莫琳琳

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

在兒童發(fā)展的視野下，游戲被看做是一種發(fā)展的“不成熟”的現(xiàn)象，是處于發(fā)展過程中的兒童所特有的一種行為。①心理學(xué)上把“學(xué)前期”又稱為“游戲期”，游戲是兒童的天性，能促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會性的發(fā)展，讓兒童在游戲中從一個(gè)“不成熟”的人發(fā)展為一個(gè)“成熟”的人。因此游戲是幼兒園中常見的活動(dòng)形式，一般分為集體游戲和自由游戲，是區(qū)別與小學(xué)和幼兒園的主要標(biāo)志之一。

在當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展前列的國家中，日本的幼兒園游戲早已成為幼兒園教育的一大特色。本文試圖通過幼兒園游戲的中日比較，希望對中國幼兒園游戲發(fā)展有所裨益。

一、兩國幼兒園游戲指導(dǎo)思想比較

從歷史發(fā)展來看，中日兩國都把游戲放在幼兒園教育中的重要位置。我國在早期建立蒙養(yǎng)院初期時(shí)，就通過《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程（1904）》提出，蒙養(yǎng)院應(yīng)設(shè)置于小學(xué)不同的課程，其中就包括游戲。1989年我國試行的《幼兒園工作規(guī)程（草案）》提出：幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。②20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)前教育教學(xué)理論以馬克思主義的活動(dòng)理論作為構(gòu)建幼兒園游戲的基本思路，“把活動(dòng)看作是在一定的社會關(guān)系系統(tǒng)中進(jìn)行的主客體相互作用的過程，肯定了活動(dòng)、活動(dòng)的主體、對象、手段和過程本身的社會制約性”。③這種理論強(qiáng)調(diào)幼兒園游戲在社會關(guān)系系統(tǒng)中的教育功能。

日本更加強(qiáng)調(diào)自然主義，關(guān)注兒童的心靈教育。日本從1876年創(chuàng)辦的第一所幼兒園開始，因受福祿貝爾教育思想的影響，“恩物”就一直在幼兒園教育中受到青睞。1998年6月發(fā)布的《從幼兒期開始心靈教育》咨詢報(bào)告指出：“要讓幼兒在自然環(huán)境中輕松愉快地游戲，要增加社會體驗(yàn)和自然體驗(yàn)的機(jī)會，要糾正早期教育偏向智育的傾向?！雹?000年實(shí)施的第三個(gè)《幼兒園教育綱領(lǐng)》明確指出：“幼兒期的生活幾乎被游戲占滿，由于游戲活動(dòng)的過程，是兒童自發(fā)地傾注、釋放身心全部能量的過程，因此在游戲活動(dòng)中兒童可以獲得身心綜合性發(fā)展?！雹萑毡居變簣@游戲目的更加傾向于指向兒童本身的自然天性發(fā)展。

由于我國對幼兒園游戲的深入研究相對較晚，指導(dǎo)思想所體現(xiàn)的操作性較薄弱，對幼兒在園游戲的自然性發(fā)展強(qiáng)調(diào)較少，使得在實(shí)踐層面上依舊顯現(xiàn)出“重上課，輕游戲”的現(xiàn)象；由于日本幼兒園游戲研究起步較早，已形成了一套科學(xué)的理論與實(shí)踐辦法，使得幼兒園游戲不僅僅停留在口號宣傳，還實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐著。

二、兩國幼兒園游戲組織開展比較

兩國的幼兒園游戲采用的都是集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合的方式，在幼兒園一日活動(dòng)中均有集體活動(dòng)與自由活動(dòng)的安排，但在具體操作中仍存在差異。

1.游戲的時(shí)間安排

相比之下，日本幼兒園游戲的時(shí)間比中國幼兒園充足很多。早上8:00—8:30（或9:00），幼兒開始入園；從入園至10:00或10:30均為自由游戲活動(dòng)時(shí)間；通常午飯后12:00—13:00也是自由游戲活動(dòng)時(shí)間，15:00開始離?；顒?dòng)。幼兒在園自由活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間比例一般為3:1，每天有大約三個(gè)小時(shí)可以在戶外進(jìn)行自由游戲活動(dòng)。中國幼兒園一般從早上7:30—8:20開始入園，16:00—17:30離園，其中自由游戲活動(dòng)的時(shí)間僅為三個(gè)小時(shí)左右。由此看來，日本幼兒在園時(shí)間總體較短，其中自由游戲活動(dòng)時(shí)間比例卻相對較大，給予了幼兒充足的時(shí)間自由成長。中國的幼兒園作息時(shí)間安排更多的是一種集體教育活動(dòng)，給幼兒自主創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會減少，縮減了幼兒接觸大自然與社會的時(shí)間。

