徐素萍

(三江學(xué)院文新院，江蘇 南京 210024)

淺議建立與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程配套的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的意義*

徐素萍

(三江學(xué)院文新院，江蘇 南京 210024)

目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不同程度地存在著重理論輕實(shí)踐、重記憶輕運(yùn)用、重書面輕口語(yǔ)的現(xiàn)象，且教材中的語(yǔ)料都是文字記錄的形式，師生都需要音像形式的口語(yǔ)語(yǔ)例。這些決定了與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程配套的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的必要性?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以用音像的形式來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)有教材語(yǔ)料純書面形式的不足;促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程課堂教學(xué)改革，讓大學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高;讓一部分學(xué)生關(guān)注母語(yǔ)的鮮活狀態(tài)，激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)研究的熱情。

現(xiàn)代漢語(yǔ);口語(yǔ);語(yǔ)料庫(kù)

目前很多學(xué)生反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課比較枯燥，很多教師反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課很難教，主要原因在于教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教材方面的問(wèn)題體現(xiàn)在現(xiàn)有的教材理論性較強(qiáng)，且受現(xiàn)代漢語(yǔ)定義所限，語(yǔ)例來(lái)自書面的(典范的現(xiàn)代白話文著作)占絕大多數(shù)，人物對(duì)話的語(yǔ)例來(lái)自小說(shuō)、劇本的較多，且都是文字形式，與學(xué)生的話語(yǔ)實(shí)際有一定距離。學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的問(wèn)題是他們認(rèn)為自己是大學(xué)生了，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，看得懂書，甚至?xí)脻h語(yǔ)寫作，還要學(xué)習(xí)什么現(xiàn)代漢語(yǔ)呢?根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們覺得應(yīng)該建立一個(gè)與現(xiàn)代漢語(yǔ)教材配套的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，我們要在這個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中記錄當(dāng)下的口語(yǔ)面貌，補(bǔ)充紙質(zhì)教材書面性、相對(duì)滯后性的不足。下面詳細(xì)說(shuō)明這一語(yǔ)料庫(kù)的意義。

一 彌補(bǔ)現(xiàn)有現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的不足

邵敬敏教授主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》(下簡(jiǎn)稱《通論》是目前最實(shí)用、最現(xiàn)代的教材，照顧到了語(yǔ)義、語(yǔ)用等學(xué)科動(dòng)態(tài)。但總的來(lái)說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用特別是口語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)能力還不夠重視，而一個(gè)小型的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以彌補(bǔ)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教材以下的不足。

1.用音像形式的口語(yǔ)語(yǔ)料彌補(bǔ)書面語(yǔ)料的不足

《通論》提出了要提高運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力問(wèn)題，但由于教材的紙質(zhì)性所限，這一理念并未得到實(shí)際的貫徹。教材中的語(yǔ)料具有較強(qiáng)的時(shí)代性，來(lái)源多樣，較有親和力，但由于均是文字形式，很多語(yǔ)料不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，不能吸引習(xí)慣于現(xiàn)代多媒體傳播環(huán)境的學(xué)生。我們可以按照課程需要，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四個(gè)方面收集漢語(yǔ)自然口語(yǔ)語(yǔ)料。

在語(yǔ)音部分我們可以選取普通話以及一些有代表性的方言錄音、錄像，讓學(xué)生聽到主要方言的聲韻調(diào)的實(shí)例，聽到普通話的變調(diào)、兒化等，看到發(fā)音的口型，可以彌補(bǔ)教材對(duì)發(fā)音部位、發(fā)音方法純文字描述的不足，便于學(xué)生知道語(yǔ)音物理性質(zhì)的具體涵義，知道聲韻調(diào)辨正的具體方法，有效地進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)音訓(xùn)練。詞匯部分我們可以選取日常自然口語(yǔ)錄音、錄像，讓學(xué)生知道口語(yǔ)詞匯與書面詞匯的差異，讓他們了解一些固定短語(yǔ)、口頭慣用語(yǔ)的自然運(yùn)用。語(yǔ)法部分通過(guò)日常自然口語(yǔ)錄音、錄像，讓學(xué)生明白虛詞在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的使用頻率差異，幫助他們知道口語(yǔ)中常式句型與變式句型的應(yīng)用。修辭部分通過(guò)播放當(dāng)下較優(yōu)秀的說(shuō)話者的錄音、錄像，讓他們知道口語(yǔ)修辭的魅力，知道修辭格只是修辭的一個(gè)部分，而不是全部。語(yǔ)用部分將通過(guò)錄音、錄像中的一些不同職業(yè)、不同年齡的人物的對(duì)話，讓學(xué)生了解到語(yǔ)用中的禮貌、合作原則。

