○ 楊 清 姚永鵬

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是研究經(jīng)濟活動在一定自然區(qū)域或行政區(qū)域中變化或運動規(guī)律及其作用、機制的科學(xué)。近年來隨著我國區(qū)域問題的增多以及國家一系列區(qū)域政策的實施，人們對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論和實踐產(chǎn)生了巨大的需求。而這種需求則極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研工作，教學(xué)隊伍不斷壯大，對其理論和實踐的研究水平也不斷提高。全國已經(jīng)有100多所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士點，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)博士點，大多數(shù)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科院校，也將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)必修課，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)無論是作為一個專業(yè)或者是一門課程，均發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用

1、案例教學(xué)可以鼓勵學(xué)生獨立進行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，其實踐性較強，主要研究的內(nèi)容是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的運行規(guī)律與基本問題，其中的理論基本上都是在某一假設(shè)條件下成立的，并伴有一定的理論分析和邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將這些理論講授給學(xué)生，而在實踐中這些理論則顯得更加空洞、抽象，缺乏實用性，在一定程度上難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但案例教學(xué)法在一定程度上，能夠鼓勵學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，自己去思考、創(chuàng)造，并通過對案例的進一步研究，通過課堂組織與他人交流自己的看法，發(fā)表自己的見解，在一定程度上能夠提高學(xué)生的興趣。另外，由于在案例教學(xué)中，一般情況下教師選取的案例都是學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中能夠接觸和感受到的事物，往往也不乏一些社會熱點問題，這些足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達到良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生變注重知識掌握為注重能力培養(yǎng)。作為大學(xué)的教學(xué)工作者，每一位教師都深知教學(xué)的目的并不是考察學(xué)生究竟掌握了多少理論或是書本知識，而是通過書本知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的一種什么能力，而案例教學(xué)法恰恰就解答了這一問題。在以往的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，教師只是簡單地灌輸知識，學(xué)生只是孤立、零碎地死記硬背各個理論，如果問學(xué)生某個理論是什么，其回答得頭頭是道，但讓其用所學(xué)經(jīng)濟理論解釋某一區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象，就不知所云了，更不用說運用區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題了。在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)，一方面通過獨立思考，學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降幕纠碚撝R與實踐聯(lián)系起來，將獲得的“二手”知識變?yōu)椤耙皇帧敝R；另一方面，則能夠培養(yǎng)其分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而通過對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，恰恰就是要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及實踐能力。

3、案例教學(xué)注重雙向交流，教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂后能掌握多少知識，往往沒有衡量的標準，而且學(xué)到的都是一些僵硬的知識。在案例教學(xué)中，學(xué)生在看到案例后，在教師引導(dǎo)下，首先會結(jié)合自己學(xué)到的書本知識對案例進行消化，而在這個過程中查閱各種他認為必要的理論知識也成為必須，這在無形中就加深了學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然，縝密的思考和完成案例后的問答或提出解決方案則是同時進行的，通過課堂組織、陳述、回答，教學(xué)雙方則做到了一種交流；同時，根據(jù)不同學(xué)生的理解補充新的教學(xué)內(nèi)容，也對教師的課后準備提出了更高的要求，從而做到教學(xué)相長。

二、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在參與政策的討論與制定，并且在學(xué)科發(fā)展過程中政策參與的領(lǐng)域不斷拓展；二是表現(xiàn)在不斷拓展的國際化視野，即從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟問題，從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展道路和政策。鑒于該課程所具有的上述特殊性，在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)就顯得尤為重要，案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、穿插式的案例教學(xué)。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多都是理論性的，為了能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，理解并運用理論就顯得非常重要。而在這一過程中，穿插式的案例教學(xué)則承擔(dān)了這一重任。例如，在講解區(qū)位的選擇這一部分內(nèi)容時，就可以選擇學(xué)生所在區(qū)域作為研究區(qū)域，將本區(qū)域的自然資源與其農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局結(jié)合起來，便于學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)布局的主要因素以及產(chǎn)業(yè)布局指向分析的具體方法。再如，在講授區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，由于涉及到很多有關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)評價的定量分析的公式和方法，這些公式看似簡單，但在具體運用尤其是被用來分析時，則顯得較為薄弱。所以，筆者在講授這一部分內(nèi)容時，則會準備一些有關(guān)區(qū)域（學(xué)生所熟悉的區(qū)域）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生親自來進行演算并分析，這樣學(xué)生則能真正地掌握這一方法。