2.游戲的內(nèi)容材料選擇

日本的幼兒園在游戲選材方面盡量讓幼兒與大自然充分接觸，用一些樸實(shí)自然的材料作為游戲工具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造探索興趣。日本幼兒園游戲大多是讓幼兒在戶外的草坪、沙堆、小樹林、水池等自然環(huán)境中玩耍。幼兒可以在樹上蕩秋千，在沙堆里琢磨沙粒，在水池中嬉戲打鬧。提供給幼兒的玩具是一些有助于幼兒強(qiáng)身健體的滑梯、杠桿等大型器械，也有一些繩子、桶、紙片、輪胎、木頭等廢舊物品，幼兒可以用這些廢舊物品創(chuàng)造出許多新鮮玩具。這種游戲方式雖然容易引發(fā)安全事故，但讓幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力更好，在以后的成長中安全事故發(fā)生得相對少。

中國的幼兒園在游戲內(nèi)容的選擇方面相對比較安全、保守，并且多為教師創(chuàng)編組織進(jìn)行。中國大部分時(shí)間為集體活動(dòng)，幼兒園游戲偏向選擇一些有條理、有組織、有情景的活動(dòng)進(jìn)行。如，超市購物、辦家家等角色游戲；故事表演、啞劇、木偶戲等表演游戲；積木、拼圖、彈珠等益智游戲；還有木頭人、丟手絹、老鷹抓小雞等規(guī)則游戲。在材料的選擇上，更多考慮安全性、衛(wèi)生性、組織紀(jì)律性，因此多采用環(huán)保塑料類材質(zhì)的玩具，如木馬、滑梯、積木、紙片等。即使現(xiàn)在部分幼兒園也開始重視教玩具的自發(fā)創(chuàng)造，基本上也是在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行玩耍。事實(shí)證明這些游戲?qū)τ變鹤粤⒂赂?、探索?chuàng)新等品質(zhì)的培養(yǎng)還不夠，尤其不利于男孩子的培養(yǎng)。

3.教師在游戲中的作用

在游戲過程中，日本幼兒園的教師往往扮演的是參與者的角色，游戲玩什么、怎么玩都是按照幼兒自發(fā)生成的程序去玩。偶然，教師只是在其中做一些建議指導(dǎo)，用自己飽滿的情緒感染游戲中的幼兒，他們的目標(biāo)就是讓幼兒玩得開心。中國的游戲，尤其是集體游戲，大多是由教師預(yù)設(shè)的。幼兒按照教師的要求參與游戲，整個(gè)游戲有組織、有計(jì)劃地順暢進(jìn)行。在幼兒的自由活動(dòng)中，教師會安排幼兒在相應(yīng)的活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)及教會幼兒怎么使用游戲器械。教師在游戲中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，不利于幼兒的原發(fā)自創(chuàng)性培養(yǎng)，也會降低幼兒對游戲或玩具的興趣，體會不到游戲的快樂。

三、兩國幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)建比較

幼兒游戲一定離不開環(huán)境的創(chuàng)建，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)建會激發(fā)起幼兒游戲的興趣和對游戲再創(chuàng)造的能力。對幼兒園游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)建一直以來都受到兩國學(xué)前教育工作者的重視。