2.彌補(bǔ)理論語(yǔ)料的不足

《通論》中的語(yǔ)料在說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)概念、原理時(shí)有較強(qiáng)的說(shuō)服力，但其中的語(yǔ)料有很多沒有注明出處，多是編者依靠經(jīng)驗(yàn)、憑借語(yǔ)感或按照語(yǔ)法規(guī)則演繹編造出來(lái)的。這與自然談話的語(yǔ)例還是有相當(dāng)大的差距，很多合語(yǔ)法的句子并不是大量會(huì)使用的語(yǔ)句，生動(dòng)性也不足，不能直接用于我們的口語(yǔ)訓(xùn)練。我們的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)會(huì)記錄大量真實(shí)的“有意義的材料”，比如一些演講高手、說(shuō)話高手的錄音、錄像材料(相聲演員的節(jié)目、百家講壇中的精彩片段、一些營(yíng)銷高手的銷售言語(yǔ))，一些日常生活中人們充滿幽默感的對(duì)話也可供學(xué)生學(xué)習(xí)，還有一些日常交際失敗的例子供學(xué)生做語(yǔ)用分析。這些材料比文字描述可感，更重要的是讓學(xué)生聽到實(shí)際的話語(yǔ)，讓學(xué)生感知不同風(fēng)格的說(shuō)話形式，讓語(yǔ)用理論在實(shí)際的話語(yǔ)應(yīng)用中得到驗(yàn)證，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生的多元能力(如∶語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)篇表達(dá)的正確性和流利性，交際的自動(dòng)性等)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言理論之外獲得高級(jí)的表達(dá)能力。

二 有利于課堂教學(xué)方法的改革

目前國(guó)際上較新型的教學(xué)理念當(dāng)屬建構(gòu)主義教學(xué)，其基本理念可以概括為∶“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用‘情境’、‘協(xié)作’、‘會(huì)話’等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)的目的?！保?］在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們普遍采用建構(gòu)主義的理念，而在我們大學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)主義卻沒有得到很好的實(shí)施。原因有兩方面∶一是大家忽視了一個(gè)事實(shí)，即大學(xué)生的母語(yǔ)能力特別是口語(yǔ)表達(dá)能力并不是很高;二是教師認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)主要應(yīng)該解決現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的理論問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)人重視書面能力的培養(yǎng)，重視閱讀、寫作，但對(duì)口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)不到位，加上口語(yǔ)能力的考核較復(fù)雜，在我們的高考體系中就沒有口語(yǔ)交際能力的項(xiàng)目。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生中怕當(dāng)眾回答問(wèn)題、不能做十分鐘的演講、口語(yǔ)表達(dá)欠缺的大有人在。大學(xué)生雖然也能從非語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)水平，比如通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)、演講比賽等。但這些都是自發(fā)的互相學(xué)習(xí)，沒有切實(shí)的理論指導(dǎo)，材料來(lái)源也比較單一。我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材各部分講概念、原理的較多，寫得很“滿”、很“全”，教師忙著講一個(gè)個(gè)概念、原理，學(xué)生忙著做病句修改、做句型分析、做辭格辨認(rèn)，不太注意學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用。

口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是大學(xué)母語(yǔ)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，而這一任務(wù)應(yīng)該在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中有所落實(shí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要改變重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，就要改革課堂教學(xué)方法，改變單一的灌輸型的理論教學(xué)，向二語(yǔ)習(xí)得方法學(xué)習(xí)，適當(dāng)運(yùn)用交際法。要做到這一點(diǎn)，教師對(duì)概念、原理的講解應(yīng)該為提高學(xué)生的實(shí)際能力(思辯、表達(dá))服務(wù)，課堂教學(xué)要讓學(xué)生勇于表達(dá)所知道的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。因此我們應(yīng)該采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料讓學(xué)生做高級(jí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。實(shí)際交際中言語(yǔ)交際和非語(yǔ)言交際是雜糅的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)高級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)，單純的文字描述、單純的理論指導(dǎo)都不夠，必須有音像的語(yǔ)料。我們的語(yǔ)料庫(kù)中要提供相應(yīng)的語(yǔ)言單位以及體現(xiàn)會(huì)話規(guī)則的現(xiàn)實(shí)中的種種言語(yǔ)現(xiàn)象(以會(huì)話功能為綱)，比如商務(wù)會(huì)談、記者采訪、導(dǎo)游介紹、對(duì)顧客反饋的處理，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代漢語(yǔ)課的的理論知識(shí)與實(shí)際口語(yǔ)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生在不同的情境下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。

