田新山

（牡丹江師范學(xué)院 學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心，黑龍江 牡丹江 157011）

受國際金融危機(jī)以及高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的綜合影響，大學(xué)生就業(yè)難的問題越發(fā)突出，已經(jīng)成為各級政府、各類高校亟待解決的問題。2011年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的660萬人，預(yù)計到2012年將達(dá)到680萬人。一方面，全球性金融危機(jī)導(dǎo)致我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展也遇到諸多因素的制約，部分企業(yè)融資、生產(chǎn)、經(jīng)營出現(xiàn)困難，企業(yè)對大學(xué)生的需要呈下降趨勢，加之就業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡，高校就業(yè)形勢呈現(xiàn)越來越嚴(yán)峻的態(tài)勢。另一方面，由于大學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響及職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏，所導(dǎo)致的難就業(yè)問題也是當(dāng)前就業(yè)難的重要原因之一。面對多層次、多地域的就業(yè)市場，剛剛邁出校門的大學(xué)生對于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃、自我價值實現(xiàn)、考核面試等方面的基本知識與信息沒有足夠的了解，缺少經(jīng)驗，往往導(dǎo)致掌握相應(yīng)知識和技術(shù)的大學(xué)生與就業(yè)企業(yè)之間信息不對稱，一方面企業(yè)求賢若渴，一方面大學(xué)生就業(yè)無門，造成人才的流失與浪費(fèi)。

但是，當(dāng)前許多高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚未給予足夠的重視，甚至處于相對薄弱的狀態(tài)，高校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)針對大學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面無法提供全面而系統(tǒng)的服務(wù)，而且在高校的教育體系中缺少相關(guān)意識與服務(wù)職能。同時，當(dāng)前中國社會的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，對大學(xué)生所掌握的就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃缺少了解，未能形成高校、社會就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、大學(xué)聯(lián)盟的機(jī)制與氛圍，造成大學(xué)生走出校門后沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。分析當(dāng)前制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的突出矛盾，厘清問題產(chǎn)生的深層次原因，提出相應(yīng)的解決方案，無論是對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系建設(shè)，還是對于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，都具有十分重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的突出問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指大學(xué)生通過進(jìn)行自我剖析，在全面客觀地認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計的流程，認(rèn)真做好每個環(huán)節(jié)。而當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的每個環(huán)節(jié)都存在著不同層次的問題。

（一）職業(yè)規(guī)劃缺失，就業(yè)目標(biāo)模糊

由于我國高校教育體系中對于大學(xué)職業(yè)教育的忽視，相當(dāng)一部分大學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃教育，未來的就業(yè)目標(biāo)模糊。首先，目前相當(dāng)比例的大學(xué)生對未來從事的職業(yè)目標(biāo)沒有明確的規(guī)劃，在大學(xué)生就業(yè)難的形勢下，只是隨波逐流，沒有認(rèn)真地對未來從事的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)定位進(jìn)行規(guī)劃。其次，大學(xué)在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，將城市、待遇作為職業(yè)選擇的參數(shù)，沒有將職業(yè)目標(biāo)與理想、興趣、專業(yè)、潛力相結(jié)合，就業(yè)盲目，為追求較高的待遇頻繁地更換工作。第三，由于就業(yè)目標(biāo)模糊，許多大學(xué)生在大學(xué)期間對提高實踐能力缺乏認(rèn)識，不能有針對性地彌補(bǔ)自己的弱勢方面，因此，難以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。[1]

（二）缺乏自我評估，職業(yè)定位不準(zhǔn)

自我評估是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的一個起步環(huán)節(jié)，能否客觀、全面、合理地進(jìn)行自我評估是進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提。但是，當(dāng)前大學(xué)生對于自身的評估往往是片面的、不客觀的。大學(xué)生多側(cè)重于對自身興趣、特長、愛好，或者自身缺點(diǎn)的評估，而對于情感、意識、接受挫折的能力、未來從事職業(yè)的價值取向等方面缺少評估。大學(xué)生進(jìn)行自我評估的主要類型有兩種：要么是過高地肯定自己的能力，而對自己的缺點(diǎn)認(rèn)知不足，最終造成大學(xué)生對就業(yè)期望值過高，就業(yè)著眼于大城市、大企業(yè)和大機(jī)關(guān)，非北上廣不去，非公務(wù)員或者事業(yè)單位不進(jìn)，對收入、福利、地位要求過高，職業(yè)生涯規(guī)劃不切實際；要么就是過于自卑，不能正確認(rèn)識自己的長處與優(yōu)勢，就業(yè)目標(biāo)選擇過低，這樣也不利于大學(xué)生的就業(yè)，不能做到人盡其材。[2]

