趙文

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆烏魯木齊，830052）

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

趙文

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆烏魯木齊，830052）

高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尤為重要。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程（語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作）與綜合技能課程之間的課程合作實(shí)踐表明：通過(guò)適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可以把學(xué)習(xí)型組織的“五個(gè)C”方法運(yùn)用到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)型組織

在高等院校，知識(shí)的高度專業(yè)化使教師的工作具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，每位教師都能獨(dú)立完成備課、授課等教學(xué)任務(wù)，獨(dú)立解決教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此教師之間缺乏有效合作與緊密聯(lián)系，在一定程度上造成了學(xué)生的知識(shí)體系也缺乏整體性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于教師發(fā)展與教學(xué)工作的開(kāi)展。建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)將有助于推動(dòng)課程合作，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本概念

團(tuán)隊(duì)是指一部分具有互補(bǔ)技能、擁有共同志向、共同行動(dòng)目標(biāo)并以相互負(fù)責(zé)的方式一起工作的人的集合體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種教師組織形式，是指來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的、兩個(gè)以上的教師結(jié)合在一起，在同一節(jié)課上講授同一主題的內(nèi)容，或者共同設(shè)計(jì)一個(gè)主題單元、共同設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科或主題單元的教學(xué)程序，甚至共同設(shè)計(jì)一個(gè)完全綜合的課程［1］。

針對(duì)高校教師工作的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)群體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠彌補(bǔ)高校教師之間缺乏交流的弱點(diǎn)，為教師之間的緊密合作提供平臺(tái)。高效的團(tuán)隊(duì)有助于教師之間的知識(shí)互補(bǔ)和良性競(jìng)爭(zhēng)，又能夠幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)教師之間的橫向交流與分享，也能夠構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造一種教師之間相互激勵(lì)、相互幫助、共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，為知識(shí)和信息的自由流通、共享、使用和再創(chuàng)造提供保障，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和工作效率。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

英語(yǔ)本科專業(yè)一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要完成基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)為高年級(jí)階段打下良好的基礎(chǔ)。在二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生將參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，檢查學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能和綜合能力。

在對(duì)學(xué)生專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析總結(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生通過(guò)近兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，并具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)試技巧。因此，除了綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等基礎(chǔ)課程外，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于第二學(xué)年開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合技能課程，旨在幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)課程重在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等基礎(chǔ)知識(shí)的講授；綜合技能課程則強(qiáng)調(diào)技能，傳授詞匯記憶、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等方法，重在技巧訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體把握要求基礎(chǔ)課程與綜合技能課程之間能夠有效銜接。

同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展的心理需求和特征也呼吁教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。語(yǔ)言專業(yè)教師成長(zhǎng)的心理過(guò)程與特點(diǎn)對(duì)教師提出了兩大要求：教師不僅需要在學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料等要素中發(fā)展自己，還需要利用個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)之間的相互作用，利用自己與其他教師在語(yǔ)言、知識(shí)、技能、觀念、信念的交往或碰撞中獲得相互影響、激勵(lì)、確認(rèn)和支持，建立健康的語(yǔ)言教師共同發(fā)展的新型社會(huì)關(guān)系或教師共同體，激發(fā)教師潛能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知共享［2，3］。

為了優(yōu)化教學(xué)效果，擔(dān)任基礎(chǔ)課程與綜合技能課程的教師組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)四級(jí)考試要求分擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)保持密切合作與良好溝通。主要形式為基礎(chǔ)課程與技能課程仍然分開(kāi)授課，但是制定整體化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)大綱設(shè)置、材料選取等方面達(dá)成一致，定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部交流和團(tuán)隊(duì)外部的師生交流，避免知識(shí)講解的單調(diào)重復(fù)，從而幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)整理所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。通過(guò)初步的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，我們了解到大部分教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)持積極態(tài)度，并對(duì)基礎(chǔ)階段教學(xué)團(tuán)隊(duì)的嘗試予以肯定，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠有效地改善教學(xué)效果。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織的組建方法，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織是企業(yè)在發(fā)展改革中而產(chǎn)生的一種新型企業(yè)組織模式。它是通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織［4］。學(xué)習(xí)型組織的特征可以用七個(gè)C來(lái)概括：持續(xù)不斷（Continuous）、親密合作（Collaborative）、彼此聯(lián)系（Connected）、集體共享（Collective）、創(chuàng)新發(fā)展（Creative）、系統(tǒng)存?。–aptured and codified）、建立能力（Capacity building）。其中，前五個(gè)C還涉及了相關(guān)的組織建設(shè)方法。

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與訪談結(jié)果，我們?cè)谇拔鍌€(gè)C的基礎(chǔ)上，加入了具體化、形象化的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，總結(jié)了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建方法。

持續(xù)不斷（Continuous）的學(xué)習(xí)：幫助組織成員不斷地從自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從群體中學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)交流，在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，已經(jīng)考慮了團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)，做到成員之間年齡、性格、知識(shí)互補(bǔ)，以保持團(tuán)隊(duì)成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，定期的聽(tīng)課、課外交流等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也能夠保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)促進(jìn)了成員之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及整體學(xué)習(xí)。

