劉后玉

（溫州大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 溫州 325035）

歷史學(xué)科具有“過去性”的特點(diǎn)，也是一門“直觀性”較強(qiáng)的學(xué)科，歷史學(xué)科的課堂教學(xué)總給人一種呆板、機(jī)械和枯燥乏味的感覺，因而長期以來引不起中學(xué)生學(xué)史的興趣。而歷史圖片資料的引入，則使中學(xué)歷史課堂教學(xué)面貌煥然一新。歷史圖片資料具有直觀、形象、具體等特點(diǎn)，更加易于使中學(xué)生接受并感興趣。

一、歷史圖片資料的含義

鄭樵在《通志》說：“置圖于右，置書于左。索象于圖，索理于書?！保?］他論證了“左圖右史”學(xué)史方法的科學(xué)性，也充分說明了文字歷史與圖片歷史二者之間的關(guān)系，文字歷史蘊(yùn)藏著“理”，圖片則以具體形象闡釋著“理”，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透，密不可分。歷史圖片資料含義廣泛，不僅包括教科書中人物肖像、地圖、漫畫等多種圖片類型，還包括文物、碑刻、建筑、門票、郵票等。歷史圖片資料往往反映和捕捉了某一歷史事件中比較典型的細(xì)節(jié)，它更直接和更形象地記錄和顯示了歷史的真實(shí)狀態(tài)，因而通常能夠在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來比較直觀和具體的感受。

歷史教科書中的圖片資料往往具有權(quán)威性和科學(xué)性，包括歷史地圖、古跡遺址圖、歷史照片、歷史圖表和歷史漫畫等。歷史地圖對歷史的記錄和呈現(xiàn)較為簡潔、明了，直觀地再現(xiàn)了當(dāng)時歷史的時間和空間。歷史照片則是一種紀(jì)實(shí)性圖片，較客觀地反映了歷史人物、歷史事件、歷史活動的狀況，當(dāng)然它也不可避免地?fù)诫s了拍攝者對于歷史人物、歷史事件、歷史活動的態(tài)度。文物、古跡更是歷史活動留下來的痕跡，通過這些歷史圖片資料更可以加深學(xué)生對于歷史的認(rèn)識和感知。歷史圖表則是利用表格顯示歷史資料，從而使得復(fù)雜的歷史簡單化、直觀化。歷史漫畫則是依據(jù)歷史人物、歷史事件的史實(shí)進(jìn)行描畫，其中有的會摻雜一定的諷刺和幽默，但其大體上還是反映了當(dāng)時的歷史及當(dāng)時人們對歷史人物、歷史事件的態(tài)度和看法。

二、歷史圖片資料的應(yīng)用價值

1.歷史圖片資料有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對歷史感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。中學(xué)生的理性思維尚未發(fā)育成熟，而感性思維則比較強(qiáng)烈，因而對于感興趣的東西會執(zhí)著探索。歷史圖片資料具有直觀性、生動性、具體性和趣味性等特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中能廣泛吸引學(xué)生的興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生較為強(qiáng)烈的求知欲。此外，中學(xué)生的邏輯思維不是很強(qiáng)，對于稍有難度和比較抽象的教學(xué)內(nèi)容往往很難理解和接受，這時如果借助于直觀形象的歷史圖片資料，就會明顯增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講述唐朝的農(nóng)業(yè)工具曲轅犁的構(gòu)造時，僅靠文字語言的講解顯然是抽象和乏力的，而選用一張曲轅犁的圖片輔助教學(xué)，則所有難題都可以迎刃而解。

2.歷史圖片資料有助于陶冶學(xué)生德育情操。

從心理學(xué)的角度來說，中學(xué)生正處于感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著理性和抽象邏輯思維能力的增強(qiáng)，中學(xué)生已能按照教學(xué)的要求進(jìn)行感知，不僅能感知外部事物的特征，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征。歷史學(xué)科具有過去性特點(diǎn)，不能實(shí)驗(yàn)和重演，因而對于歷史的感知只能是體驗(yàn)。歷史圖片資料具有直觀、形象、生動和具體等特點(diǎn)，可以幫助歷史教師營造和渲染歷史場景。例如，在講述“香港和澳門回歸”一課時，可以借助香港和澳門回歸過程中的一些圖片，尤其是交接儀式的歷史圖片資料，再加上語言的烘托，如此不僅可以將學(xué)生帶回香港和澳門回歸的那一刻，而且可以加深學(xué)生對于香港和澳門回歸的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生對于香港和澳門回歸的自豪感和愛國情感。