（三）職業(yè)目標(biāo)不明確，忽視對未來從事行業(yè)的考察

如果一個人喪失了奮斗目標(biāo)也就失去了前進(jìn)的方向。在高中階段，考入自己理想的大學(xué)成為學(xué)生努力的目標(biāo)。但進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生對于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確，至于對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃更無從淡起。大學(xué)生在大學(xué)期間往往選擇兼職、考取各種職業(yè)資格與技術(shù)證書等作為自己的目標(biāo)，但這些措施只能為自己積累就業(yè)資本，很多人并不能將學(xué)習(xí)和實踐與自己未來的職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)研，近一半的高校畢業(yè)生對于準(zhǔn)備從事的行業(yè)沒有進(jìn)行過認(rèn)真的研究，對行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展前景知之甚少。

（四）就業(yè)準(zhǔn)備不充分，缺乏求職、擇業(yè)技巧

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人事制度的改革與人才供求關(guān)系的變化，在校大學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備對于大學(xué)生成功就業(yè)、合理就業(yè)越來越重要。而目前的現(xiàn)狀是，大學(xué)生往往對就業(yè)準(zhǔn)備不足，對自己適合做什么職業(yè)、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、是否準(zhǔn)備長期從事這一專業(yè)等沒有一個清晰的認(rèn)知，大學(xué)四年中缺乏對未來職業(yè)的規(guī)劃。很多大學(xué)生的職業(yè)選擇往往是在大四時才開始規(guī)劃，臨時抱佛腳，不能掌握較多的求職技巧與擇業(yè)技術(shù)，對自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)不甚了解。而能夠及早地多渠道地了解就業(yè)信息，能撰寫優(yōu)秀的求職簡歷，對于大學(xué)生最終求得滿意的就業(yè)崗位，實現(xiàn)自己的就業(yè)規(guī)劃是十分有益的。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中問題的成因

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中之所以存在諸多問題，源于一系列復(fù)雜的原因，既有高等院校發(fā)展中存在的不足，也有受大學(xué)生就業(yè)觀念的影響，需要從多方面進(jìn)行解讀與分析。

（一）高等校院的就業(yè)指導(dǎo)缺失，專業(yè)性、針對性不足

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)其重要的使命，針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)遇到的問題，進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，但目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域還存在諸多不足。

1.就業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容陳舊，針對性不足

目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)課中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)使用的教材大多內(nèi)容陳舊，其中大量的篇幅是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)概念、理論與歷史沿革，缺少針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的內(nèi)容，已有的教材內(nèi)容更新緩慢，無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢的需要。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)效率不高。

2.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化不足

首先，高校大學(xué)生就業(yè)難問題是隨著高等教育的普及化而產(chǎn)生的。高等院校中從事就業(yè)指導(dǎo)的人才極度缺乏，能開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的高校也是寥寥無幾，從事就業(yè)指導(dǎo)的師資力量嚴(yán)重不足，缺少專業(yè)化的老師。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)化不足。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課只能停留在泛泛而談和理論教學(xué)的層面，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)疏導(dǎo)和資源等全方位的服務(wù)還沒有展開，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實踐環(huán)節(jié)缺失，甚至有些高校至今未設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)生在遇到職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)問題時，得不到專業(yè)的咨詢與指導(dǎo)，無法正確地設(shè)計、定位職業(yè)生涯目標(biāo)。[3]第三，當(dāng)前高校中缺乏專業(yè)化的職業(yè)評測工具，對職業(yè)教育的效能無法進(jìn)行客觀的評估。

3.高校缺少對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程性、連貫性的指導(dǎo)與幫助

大學(xué)生的職業(yè)生崖規(guī)劃是一個長期且連續(xù)的過程，會隨著大學(xué)生知識、能力、視野的變化而變化。職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，從入校起就對其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但目前許多高校只在大學(xué)生臨近畢業(yè)時才開展相應(yīng)的就業(yè)教育，主要是在大四開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或者開展就業(yè)指導(dǎo)討論，進(jìn)行一些政策方面的宣講，發(fā)布相關(guān)就業(yè)信息，沒有真正對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行具體指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏理論性與系統(tǒng)性。

4.高校對就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足

當(dāng)前高校已經(jīng)普遍設(shè)立了獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)工作在高校教育科研工作中所處位置仍是邊緣化的，總體重視不夠。從事就業(yè)指導(dǎo)的人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面存在嚴(yán)重不足，學(xué)校對于就業(yè)指導(dǎo)的物質(zhì)保障嚴(yán)重缺乏，無論從硬件還是軟件投入均無法滿足就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃教育的需要。