為了使用好語(yǔ)料庫(kù)，我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要采用建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，留出較多時(shí)間進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師可以把言語(yǔ)交際學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生打開話路，多示范，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容和方式、語(yǔ)氣、感情等作出及時(shí)的、恰如其分的判斷和評(píng)價(jià)。教師要設(shè)計(jì)出學(xué)生可以積極參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂上不但有師生的互動(dòng)，還要有學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們更愿意表達(dá)，更會(huì)搶話語(yǔ)權(quán)，表達(dá)更自由，更有內(nèi)容，更專業(yè)，更精確，說(shuō)話時(shí)更得體。學(xué)生發(fā)言的形式也會(huì)根據(jù)語(yǔ)料內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的格局∶學(xué)生單人獨(dú)白、兩人對(duì)話、分組活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、男女生比賽、正反方對(duì)壘，一改以前教師一人唱獨(dú)角戲的單調(diào)局面。

三 有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的熱忱

現(xiàn)代漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢民族使用的共同語(yǔ)，是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語(yǔ)法規(guī)范的普通話，簡(jiǎn)而言之即普通話。于是很多學(xué)生會(huì)有這樣的一個(gè)想法∶普通話過(guò)關(guān)了就不要學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)了。其實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)還是一門專語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，還需要人們?nèi)リP(guān)注其規(guī)律。而我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)研究目前還有很多問(wèn)題，其中一個(gè)便是口語(yǔ)研究的薄弱，除了《漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法》、《當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》等著作外，以口語(yǔ)為研究對(duì)象的專著較少。但是語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的存在，自索緒爾分離言語(yǔ)、語(yǔ)言二者以來(lái)，人們把目標(biāo)鎖定在“純凈的語(yǔ)言”上，但實(shí)際上社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起又無(wú)時(shí)不在提醒自然口語(yǔ)的生命力。這些學(xué)科強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性，強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言必須同時(shí)學(xué)會(huì)分析與語(yǔ)言變異有關(guān)的因素。因此我們?cè)诨ù罅繒r(shí)間研究書面語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)該花時(shí)間來(lái)研究活生生的口語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課如果配系統(tǒng)的口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)例，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下鮮活的語(yǔ)言，提供給他們?cè)捳Z(yǔ)分析的材料，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的豐富性、立體性會(huì)啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注當(dāng)下的活生生的語(yǔ)言。我們要鼓勵(lì)學(xué)生像描寫語(yǔ)言學(xué)派的先驅(qū)們一樣，拿著錄音設(shè)備去做田野工作，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)處不在，幫助他們從漢語(yǔ)的實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)和修正語(yǔ)言理論，提高他們觀察、調(diào)查、運(yùn)用、研究語(yǔ)言的能力，能夠在課外自覺去驗(yàn)證、豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，這才符合知識(shí)的接受與轉(zhuǎn)化過(guò)程，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)如果建成，可以使高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)真正做到有針對(duì)性;在此基礎(chǔ)上有可能編出現(xiàn)代漢語(yǔ)精品教材，創(chuàng)建現(xiàn)代漢語(yǔ)精品課程;同時(shí)使現(xiàn)代漢語(yǔ)研究有根有據(jù)，在此語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上可以做自然口語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)及對(duì)外漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)例研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)體風(fēng)格研究、自然口語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值研究、推普方法研究等。另外，還可以填補(bǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的空白。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)的漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)主要有北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心的當(dāng)代北京口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的中國(guó)自然口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等，而這些語(yǔ)料庫(kù)主要是用于研究。

當(dāng)然要建成這樣的用于教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)也存在很多困難，主要的問(wèn)題是口語(yǔ)內(nèi)部的風(fēng)格問(wèn)題，比如演講性質(zhì)的錄音接近書面語(yǔ)，除了可以分析語(yǔ)音以外，它的功用和書面材料的語(yǔ)料類似，我們要進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)及話語(yǔ)分析研究，就不能用這樣的語(yǔ)料，而應(yīng)選用自然對(duì)話形式的語(yǔ)料;自然對(duì)話常常發(fā)生在嘈雜的環(huán)境中，錄音效果難以保證;好的口語(yǔ)語(yǔ)料常常是不容易碰到的，所以要隨時(shí)準(zhǔn)備錄音;后期有大量的識(shí)別截取工作，錄音轉(zhuǎn)變成文本耗時(shí)耗力;我們還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇語(yǔ)料，努力保證所選用的語(yǔ)料庫(kù)適用于具體的教學(xué)背景，要和所講的觀點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，要有說(shuō)服力，并且有代表性，而這一切都需要長(zhǎng)期細(xì)致的工作。

［1］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.學(xué)科教育，1998，(3).

［2］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］劉子智.漢語(yǔ)修辭通論［M］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社，2004.

［4］邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論［M］.上海:上海教育出版社，2001.

［5］王希杰.修辭學(xué)通論［M］.南京:南京大學(xué)出版社，1996.

(責(zé)任編校:陳婷)

G642.0

A

1008－4681(2012)01－0125－02

2011－11－25

三江學(xué)院校級(jí)課題“與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程配套的小型口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，編號(hào)∶J10019。

徐素萍(1975－)，女，江蘇阜寧人，三江學(xué)院文新院講師。研究方向∶語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)。