張麗波 劉麗梅

(1.黑龍江新良糧油集團，黑龍江 哈爾濱 150001;2.黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

黑龍江墾區(qū)是全國規(guī)模最大、機械化程度最高的國有農場經濟區(qū)域，是國家重要的商品糧生產基地和農副產品加工基地。目前，黑龍江墾區(qū)在農業(yè)生產方面全方位實現了農業(yè)現代化，這不僅是我國農業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是墾區(qū)發(fā)展的必然趨勢。黑龍江墾區(qū)在抓農業(yè)生產的同時，如何培養(yǎng)適應墾區(qū)經濟建設的經管人才是面臨的現實問題。我國有13億人口，其中8億是農民，這就決定了農業(yè)應用型人才在中國經濟發(fā)展進程中具有舉足輕重的地位。尤其是在當前建設新農村、推進城鎮(zhèn)化的重要歷史時期，黑龍江墾區(qū)更需要一批為現代化大農業(yè)服務的經濟管理人才，構建適合農墾經濟發(fā)展的高職教育應用型經管人才培養(yǎng)新模式，能夠為墾區(qū)基層人才培養(yǎng)打開新思路。

一、傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)注重理論教學，忽視學生應用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)日常教學活動中，一般情況下上課主要以教師為中心，學生被動聽課，老師講什么，學生就學什么，忽視學生的思考與探索;在教學方法與模式的選擇、設計和安排上，大多只考慮學校條件和教育者本身的因素，不注重學生的學習特點和需求，教學方法單一，傳統(tǒng)的導學式教學方法一味地讓學生記憶老師所講內容，過于強調學生對知識的被動接受程度與對預定知識體系的掌握程度。

(二)不注重學生的個性差異培養(yǎng)

教師的傳授和學生對知識的接受，一般情況下都是采用注入式的知識教育模式，在教學過程中經常采取大班集中授課的形式，在授課過程中教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)。

(三)忽視對經濟管理理論的學習

我國高職教育強調技術的應用與工程實踐能力，培養(yǎng)的目標是具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理第一線的職業(yè)崗位，培養(yǎng)應用型、技術型專門人才。但在人才培養(yǎng)過程中，過分強調以技能為主，忽視學生對邊緣學科及經濟環(huán)境的了解與認識，學生知識結構單一，理論功底薄弱。例如，汽車專業(yè)培養(yǎng)學生以汽車行業(yè)為主，而對國內、國際汽車產業(yè)的發(fā)展、技術創(chuàng)新的情況不甚了解。

(四)職業(yè)教育只為區(qū)域經濟服務存在單一性

目前高職教育已經成為地方經濟發(fā)展的“助推器”，也是保障社會穩(wěn)定的“支撐點”。職業(yè)教育應該是高等教育大眾化和普及化的“新開渠道”，更是提高勞動者素質的“大熔爐”。黑龍江省是東北老工業(yè)基地，也是我國重要的商品糧基地。職業(yè)教育主要圍繞東北老工業(yè)基地的技能型人才的培養(yǎng)，而對現代服務業(yè)、低碳經濟、綠色經濟、循環(huán)經濟的人才需求，認識尚顯不足。尤其是面對黑龍江墾區(qū)，職業(yè)教育目標沒有圍繞其為“農墾產業(yè)”產、供、銷人才需求形成“注入劑”，更沒有成為墾區(qū)人才需求的增長點。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應該是以“為多種經濟發(fā)展服務”與“就業(yè)多渠道”為導向的人才培育機制。

二、構建黑龍江墾區(qū)應用型經管人才培養(yǎng)模式

(一)構建適應墾區(qū)人才需求的課程體系

黑龍江墾區(qū)對于人才的培養(yǎng)模式由“知識型”或“知識能力型”向“知識、能力、素質型”轉變。高職院校應構建合理的課程體系，結合墾區(qū)的產業(yè)發(fā)展，加強專業(yè)基礎、拓寬知識面、提高自身能力與素質。結合墾區(qū)實際設置適應墾區(qū)特點的課程?？梢詫⒄n程進行整合，如商務禮儀、商務溝通可以與農場商務外事、社會公共關系、公關策劃與實務等北大荒公共關系課程整合;可以通過開設社會經濟焦點講座、美學原理、理財學多門選修課，提高學生的綜合素質;結合墾區(qū)企業(yè)發(fā)展特點，圍繞“綠色產業(yè)”開設綠色農產品營銷、北大荒供銷供應鏈、墾區(qū)經濟活動分析等課程。在具體的課程設置上，應盡可能滿足不同學科不同層次學生的要求，體現人才培養(yǎng)的多元化。

