宋胡駿

(武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北武漢 430081)

語言學(xué)習(xí)離不開語言的輸入。語言學(xué)習(xí)包括輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)?！拜斎搿笔侵冈谡Z言習(xí)得中,學(xué)習(xí)者接受到的并能體現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的語言,是學(xué)習(xí)者聽到或看到的語言(王宗炎,1988:69),即學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料(胡文仲,1989:94),亦指在第二語言習(xí)得過程中,必須接觸目的語的材料?！拜斎搿钡男问接袝婧涂陬^兩種,具體說就是通過讀、聽、看接收語言信息。除了言語性材料(verbal),輸入還包括非言語性信息(nonverbal)?！拔铡笔侵副粌?nèi)化并納入中介系統(tǒng)的輸入部分。從根本上講,只有那些被吸收的才是有意義的?！拜敵觥笔侵笇W(xué)習(xí)者在輸入吸收后,通過說或?qū)懚a(chǎn)出的語言和信息。輸入為外語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)模仿的信息,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況吸收其中的某些信息并對其加以加工,輸出的是經(jīng)過加工處理的輸入信息。由此可知輸入在語言習(xí)得中的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵作用。即沒有輸入不可能有吸收,更無從產(chǎn)生輸出,語言習(xí)得也就成了無源之水、無土之木。因此,保質(zhì)保量的輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。由此可見,英語課堂的聽力教學(xué)是保證讀寫輸出的基礎(chǔ)。英語聽力是聽懂以英語為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一,也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國的一項調(diào)查,正常人在醒著的時候,70%的時間用于各種形式的交際活動,其中11%用于寫,15%用于讀,32%用于說,而至少42%用于聽。(王守元2003)根據(jù)第二語言習(xí)得理論 ,語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件,聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

大學(xué)英語課程要求堅持“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的理念。英語聽說和讀寫分成不同課型。都驗證了輸入和輸出的辯證關(guān)系。因此,大學(xué)英語聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。然而,并不是隨著認(rèn)識的提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無論是教師還是學(xué)生,都能感覺到,每個語言學(xué)習(xí)者的聽力水平明顯參差不齊,這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

一、傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式與課程安排

中國的英語教學(xué)歷來以傳授語言知識為主,教師將課堂上的大部分時問花費(fèi)在講解單詞、語法知識和分析句子結(jié)構(gòu)上面。這樣,教師就成了課堂的主體,學(xué)生長期處于被動地位。長此以往,學(xué)生的實踐 機(jī)會和參與熱情大大降低了。據(jù)一項不完全統(tǒng)計,有85%以上的學(xué)生認(rèn)為英語課上老師占據(jù)主體地位,忽視了學(xué)生積極性的激發(fā)。在課程安排上,大部分教師把大量時間、精力放在精讀、泛讀上,有的學(xué)校一個單元要求講授兩篇精讀課文,一篇泛讀課文,而聽說課只占總課時的一小部分,尤其是口語訓(xùn)練更是一筆帶過,形同虛設(shè)。即使在聽力訓(xùn)練時,教師也只是放放磁帶,聽過錄音后,學(xué)生再完成選擇或填空題。做完練習(xí)后,似乎聽力課就算結(jié)束了,根本沒有說的機(jī)會,而學(xué)生的口頭表達(dá)能力根本得不到鍛煉,反過來又影響聽的能力。這種單調(diào)枯燥的聽說課讓學(xué)生苦不堪言,也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng),最終也就導(dǎo)致了“啞巴英語”、“聾子英語”。聽、說歷來是密不可分的,語言學(xué)研究早就揭示,沒有大量的語言輸入,語言輸出也就成了無源之水、無本之木。因此,聽力訓(xùn)練與口語練習(xí)應(yīng)同步進(jìn)行,聽說結(jié)合,相互促進(jìn)。

二、英語學(xué)習(xí)者忽視英語聽說能力的訓(xùn)練

許多大學(xué)生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標(biāo)尺。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,很多學(xué)生把主要精力都放在背單詞、語法規(guī)則和做練習(xí)上,而聽說方面的訓(xùn)練似乎與英語學(xué)習(xí)無關(guān),根本不加以重視。于是,在聽說課上聽不懂,課下時間也不訓(xùn)練,自然,聽說能力無法提高。不容否認(rèn),對于沒有語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者來說,聽說能力的提高要比讀寫能力的提高更加困難。很自然,學(xué)生也寧愿把時間花在背單詞、背語法上,而不愿在聽說上下功夫。此外,有的學(xué)生為了給自己今后就業(yè)時增添籌碼,將過級考試作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),過分注重筆試練習(xí)而忽視聽說訓(xùn)練,這勢必導(dǎo)致英語能力的畸形發(fā)展。

三、書面測試的導(dǎo)向性

通常,英語測試分為筆試、口試與聽力3種,但目前國內(nèi)各類英語測試中,以書面答題為主,重語言知識考核,輕聽力測試及口語表達(dá)的考核。在考試指揮棒的指引下,也就相應(yīng)地將教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)φZ言知識的掌握和筆試的操練中去,而忽視了聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這顯然與培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)不符。

