院,湖北武漢 430223)

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

隨著大學(xué)擴招的浪潮,我國高校普遍存在大學(xué)英語教師資源短缺現(xiàn)象,全國一、二年級學(xué)生近千萬,每位大學(xué)英語教師不得不負責(zé)上百學(xué)生的英語學(xué)習(xí),不少課型必須采用大班教學(xué),首當(dāng)其沖的就是大學(xué)英語課程。目前許多高校的大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)在70人左右。這樣的教學(xué)規(guī)模,不僅僅存在“學(xué)生與教師交流的時間少,學(xué)習(xí)中的問題不易被老師發(fā)現(xiàn)”這樣的問題,更有教師抱怨大班人數(shù)過多,無法了解班上的學(xué)生,批改作業(yè)的負擔(dān)過重。而在大學(xué)英語的教學(xué)中,寫作教學(xué)不可避免地涉及寫作訓(xùn)練。如此一來,寫作教學(xué)就陷入了一種兩難境地:一方面,學(xué)生寫作水平的提高取決于他們的寫作練習(xí)頻率和質(zhì)量,學(xué)生的練習(xí)和教師的反饋需成正比;另一方面,由于寫作練習(xí)的批改費時費力及教學(xué)任務(wù)緊迫等原因,教師迫于無奈,只能少布置或不布置寫作練習(xí)。即使布置了,反饋也是草草了事。否則,教師只能疲于奔命。

怎樣解決加強寫作訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的寫作能力,同時又不增加教師批閱的負擔(dān)的問題呢?筆者經(jīng)過教學(xué)實踐,探索出了小組合作寫作訓(xùn)練法。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning),也有人翻譯為“小組合作學(xué)習(xí)”,是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。目前,合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中,對于改善課堂教學(xué)氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用,其實效令人矚目。世界各國研究一致認為,合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。

有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一,分別有約翰遜兄弟(D.W Johnson&R.T Johnson)、梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士、Kohonen和我國臺灣的教育學(xué)者林生傅先生等,但合作學(xué)習(xí)的特點可以歸納為以下幾個方面:1.合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動;2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動;3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動:4.合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭:合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué),分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的活動。從以上的分析中可以看出所謂合作學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是:依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3～6人),創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境,即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進,它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐

第一步,對學(xué)生進行分組管理。從組隊方式看,有同質(zhì)組隊,亦有異質(zhì)組隊;有隨機選擇,亦有按成就水平、知識背景、共同興趣,甚至相互間的情感關(guān)系來組隊。教師在試驗前,要對學(xué)生進行分組知識培訓(xùn),告訴他們各種組隊方式的利弊,然后由學(xué)生根據(jù)某種原因自由選擇,組建學(xué)習(xí)小組,每組6～10人。事實上,大多數(shù)學(xué)生選擇了按寢室或班級(因為都是分級班。學(xué)生的英語水平相當(dāng),但來自不同的專業(yè)或班級)的形式分組。

第二步,進行一次組員分工策略培訓(xùn)。每個小組內(nèi)設(shè)立組長和記錄員。組長(1eader)按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動,檢查到課和學(xué)習(xí)情況,向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況,向?qū)W生展示本組活動成果,幫助后進生學(xué)習(xí)。掌握小組討論全局,分配發(fā)言機會,協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程。記錄員(secretary)記錄小組討論結(jié)果及負責(zé)記錄本組的意見、問題和觀點,并負責(zé)總結(jié)并上交一份討論結(jié)果;評價每個小組成員的每次討論中的表現(xiàn)。