3.歷史圖片資料有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

歷史圖片資料不僅能彌補(bǔ)和補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，而且能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。要掌握歷史圖片資料，如歷史人物圖、戰(zhàn)爭形勢圖、器物圖、歷史地圖、歷史圖表、漫畫圖等，就離不開觀察。歷史教師在課堂教學(xué)中可借助歷史圖片資料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生學(xué)史的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、觀察和分析問題的能力。例如，在講述唐朝社會風(fēng)貌時可以選用幾張?zhí)瞥鐣L(fēng)貌圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時人們的生活方式和生活場景，從而加深學(xué)生對于唐朝歷史的認(rèn)識?？傊?，歷史圖片資料所隱含的歷史內(nèi)容和信息是豐富的，不僅包含歷史圖片資料本身所顯現(xiàn)出來的表面信息，還包括當(dāng)時社會的歷史背景、經(jīng)濟(jì)政治風(fēng)貌等深層信息。

三、歷史圖片資料的應(yīng)用原則

1.科學(xué)性與準(zhǔn)確性原則。

任何一門學(xué)科的教學(xué)首要的前提是保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，歷史學(xué)科教學(xué)也不例外。歷史圖片資料是歷史教學(xué)內(nèi)容的一部分，因而歷史教師在運(yùn)用歷史圖片資料進(jìn)行輔助教學(xué)時首先要保證歷史圖片的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，簡言之，就是要確保所選取的圖片資料較客觀地符合歷史事實(shí)。另外，歷史是一門嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，歷史研究也格外注重歷史的“真”，這不僅指教師在課堂上所傳授的知識要真實(shí)、科學(xué)和準(zhǔn)確，還要求學(xué)生由此所形成的歷史概念科學(xué)與準(zhǔn)確。這就要求歷史教師具備較高的素質(zhì)，能綜合考慮和篩選有效的歷史圖片資料，從而確保圖片所反映的歷史較為真實(shí)、科學(xué)與準(zhǔn)確。

2.全面性與典型性原則。

歷史圖片資料含義廣泛，教材中所包含的歷史人物圖、歷史照片、歷史圖表、漫畫等已足夠豐富，而在有限的課堂教學(xué)時間里，往往不可能把所有的歷史圖片都當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)講，因而，歷史教師要具備篩選、甄別和證實(shí)歷史圖片的能力，盡量選取一些與課堂教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)等內(nèi)容相關(guān)的圖片進(jìn)行有效教學(xué)。歷史教師在選取歷史圖片時既要全面又要兼顧典型，不可一味地貪多求全，也不可以偏概全。由于歷史圖片具有瞬間性的特點(diǎn)，一些歷史人物圖片往往反映的那一瞬間的歷史人物，而很可能使學(xué)生對歷史人物的印象和記憶就停留在這一張圖片上，形成對歷史人物的刻板印象，反而不利于學(xué)生對歷史人物全面、客觀地認(rèn)識，因而，在選取歷史圖片資料補(bǔ)充教材內(nèi)容和輔助教學(xué)時要盡量做到全面，同時要兼顧重點(diǎn)圖片的講解。