（二）傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)就業(yè)觀念是影響當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，就業(yè)觀念的落后與狹隘導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)思路跟不上時代發(fā)展。首先是自身就業(yè)的定位往往與實際脫離，就業(yè)的目標(biāo)較高。隨著高等教育的普及化，大學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)高層次專業(yè)人才向通識化教育發(fā)展，但大學(xué)生的就業(yè)觀念卻未能隨之而轉(zhuǎn)變，大城市、公務(wù)員仍是大學(xué)生就業(yè)的首先目標(biāo)。其次是“一次就業(yè)定終身”的觀念仍然根深蒂固。大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中往往希望一步到位，從事自己喜歡又適合自身發(fā)展的職業(yè)。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)模式早已經(jīng)從“國家計劃分配”改為“雙向選擇”，大學(xué)畢業(yè)生想一勞永逸地獲得理想的就業(yè)機(jī)會幾乎是不可能的，存在這種心理的大學(xué)畢業(yè)生礙于面子，往往遲遲不能就業(yè)，人為地失去了很多發(fā)展的機(jī)會。第三，很多大學(xué)生都存在專業(yè)一定要對口的觀念。中國高等教育實施的是專業(yè)性教育，學(xué)科門類清晰，大學(xué)生通過四年的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，逐步了解并熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，希望將所學(xué)的知識與技能貢獻(xiàn)于社會。但高校專業(yè)的劃分與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要之間存在著差異，很多就業(yè)崗位所需要的是大學(xué)生的綜合能力，而非某一專業(yè)知識。所以大學(xué)生不必過分拘泥于專業(yè)的選擇，要充分相信自己的綜合素質(zhì)，寬口徑地選擇就業(yè)行業(yè)，提高就業(yè)成功的幾率。

三、當(dāng)前優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的各種問題與矛盾，在分析其成因的同時，有必要制定相應(yīng)的解決方案，采取有效措施改善我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教學(xué)體系，對提高高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論水平與指導(dǎo)能力，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯的個人規(guī)劃與設(shè)計

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)，需要社會各方面的共同努力，不能僅僅依靠大學(xué)生自身的努力探索。但是作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，只有大學(xué)生個人充分發(fā)揮主動精神才能更合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計主要應(yīng)該著眼于以下幾個方面。首先，要進(jìn)行合理的自我評價與定位。自我評價是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過各種信息和知識，確定和描述自身職業(yè)傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)性格的活動。通過高校就業(yè)指導(dǎo)人員、社會就業(yè)指導(dǎo)組織的參與和幫助，借助于心理測試與咨詢的方法，樹立合理的就業(yè)觀念，了解自己的專長與技能，分析自己的不足，預(yù)測自己在未來職場中的發(fā)展空間和機(jī)會。通過以上幾個方面的外部評價與自我評估，樹立合理的、正確的就業(yè)觀念。其次，主動提高自身全方位的知識與技能。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自已的職業(yè)生涯規(guī)劃，既要加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，也要有側(cè)重點(diǎn)地強(qiáng)化實踐技能的培養(yǎng)，做到全面發(fā)展。[4]第三，從入學(xué)伊始大學(xué)生就要樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、生活的不同特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備，從知識到心理逐步適應(yīng)未來就業(yè)的需要。例如，大一年級側(cè)重于就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而大四則重點(diǎn)專注于職業(yè)準(zhǔn)備，積極參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，預(yù)習(xí)或模擬面試，熟悉就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人企業(yè)資料信息，強(qiáng)化求職技巧。

（二）強(qiáng)化高校大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)

當(dāng)前很多高校開設(shè)了一系列的就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，但針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程沒有普遍設(shè)立，職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容并未列入教學(xué)計劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。首先，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理、適應(yīng)時代要求的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，將就業(yè)與職業(yè)生活規(guī)劃相關(guān)課程作為大學(xué)生的必修課，根據(jù)大學(xué)四年不同階段的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)。其次，編撰適應(yīng)形勢發(fā)展要求的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材，根據(jù)不同地域、不同層次高等院校規(guī)劃相應(yīng)教材，并適時地進(jìn)行調(diào)整。[5]第三，強(qiáng)化高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師與社會、企業(yè)的溝通與協(xié)作，改革高校就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的教育方式與方法。當(dāng)前高校從事就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)教師隊伍往往側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論教學(xué)，職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對性、實效性不強(qiáng)，需要強(qiáng)化高校與政府、企業(yè)人事部門的協(xié)同、協(xié)作，增強(qiáng)教學(xué)的實效性、針對性。

（三）推動社會化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實施需要多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，社會化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的發(fā)展與建設(shè)是推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的可行路徑。一個成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育體制不應(yīng)只是停留在大學(xué)教育階段，應(yīng)當(dāng)貫穿一個人受教育和就業(yè)的整個階段。通過充分整合政府、高校、企業(yè)等多方面的力量，建立社會化的、綜合的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃體系，是未來就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的方向。

通過建立社會化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，可以擴(kuò)大服務(wù)的人群，使這一體系的服務(wù)對象不僅限于大學(xué)生，還可以為所有希望得到就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)的人群提供服務(wù)，而大學(xué)生在離開學(xué)校后仍可繼續(xù)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高自身的就業(yè)技能。通過建立社會化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，也可以做到資源共享及互補(bǔ)。[6]政府、高校、企業(yè)在職業(yè)規(guī)劃方面所擁有的資源與專長不同，所涵蓋的受益人群也有所側(cè)重，通過多方力量的整合，既可以強(qiáng)化政府、企業(yè)在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論水平，也可以提高高校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的實踐指導(dǎo)能力，提高高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時效性與針對性。

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