李 游

運(yùn)用案例教學(xué)法突破《倫理學(xué)》課程教學(xué)的局限

李 游

《倫理學(xué)》是一門具有較強(qiáng)理論性的課程，在《倫理學(xué)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的局限，在課堂上不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用案例法對(duì)于突破《倫理學(xué)》教學(xué)局限具有迫切的現(xiàn)實(shí)必要性。

《倫理學(xué)》；案例教學(xué)法；局限

《倫理學(xué)》是高等師范院校思想政治專業(yè)的一門必修課，是對(duì)師范生進(jìn)行馬克思主義教育，特別是思想道德教育的重要課程。該課程能夠使學(xué)生具備從事思想道德教育和為人師表的道德理論知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別社會(huì)道德是非的能力，提高學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義覺悟。但筆者在《倫理學(xué)》的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的局限，在課堂上不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在《倫理學(xué)》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，并結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，能突破《倫理學(xué)》課程教學(xué)的局限，打開一種新的視野，為《倫理學(xué)》的課程改革提供重要啟示。

一、《倫理學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

《倫理學(xué)》本身就是一門具有較強(qiáng)理論性的課程，依照慣例，教師在課堂中主要是理論知識(shí)的講授，但實(shí)踐證明，收效甚微。如果單純地在課堂中教授理論，整個(gè)課堂會(huì)顯得枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)一些理論、原理也難以理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣。案例教學(xué)作為現(xiàn)代高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)方法，著眼于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式去獲取知識(shí)。教師在《倫理學(xué)》課程教學(xué)中有效地運(yùn)用案例教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)某些倫理觀念及道德兩難問題。

案例教學(xué)法是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。具體地說，案例教學(xué)法指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法［1］7。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很大不同，主要表現(xiàn)在：一是從教學(xué)的直接目的來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論知識(shí)的傳授，而案例教學(xué)法則注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。二是從教學(xué)材料來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所使用的教學(xué)材料一般都是具有穩(wěn)定性的教科書，而案例教學(xué)使用的教學(xué)材料是具有時(shí)代性和變化性的教學(xué)案例。三是從來授課方式來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方式是以教師講學(xué)生聽為主，而案例教學(xué)法提倡教師和學(xué)生一起參與到案例的分析和討論。四是從教師的角色定位來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的定位具有權(quán)威性，是把自己所知道的知識(shí)全部傳授給學(xué)生；而在案例教學(xué)中，教師的角色并不權(quán)威，其定位是作為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和案例討論的參與者。五是從學(xué)生的角色定位來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)和受支配的地位，學(xué)生的角色是認(rèn)真的聽講者和知識(shí)的接受者。而在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是平等的。由此我們可以看出案例教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)很明顯。

通過案例教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)面對(duì)新的情形，掌握處理新的問題的技能與技巧，會(huì)將教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地處理許多疑難問題，而且能提高表達(dá)和討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。同時(shí)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。

二、案例教學(xué)法在《倫理學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法于1870年由時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的藍(lán)德爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)的。藍(lán)德爾以“解剖”案例來發(fā)現(xiàn)法律是如何運(yùn)作的，并且經(jīng)由班級(jí)討論的案例教學(xué)，讓學(xué)生參與這項(xiàng)科學(xué)過程。在法學(xué)教育里，這項(xiàng)教學(xué)過程名為 “蘇格拉底法”（Socratic method）：要求學(xué)生閱讀和分析案例的事實(shí)及法院判決的見解，然后置身于這些事件當(dāng)中，去思考他們自己的解決策略和行動(dòng)方案，并在老師的質(zhì)問下，從復(fù)雜的案例內(nèi)容，分析出案例的事實(shí)，及隱含的法律原理［1］16。 后來，從 20世紀(jì)初期開始，案例教學(xué)法不但從哈佛法學(xué)院擴(kuò)展到其他大學(xué)法學(xué)院，而且也擴(kuò)展到大學(xué)的其他專業(yè)教育。我國(guó)高校是從20世紀(jì)80年代開始使用案例教學(xué)法的，因?yàn)樗眠m應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)代教育改革的要求，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)際解決問題的能力。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用在我國(guó)高校各專業(yè)教育中，如法學(xué)教育、企管教育、醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域，但在理論性較強(qiáng)的一些專業(yè)比如《倫理學(xué)》應(yīng)用得很少。其實(shí)，要提高《倫理學(xué)》的教學(xué)效果，不但要在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，而且要合理科學(xué)地應(yīng)用。在運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）案例精選