第三步,布置寫作任務(wù)。通常情況下,教師指定作文題目,要求學(xué)生根據(jù)題目和漢語提示寫出一篇120字的英語作文。有時候,教師也會提前幫助學(xué)生們審題,提供一些有用的表達。首先,教師在紙上布置作文題目,附在題后的還有討論題目,一般包含以下內(nèi)容:作文的主旨是什么?作文的段落是多少?每段的主題句怎么寫?每段寫多少句?中心段的主題是什么?分論點寫幾個?分別是什么?用到哪些連詞?其次,要求學(xué)生根據(jù)討論題提供討論結(jié)果報告,報告中列出討論人員,討論地點和時間以及詳細的討論過程。以一篇題為”online shopping”作文為例。第一階段,組員們討論作文中心和主旨及段落安排。第二階段,組員重點討論第二段:網(wǎng)絡(luò)購物的利弊。每個小組成員至少要說出2種優(yōu)點和2種缺點,并把它們翻譯出來。第三階段,組長在總結(jié)整理完組員們的意見后,組織組員們再討論選材,即在現(xiàn)有的十幾種好處和壞處里挑出最常見最突出的3種,并排序,同時說明原因。以上三個階段的討論,記錄員都要如實記下每個同學(xué)的發(fā)言并根據(jù)他們的表現(xiàn)打分。第四階段,推舉一位同學(xué)(輪流)根據(jù)同學(xué)們的討論撰寫出作文,其他組員檢查拼寫和語法后簽名上交。

第四步,教師批改作文前,仔細檢查同學(xué)們的討論記錄和評分,再核定記錄是否與作文相符。最后,批改作文,修改語言錯誤,特別要詳細指出文章的優(yōu)劣。

四、小組合作寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢

小組合作寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢十分明顯。首先,大大降低了教師的任務(wù)量,作文訓(xùn)練次數(shù)大大增加并且提高了作文評改的質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練,一方面,學(xué)生水平參差不齊,交上來的作文五花八門;另一方面,教師面對如山的作文本,壓力如滔滔江水,很難心平氣和地批閱到底,更不提詳細的評語。長此以往,最后結(jié)果無外乎兩種:減少布置作文的頻率或者草草批改。采用小組合作寫作訓(xùn)練后,教師批改作文的壓力大大減輕,70人的大班,不管是一個星期一篇還是半個月一篇,教師都可應(yīng)付自如。

其次,寫作前的討論增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在討論中,學(xué)生明確了寫作的要領(lǐng)。在思想的碰撞中,學(xué)生們分享了彼此的觀點,相互學(xué)習(xí)。在總結(jié)中,學(xué)生們學(xué)會了歸納技巧。對一些寫作基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生而言,討論讓他們的思路更清晰,學(xué)到的東西更多,從而在將來的寫作中,明確寫作的步驟和思考的要點。

五、小組合作寫作訓(xùn)練問題及不足

在具體的教學(xué)實踐中,筆者也發(fā)現(xiàn)小組合作寫作訓(xùn)練存在的一些問題和不足。要想提高學(xué)生的寫作能力,多寫多練肯定是一個不錯的辦法。小組合作寫作訓(xùn)練雖然能夠幫助學(xué)生在合作中掌握寫作方法,但是由于不是每個學(xué)生最后都動手寫作,難免會讓部分學(xué)生眼高手低,不能全面地提高寫作水平和能力。

另外,每個小組最后只提交一份討論后的作文,可能部分學(xué)生的想法和表達會被埋沒,作文訓(xùn)練不能真正做到人人“言為心生”。并且,部分學(xué)生的語言錯誤沒有機會得到糾正。寫作訓(xùn)練中的語言訓(xùn)練功能被削弱了。

六、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)策略是改變學(xué)生差異,激發(fā)興趣,提升能力,提高課堂教學(xué)有效性的一種模式。這種模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中,既幫助了學(xué)生提升能力,為他們的主動發(fā)展提供了動力源泉,也讓教師減輕了負擔(dān),為師生交流、教學(xué)相長創(chuàng)設(shè)了條件。但是這種模式也存在一些不可克服的問題,因此,不能在教學(xué)中長期使用,而應(yīng)與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練交替進行,從而從量和質(zhì)兩個層面提高學(xué)生的寫作能力。

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