親密合作（Collaborative）的關(guān)系：借助組織成員的合作學(xué)習(xí)與共同參與加強(qiáng)成員間彼此支持的能力；通過(guò)成員之間的良性互動(dòng)建立親密合作。

首先，明確的共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)親密合作的基礎(chǔ)。有了共同的愿望與目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)才能夠形成一股強(qiáng)大的凝聚力，保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的共同發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確，即幫助學(xué)生整理一、二年級(jí)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的銜接與整合，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力。

另外，角色的合理定位是各成員之間合作的前提。團(tuán)隊(duì)合作不能僅僅停留在合作備課等管理形式上，而應(yīng)建立在一種平等、互信、相互尊重的交往行為上［5］。為了推動(dòng)課程合作，團(tuán)隊(duì)成員之間需要明確各自的角色和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各司其職基礎(chǔ)之上的團(tuán)結(jié)協(xié)作。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人不是一般的主管，而是團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系人和服務(wù)者，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及共享資源的管理，促進(jìn)各成員之間的積極協(xié)作。參與的各成員之間平等相處、相互理解、相互合作、聯(lián)系緊密。

彼此聯(lián)系（Connected）的網(wǎng)絡(luò)：一方面要促進(jìn)成員之間的進(jìn)一步的互動(dòng)關(guān)系，另一方面要促進(jìn)組織與社會(huì)環(huán)境的溝通。教師作為社會(huì)中的成員，所處的環(huán)境和所參與的團(tuán)隊(duì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有極大影響。積極的團(tuán)隊(duì)交流能夠幫助教師獲得團(tuán)隊(duì)身份感和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。

在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，基礎(chǔ)課程和技能課程的合作把語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力等基礎(chǔ)知識(shí)銜接起來(lái)，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)方法與技巧訓(xùn)練。通過(guò)課程之間的互補(bǔ)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部首先形成了一個(gè)有機(jī)整體。為了進(jìn)一步促進(jìn)成員互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)定期舉辦工作坊（Seminar）等活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流。

團(tuán)隊(duì)還需要與整個(gè)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行交流與溝通，如師生之間、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師與其他教師之間的交流。師生之間可以采用開(kāi)放式教學(xué)模式，引入在線學(xué)習(xí)、在線答疑和討論［6］。教師也可以通過(guò)面談、郵件等形式廣泛聽(tīng)取學(xué)生反饋，了解團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果，并對(duì)下一步計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)外部的其他教師也能夠參與團(tuán)隊(duì)討論，本團(tuán)隊(duì)的有效構(gòu)建又能帶動(dòng)其他教師的積極性，有助于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)今后的開(kāi)放性發(fā)展。

集體共享（Collective）的觀念：個(gè)人與小組之間的學(xué)習(xí)分享凝聚成組織成長(zhǎng)的力量。

首先，集體共享要求團(tuán)隊(duì)成員分享各類信息、備課材料，課堂展示內(nèi)容和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該樂(lè)于把自己掌握的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)與其他教師共享，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)呈幾何級(jí)數(shù)快速增長(zhǎng)［7］。

在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧等整理成一份完整的材料供各成員參考，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化選擇。資源選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平：如果過(guò)高估計(jì)學(xué)生的水平而選用高起點(diǎn)的教材，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；如果選用低于學(xué)生水平的教材，則可能滋生學(xué)生的自滿情緒。因此，團(tuán)隊(duì)成員以團(tuán)隊(duì)為整體，通過(guò)測(cè)驗(yàn)和訪談等方法收集學(xué)生意見(jiàn)，選取共享的教學(xué)資源，既保證了教學(xué)資源符合學(xué)生水平，又避免了資源的重復(fù)和浪費(fèi)。

創(chuàng)新發(fā)展（Creative）的精神：促進(jìn)組織運(yùn)作多方面的發(fā)展，隨時(shí)為組織增添創(chuàng)意。在教學(xué)方面，團(tuán)隊(duì)有助于集思廣益，豐富課堂內(nèi)容與課外活動(dòng)，改善教學(xué)效果。在科研方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，成員之間可以共同完成教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，進(jìn)行精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)，進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)。

總之，五個(gè)C方法的具體化保證了團(tuán)隊(duì)成員之間的相互交流、親密合作、集體共享，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展。

在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于教師與學(xué)生的共同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與綜合技能課程的團(tuán)隊(duì)合作，可以采用五個(gè)C的方法，保證成員之間的緊密聯(lián)系與合作，培養(yǎng)集體共享意識(shí)與創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同提高。同時(shí)，隨著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷深化，其意義也更加深遠(yuǎn)。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于正確處理基礎(chǔ)課程與綜合技能課程之間的關(guān)系，確立團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，充分發(fā)揮各成員的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置。

［1］ 繆和平，楊天平.學(xué)校管理實(shí)踐哲學(xué)［M］.北京：人民出版社，2006：220.

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［4］ 郭繼東.學(xué)校人力資源管理［M］.蘭州：甘肅文化出版社，2005：150.

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趙文（1983-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。