(二)依托農墾企業(yè)構建校內外實習基地

高職教育應用型人才培養(yǎng)必須與社會需求接軌，通過校內外實習基地可以加強學生的實踐能力，使學生對所學專業(yè)建立起感性認識，并進一步獲得解決實際問題的技能，從而有助于提高學生對經濟管理的認識。黑龍江墾區(qū)擁有一批龍頭企業(yè)和產業(yè)化集團，主要包括北大荒米業(yè)集團、九三糧油工業(yè)集團、北大荒商貿集團、北大荒藥業(yè)集團、完達山乳業(yè)股份有限公司、北大荒豐緣集團、北大荒薯業(yè)集團、北大荒龍墾麥芽集團等墾區(qū)重點龍頭企業(yè)，在全國知名度較高并已打入國際市場。隨著墾區(qū)經濟結構不斷優(yōu)化與調整亟須大批了解國內外市場以及精通經營管理的應用型人才。高職教育對經管類人才的培養(yǎng)目標是面向生產一線服務的應用型人才，在培養(yǎng)模式上應依托墾區(qū)企業(yè)，可創(chuàng)設“北大荒集團仿真環(huán)境”、“完達山”市場營銷中心，將理論與實踐相結合，使學生深刻理解企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃的管理、財務管理工作的含義，理順生產與營銷之間的關系，從而提高學生的溝通能力，培養(yǎng)其團隊協作精神，使學生得到全面鍛煉，提高其綜合素質。依托墾區(qū)企業(yè)資源，根據學科專業(yè)的要求，可建立一批校外基地，如與墾區(qū)現代化農業(yè)示范區(qū)和地方重點生產企業(yè)或科研機構合作，他們設施完善、管理先進，可以為學生提供從科研、生產到經營管理的全方位學習和演練機會，可進一步開拓學生視野，提高學生解決各種實際問題的能力。

(三)注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

黑龍江墾區(qū)各基層農場的農業(yè)經濟管理、農產品營銷與代理、農業(yè)企業(yè)經營與管理等崗位需要“知農事、會經營、懂核算、善管理”的高素質技能型管理人才。高職院校通過創(chuàng)新與實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。例如，在校內創(chuàng)設“墾區(qū)企業(yè)”或“墾區(qū)集團”，模擬企業(yè)經營管理過程與工作任務，將農業(yè)企業(yè)前期調研、生產計劃、成本核算、生產要素配置、產品營銷、人力資源管理、企業(yè)經濟效益分析等融于一體，指導學生創(chuàng)造性地分析與解決問題。教師在教學過程中有目的、有計劃地引導學生，啟發(fā)學生的自主思維，讓學生在學習過程中圍繞問題多提一些新的想法和解決方案，然后在課后的實踐中進行驗證，這樣既可提高學生的學習興趣，也增強了學生創(chuàng)新的自覺性。教師應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生有自己獨特的思想，不搞統(tǒng)一答案。遇到共性的問題應鼓勵學生之間進行討論，這樣可以取長補短、相互提高，而且也容易加深學生對問題的理解和記憶。

(四)加強“雙師雙職”師資隊伍建設

依托黑龍江墾區(qū)龍頭企業(yè)、農場管理局等校外實訓基地，高職經濟管理專業(yè)對教師的實踐能力和水平提出了更高的要求。專業(yè)教師除完成日常教學工作外，可以利用業(yè)余時間在企業(yè)兼職，“雙師”就是同時具備講師，會計師或經濟師等職稱;“雙職”就是在學校是教師，在企業(yè)是員工的雙重身份。對于師資隊伍“雙師雙職”建設，可以通過三個途徑解決，學校可以向墾區(qū)聘請一些具有較強理論功底和實踐經驗的高級技術人員作為兼職教師、實習實訓指導教師;選派一些優(yōu)秀青年教師到墾區(qū)農場掛職，在直接服務墾區(qū)的同時獲得全面鍛煉，提高自身素質和業(yè)務水平;鼓勵專業(yè)教師利用假期到行業(yè)部門或企業(yè)進行頂崗實踐，熟悉業(yè)務及管理過程。以校企互動、工學交替重構專兼結合的教學團隊師資結構，校企雙方共享教學資源，人才雙向互動，實行效能互補，真正實現專職教師“能講會做”和兼職教師“能做會講”。

［1］馬鳳才.黑龍江墾區(qū)現代農業(yè)發(fā)展比較分析［J］.農場經濟管理，2009(10).

［2］谷強平.黑龍江墾區(qū)應用型人才培養(yǎng)策略探討——以黑龍江八一農墾大學為視角［J］.商業(yè)經濟，2011(7).

［3］陳艷紅.基于黑龍江墾區(qū)現代化農業(yè)的高校應用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.農產品加工，2010(11).