案例教學(xué)的實(shí)踐表明，案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系。案例選擇得好，教學(xué)效果則好；案例選擇得差，教學(xué)效果則差。教師在選擇案例之前要進(jìn)行大量的閱讀、信息的收集，然后挑選、整理，選出最適合教學(xué)目標(biāo)的案例。具體說來，精選案例應(yīng)該把握好以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：第一，所選案例要與教學(xué)內(nèi)容相符。在《倫理學(xué)》案例教學(xué)中，不要盲目地選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些理論，然后再選擇出能夠說明這些原理、理論的案例來。第二，選擇的案例要具有真實(shí)性和典型性。一個(gè)好的案例，應(yīng)該是對(duì)教育實(shí)踐的真實(shí)情境的描述，只有真實(shí)的故事才能引起學(xué)生的共鳴，虛假或編造的案例必然會(huì)使學(xué)生對(duì)案例教學(xué)失去興趣。同時(shí)，越是典型的案例，其蘊(yùn)含的道理就越深刻，其普遍意義就越大?？傊?，選擇那些既具有真實(shí)性又有典型性的案例，對(duì)于提高實(shí)際教學(xué)效果來說，是非常重要的。第三，所選案例難易適度。在案例教學(xué)中，教師所選的案例要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。如果案例太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就非常清楚明白，必然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如果案例太難，超出了學(xué)生的理解能力，他們會(huì)感到無所適從，陷入苦惱。這樣的案例教學(xué)本身也就失去了它的價(jià)值。所以，案例選擇要難易適中，與教育教學(xué)的實(shí)際情境和學(xué)生的知識(shí)程度相符合。第四，選擇信息含量豐富的案例?！耙话阏f來，優(yōu)秀的案例能夠引起學(xué)員進(jìn)行批判性和分析性的思考，以便對(duì)問題及其潛在的解決方式進(jìn)行評(píng)估。案例中應(yīng)該包含有足夠的、能夠耐以進(jìn)行深入分析的相關(guān)信息?！保?］因此，要選擇信息含量豐富的案例，盡量給學(xué)生提供更多想象、思考的空間和余地。

（二）案例討論

教師應(yīng)該積極組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，營(yíng)造一種平等、民主、寬松、平和的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，鼓勵(lì)他們自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和批判交流的習(xí)慣，擺脫對(duì)權(quán)威的依賴。同時(shí)，通過討論，可以使同學(xué)之間彼此交流和溝通，互相分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，提高分析問題和解決問題的能力。在《倫理學(xué)》教學(xué)中通過案例討論，使一些難懂的原理、理論變得通俗易懂，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者下面舉一個(gè)實(shí)例來說明討論案例在 《倫理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。在講到當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)秀道德品質(zhì)時(shí)，其中有一項(xiàng)品質(zhì)就是要“見義勇為，富于自我犧牲”。我們可以給出這樣一個(gè)案例：在一輛公交車上，一名小偷在腰間顯眼地插著一把水果刀，不到片刻，這名小偷就在一名熟睡的乘客身上下手。對(duì)這種明目張膽的行為，車?yán)锏暮芏喑丝?，包括坐在小偷后面的你都看見了。面?duì)這樣的情形，作為大學(xué)生該怎么辦呢？，同學(xué)們對(duì)這個(gè)案例自由發(fā)言展開討論。有的同學(xué)認(rèn)為：見義勇為，就是要奮不顧身、無私無畏。盡管小偷手里持有一把刀，挺身而出的話可能會(huì)有生命危險(xiǎn)，面對(duì)這種違法行為，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該英勇斗爭(zhēng)。另外一些同學(xué)認(rèn)為：見義勇為也要量力而為，不要盲目沖動(dòng)。首先觀察這個(gè)情境，小偷手里有刀具，如果同學(xué)冒然逞強(qiáng)可能會(huì)流血犧牲。轉(zhuǎn)念想想，小偷不過求財(cái)，錢財(cái)?shù)膿p失與生命比起來微不足道，所以不要沖動(dòng)，可以尋求另外的方法。