我國比較重視環(huán)境創(chuàng)建在游戲中的預(yù)設(shè)教育功能，一般教師先將環(huán)境中的教育功能提取出來，再通過事先設(shè)計(jì)安排好的形式讓幼兒參與到游戲當(dāng)中，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。因此對游戲環(huán)境的變更是根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃而變化的。在一定程度上，這種創(chuàng)建方式可以保障游戲開展的流暢性與高效性。在日本則較重視環(huán)境創(chuàng)建的引導(dǎo)與再生成的作用。環(huán)境創(chuàng)建盡可能地滿足幼兒游戲的需要，并且幼兒還可根據(jù)游戲展開的需要，改變現(xiàn)有的環(huán)境布置，這種環(huán)境創(chuàng)建具有一定的動(dòng)態(tài)性。這樣的環(huán)境創(chuàng)建是建設(shè)性的，給幼兒留下了自我發(fā)揮的余地，使幼兒可以根據(jù)自己的想象，對游戲器具進(jìn)行移動(dòng)、重組，從而拓展游戲內(nèi)容。⑥

我國幼兒園對游戲中環(huán)境創(chuàng)建的材料選擇，通常喜歡考慮材料的美觀性、安全性和文化價(jià)值作用，并且由教師決定材料的選擇權(quán)。事實(shí)上，幼兒對這些材料的興趣往往只能保持較短時(shí)間的興趣。日本幼兒園便不喜歡花大量的精力進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，往往采用一些樸實(shí)簡單的自然物，也不會限定材料的使用方式。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自然物的價(jià)值是人造物無法替代的。事實(shí)證明，幼兒對這些事物更能夠產(chǎn)生游戲興趣和活動(dòng)激情。

四、啟示與借鑒

通過以上對中日幼兒園游戲的比較，我們可以看出日本幼兒園的游戲有一種人類原始性的影子，更側(cè)重于幼兒自發(fā)的、原始的游戲發(fā)展，重視培養(yǎng)兒童勇敢的武士精神與探索求新的創(chuàng)造力；中國的幼兒園游戲更偏向于一種現(xiàn)代文明的規(guī)范與秩序，重視幼兒的社會性發(fā)展。究竟哪一個(gè)才是好的，無法制定，因?yàn)閲议L期沉淀的文化與認(rèn)識各不一樣，對待游戲的看法也自然不同。

但日本幼兒園游戲仍有許多值得我國借鑒之處。中國幼兒園游戲中過多強(qiáng)調(diào)社會教育功能，忽略了幼兒作為“不成熟”自然人的天性。我們應(yīng)該在游戲中學(xué)會放手，創(chuàng)造出一個(gè)自然的條件讓幼兒充分地、自由地發(fā)展。在幼兒園游戲具體實(shí)施過程中，應(yīng)多從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行思考，真正讓幼兒成為游戲的主體。中國父母對待幼兒的教養(yǎng)態(tài)度過于謹(jǐn)慎擔(dān)心，不利于幼兒獨(dú)立自主、勇敢抗挫能力的培養(yǎng)，致使幼兒從小嬌慣任性、自我中心。中國應(yīng)該在社會性發(fā)展和自然性發(fā)展中尋求到一個(gè)平衡點(diǎn)，不斷完善學(xué)前游戲的理論研究，形成一個(gè)獨(dú)具特色而又具有可操作性的體系。

注釋：

①劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：2.

②劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：345.

③劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：345.

④王小英，努爾沙拉.從歷史角度看游戲在日本幼兒園教育中的地位［J］.外國教育研究，2004（10）：24.

⑤王小英，努爾沙拉.從歷史角度看游戲在日本幼兒園教育中的地位［J］.外國教育研究，2004（10）：24.

⑥王欣.日本幼兒園的戶外活動(dòng)［J］.早期教育，2003.12：12.

［1］劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］劉存剛.學(xué)前比較教育［M］.科學(xué)出版社，2007.

［3］木全晃子，霍力巖.中日幼兒園科學(xué)教育之比較——以《中日幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為分析視角［J］.比較教育研究，2005（1）.

［4］王小英，努爾沙拉.從歷史角度看游戲在日本幼兒園教育中的地位［J］.外國教育研究，2004（10）.

［5］王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用［J］.早期教育，2003.9.

［6］王欣.日本幼兒園的戶外活動(dòng)［J］.早期教育，2003.12.

［7］肖海月.游戲需要“真玩”［J］.人民教育，2011.11.

［8］張燕.日本的幼兒教育［J］.早期教育，2001.5.

［9］張燕.日本幼兒教育的特色及其啟示［J］.教育科學(xué)，2003.12（4）.