四、探尋大學(xué)英語聽說教學(xué)途徑,提高學(xué)生的英語聽說能力

1.豐富課堂形式,改進(jìn)教材教法

杰斯帕森曾說過,教好外語的首要條件是經(jīng)常能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。而傳統(tǒng)的英語課堂長期由教師占主導(dǎo)地位,聽說教學(xué)也長期處于“單一的教學(xué) 目的”、“單一的教學(xué)方式”的狀態(tài) 。因此,要提高學(xué)生的英語聽說能力,探尋新的教學(xué)途徑勢在必行。在聽說課上,教師要盡可能豐富課堂形式,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。如可將全班同學(xué)分為幾個小組,針對他們感興趣或貼近生活的問題進(jìn)行探討,這樣,使每個同學(xué)都有參與的機(jī)會;欣賞或?qū)W唱簡單的英文歌曲;角色扮演或設(shè)計一些游戲如猜謎、串聯(lián)故事等。通過這些豐富多彩的課堂組織形式,讓學(xué)生了解和感受到背單詞和語法不是學(xué)習(xí)英語的唯一手段。

此外,隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體輔助聽說教學(xué)也顯示出其優(yōu)越性。多媒體技術(shù)能把聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機(jī)地結(jié)合在一起,為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源,開闊眼界,構(gòu)建全球的學(xué)習(xí)環(huán)境(global learning context)。創(chuàng)造有助于發(fā)揮個性的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入可以使聽說教學(xué)發(fā)生巨大的變化,突破了傳統(tǒng)由教材、教師、錄音機(jī)構(gòu)成的聽說課的主體模式,轉(zhuǎn)向更多樣化的教學(xué)手段,使聽說教學(xué)更加生動、直觀、形象,更具情景化、交際化,從而提高學(xué)生的語言交際和運(yùn)用能力。在改進(jìn)教法的同時,還應(yīng)豐富教材的內(nèi)容與形式。傳統(tǒng)的教材聽說部分形式單一,多為聽錄音后選擇、填空或正誤判斷等,令學(xué)生倍感枯燥乏味。為改變“啞巴英語”的尷尬狀況,推動大學(xué)英語教學(xué)改革,教育部委托4家出版社開發(fā)研制了4套大學(xué)英語教學(xué)軟件。這些全新的立體化教材,更多的是由學(xué)生自己去體驗,參與整個學(xué)習(xí)過程,而不僅是聽眾。

2.樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,營造更多聽說環(huán)境

以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)過分注重了詞匯的積累和閱讀能力的培養(yǎng),聽說能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練長期處于被遺忘的角落,致使大多數(shù)學(xué)生形成了英語學(xué)習(xí)就等同于背單詞、記語法的觀念,最終導(dǎo)致了聽不懂也說不出的局面。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)的成功之路》一書中指出:外語學(xué)習(xí)行為會受觀念的支配,存在于某人內(nèi)心的某種觀念可能對他個人的英語學(xué)習(xí)起積極的推動作用,也可能起到消極的阻礙作用。

因此,幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)觀念便顯得尤為重要。教師可通過言傳身教影響學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識到聽說的重要性及其在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用。在正確的觀念指導(dǎo)下,學(xué)生才有可能采取積極有效的方法或行為,有意識地培養(yǎng)、鍛煉自己的聽說能力,盡量多聽、多說。

3.實現(xiàn)聽說練習(xí)貫穿課堂內(nèi)外,營造更多聽說環(huán)境

除了學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng),還應(yīng)營造更多的英語語言環(huán)境。毋庸置疑,語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不難發(fā)現(xiàn),那些以英語為官方語言的東南亞或非洲國家的人們通常都具有很高的英語水平,即使是 幾歲的孩子也能用英語進(jìn)行日常對話。其原因就在于他們的生活中無時無刻不接觸和使用英語,從學(xué)校使用的教材到路邊的廣告牌、霓虹燈,英語隨處可見。但對于中國學(xué)生來說,平時總被漢語語言環(huán)境所包圍,幾乎沒有自然的英語語言環(huán)境。此外,大部分學(xué)生的聽說訓(xùn)練幾乎都集中在課內(nèi)。試想:僅利用課堂上極為有限的時間怎能使聽說能力有實質(zhì)性的飛躍?因此,很有必要將聽說練習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外,且需要師生共同努力。就教師而言,應(yīng)多鼓勵學(xué)生收聽英語廣播、收看英語節(jié)目、欣賞英文電影,學(xué)校的英語社團(tuán)、英語角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等眾多的英語活動也可為學(xué)生提供更多的用英語交流的機(jī)會。同時,網(wǎng)上的衛(wèi)星英語節(jié)目和英語教學(xué)片也為學(xué)生提供了比較真實的語言環(huán)境。這樣,盡可能使學(xué)生經(jīng)常沉浸在英語語言環(huán)境之中,感受英語,以各種方式接觸和使用英語,假以時日,聽說便不是一件很困難的事了。

4.增加英語考試中聽說測試的比例

測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和衡量教學(xué)效果的重要手段。作為在大學(xué)英語階段衡量英語學(xué)習(xí)成果的國家級考試,大學(xué)英語四、六級考試無疑對大學(xué)生及教師產(chǎn)生了很大的導(dǎo)向性。近年來,社會要求學(xué)習(xí)者的聽說能力逐步提高,但與之相悖的是,聽說測試卻嚴(yán)重滯后。這次四、六級改革的聽力測試部分除比例增加外,考試形式更加多樣化,涵蓋的內(nèi)容更廣泛,更有利于真實地反映學(xué)生的聽力水平。在說的方面,由于受到人力、物力的限制,目前,口語測試還不能覆蓋所有考生,應(yīng)積極研究開發(fā)計算機(jī)化的四六級口語考試,擴(kuò)大口語考試規(guī)模,推動大學(xué)英語口語教學(xué),使四、六級考試更加客觀、全面地反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,這對今后的大學(xué)英語教學(xué)將產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[3]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社,1989.

[4]Michael Rost Teaching and Reaearching listening[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[5]王薔 英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社,2000.