3.對比性與比較性原則。

歷史教師在選取歷史圖片資料時要注意多對比、多比較，從而保證所選圖片的質(zhì)量。在進(jìn)行歷史圖片資料對比時，先要認(rèn)真和仔細(xì)地進(jìn)行觀察。總體來說，在進(jìn)行觀察歷史圖片資料時可以進(jìn)行整體觀察，也可以進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察。在進(jìn)行觀察的同時要注重對比、比較。歷史圖片資料的比較主要有兩種情況：一是“自比”，二是“它比”?！白员取庇挚煞譃閮深惽闆r：一是把同一歷史現(xiàn)象在不同發(fā)展階段的歷史圖片資料進(jìn)行對比、比較，二是把反映同一歷史現(xiàn)象的對立面的歷史圖片資料進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)這個歷史現(xiàn)象的不同特點(diǎn)，以求做到較為客觀、真實(shí)地傳達(dá)史實(shí)。例如，歷史教師在課堂教學(xué)里要講解清楚“長城”，可以借助長城在不同發(fā)展階段的歷史圖片資料進(jìn)行對比、比較，從而較清晰地講解“長城”這個歷史概念。如可以選取“戰(zhàn)國長城示意圖”、“秦長城示意圖”和“明長城示意圖”。同時，在講述一個歷史現(xiàn)象時可以選取這個歷史現(xiàn)象的兩個對立面的圖片資料進(jìn)行對比，如講述秦始皇這個歷史人物時，不僅要選取被“美化”的秦始皇，還要選取被“丑化”的秦始皇，加上歷史史料的證實(shí)，從而使學(xué)生較全面、客觀地認(rèn)識秦始皇這個歷史人物。

四、歷史圖片資料在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注重圖片資料的教學(xué)價值，做到圖文結(jié)合。

歷史圖片資料是一定歷史現(xiàn)象的記錄和反映，不僅包括歷史照片、歷史插圖、地圖、歷史圖表，還包括文物、遺跡、雕刻、漫畫等，極具史學(xué)價值和教學(xué)價值。歷史教材中的插圖、圖表等圖片資料，不僅彌補(bǔ)了文字在表述歷史方面的一些不足，還增強(qiáng)了歷史教材的生動性、趣味性，也豐富了歷史知識，在便利教師教學(xué)的同時，更加便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史圖片資料以其直觀、形象的特點(diǎn)，可大大提升學(xué)生學(xué)史的興趣，從而激發(fā)求知欲。歷史教師在篩選有效的歷史圖片資料時，首先要弄清楚歷史圖片資料的含義、分類，通過比較分析篩選適合課堂教學(xué)的圖片，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖及觀察圖片的能力。

2.注重開發(fā)圖片資料的探究價值，以圖設(shè)疑。

歷史圖片資料蘊(yùn)含著豐富的信息，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，“一般而言，人類要表達(dá)清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描述需要15秒鐘，通過圖片需要9—12秒鐘，通過實(shí)物需要8秒鐘”［2］，足以見得歷史圖片資料的教學(xué)價值。歷史教師要注重開發(fā)圖片資料的探究價值，注重以圖導(dǎo)入，以圖設(shè)疑，以圖啟思。歷史教師在教學(xué)過程中尤其要注重借助圖片資料培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并通過設(shè)問，提高學(xué)生的觀察力，使學(xué)生獲得讀圖技巧和讀圖能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主探索的目標(biāo)。

3.注重以圖育情，激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

歷史是有血有肉的回憶和啟迪，它不是ABCD、一二三四，也不是幾條杠杠、幾句結(jié)論。歷史并不是呆板與枯燥乏味的，它需要人們感悟、體驗(yàn)和思考，可它在某種程度上又是抽象的、不可再現(xiàn)的，歷史圖片資料恰恰彌補(bǔ)了歷史的這種缺陷，使得歷史同樣可觀、可感。圖片資料對感官的刺激比語言更為直接，因而，歷史教師在課堂教學(xué)中借用圖片資料更有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。不僅如此，運(yùn)用歷史圖片資料能夠影響甚至左右學(xué)生的情感和態(tài)度，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的價值觀念。例如，在講述三大戰(zhàn)役時，一幅戰(zhàn)爭形勢圖便可使課堂生動起來，便于教師講解，利于學(xué)生理解和記憶。又如，在講述侵華日軍的罪行時，借助一些相關(guān)圖片，不僅形象直觀，而且有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從而真正實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。

［1］王麗錦.地圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用和作用.中學(xué)歷史教學(xué)，2005，（1）.

［2］祝旭東.由一張歷史圖片教學(xué)所想到的.歷史教學(xué)，2008，（3）.