在案例討論的過程中，同學(xué)們仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的情境中，面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性和多變性進(jìn)行獨(dú)立思考和分析。這樣不僅能使同學(xué)們進(jìn)行思想的碰撞、交流，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、口頭表達(dá)能力、問題分析能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，更能使一些死板枯燥的倫理理論變得鮮活生動(dòng)。

（三）案例點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)案例是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和分析后，再對(duì)案例討論的情況和涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在案例討論的環(huán)節(jié)，教師要參與其中，并仔細(xì)觀察。在討論結(jié)束后，教師要點(diǎn)評(píng)同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中的表現(xiàn)，分析觀點(diǎn)正確與否，指出問題所在，并結(jié)合案例全面而深入地分析和概括《倫理學(xué)》中具體的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們能夠用正確的思維方式去思考問題，加深對(duì)《倫理學(xué)》中具體的知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

下面以實(shí)例來說明點(diǎn)評(píng)案例在《倫理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在講到“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的倫理思考”時(shí)，引入一場(chǎng)名為網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生是利大于弊還是弊大于利的大學(xué)生辯論賽的案例。首先讓同學(xué)們看這場(chǎng)辯論賽的視頻，然后引導(dǎo)同學(xué)們按照自己的觀點(diǎn)展開討論并提出理由和根據(jù)。有的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生利大于弊，在網(wǎng)絡(luò)中同學(xué)們可以查資料、了解資訊、宣泄情感、聊天交流等；另外一些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生弊大于利，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)既虛擬又真實(shí)的自由世界里，各種反動(dòng)的、色情的網(wǎng)站可以自由存在，不利于大學(xué)生成長(zhǎng)。案例討論結(jié)束后，教師要用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生交流的狀況作出歸納和總結(jié)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的意見，因?yàn)槔蠋煹馁澰S和否定對(duì)學(xué)生來說非常重要，可能會(huì)影響同學(xué)以后的學(xué)習(xí)和思考積極性。在這個(gè)案例里，教師可以歸納同學(xué)們談到的網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的利和弊，肯定一些獨(dú)到的見解，糾正一些模糊的觀念，同時(shí)告訴同學(xué)們?cè)趺凑_分析自己方的辯題，需要抓住哪些重點(diǎn)，最后得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生有利也有弊，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地利用網(wǎng)絡(luò)，即不能迷戀到有網(wǎng)癮的地步，也不能一味地排斥它。

總之，案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)實(shí)踐方式的嘗試，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)思想的革命。案例教學(xué)法可以而且應(yīng)該在《倫理學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)用和推廣，使《倫理學(xué)》課貼近現(xiàn)實(shí)，豐富生動(dòng)，也才能更好地發(fā)揮《倫理學(xué)》的道德教化作用。

[1]張民杰.案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州出版社，2006：7.

[2]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004：105.

G642

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1673-1999（2012）08-0174-02

李游（1980-），女，重慶武隆人，長(zhǎng)江師范學(xué)院（重慶涪陵 408100）政治與公共管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)閭惱韺W(xué)與外國(guó)哲學(xué)。

2012-03-10