2、互動式的案例討論?；邮浇虒W(xué)是在大學(xué)中普遍被采用的一種教學(xué)方式，其能夠發(fā)揮師生的主動性，實現(xiàn)師生雙方的雙向交流，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)新型思維，促使學(xué)生獨立思考，并不斷提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而案例教學(xué)則是互動式教學(xué)常常采用的一種方法。例如，在講授資源枯竭型城市問題的時候，選擇甘肅省的白銀來作為典型案例，讓學(xué)生進行討論，在課堂組織上可以采用分組討論和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式，教師進行總結(jié)，之后再進行課本內(nèi)容的講授，這樣學(xué)生一方面能夠解決自己在案例分析過程中提出的問題，另一方面也能夠結(jié)合案例對抽象的理論知識進行理解。當(dāng)然，這一過程教師要有充分的課前準備。

3、專題或?qū)ｎ}講座。專題即專門研究和討論的問題，在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中專題必不可少，這是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)之后，對知識進行強化的一個途徑。例如，筆者在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課本知識講授完之后，準備了四個專題，中國區(qū)域經(jīng)濟政策、甘肅區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、甘肅蘭白經(jīng)濟區(qū)、關(guān)中-天水經(jīng)濟區(qū)這四個專題進行講授，其中就將所學(xué)過的理論知識進行穿插回顧，用以鞏固理論知識，提高知識的運用水平。

當(dāng)然，在經(jīng)濟條件允許的情況下，邀請一些校內(nèi)外專家、學(xué)者，結(jié)合實際經(jīng)濟問題做一些專題講座或報告。很多資深專家、學(xué)者不僅學(xué)識淵博，而且在當(dāng)?shù)卣蛳嚓P(guān)機構(gòu)任有一定職務(wù)，對于某一政策的出臺依據(jù)和過程比較了解，這種形式的交流能進一步拓展學(xué)生的視野，尤其可在講座后讓學(xué)生通過提問與專家直接對話和交流，加深他們對相關(guān)知識的理解。

4、綜合性的案例討論。當(dāng)一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束以后，為了系統(tǒng)化學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識，提高綜合運用知識的能力，教師應(yīng)該有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實際問題的能力。例如，在講授完區(qū)域空間的地域結(jié)構(gòu)、城市經(jīng)濟、城鄉(xiāng)邊緣區(qū)以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟的內(nèi)容之后，就可以準備一個綜合性的案例，讓學(xué)生來討論城鎮(zhèn)體系的形成與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。這一方法的核心就是系統(tǒng)性和綜合性，由于是綜合討論，所以要做充分的考慮，同時還需要事先安排，留有充分的時間讓學(xué)生在課外進行相關(guān)資料的查閱，這樣才能達到預(yù)期的效果。

三、完善案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用

1、理論講授與案例教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生將理論知識理解的更加透徹并能夠進行靈活的運用。而案例教學(xué)的前提則是學(xué)生掌握了較為扎實的理論知識，所以我們在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中重視并使用案例教學(xué)是非常必要的，但必須以理論教學(xué)為最基本的前提，并在授課時間安排上，處理好理論講授和案例教學(xué)的關(guān)系。因而理論教學(xué)和案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中是相輔相成，缺一不可的，只有將二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來才能夠取得良好的教學(xué)效果。

2、深刻的啟發(fā)性和時事性。案例教學(xué)的深刻啟發(fā)性源于案例選擇的準確性，在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，選擇的案例一定要讓學(xué)生看到并通過思考后有所啟發(fā)，且能夠與已掌握的理論聯(lián)系起來。同時，案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和思維方式。另外，選擇的案例最好是具有時政性的案例，可以是一段經(jīng)濟新聞或經(jīng)濟考察報告的某個章節(jié)，也可以是日常生活中與經(jīng)濟相關(guān)的事件；既可以選擇與區(qū)域經(jīng)濟相關(guān)的正面案例，也可以選擇與其有關(guān)的負面案例。大學(xué)本科生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)目的就是要讓其能夠用于實踐，所以案例的時事性就顯得更加重要。例如，我國區(qū)域政策中的“西部大開發(fā)“”中部崛起”等等，就是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)中非常好的案例，既兼顧了深刻的啟發(fā)性又與時俱進。

3、學(xué)生的主體性。在案例教學(xué)法中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，事實上主要是通過教師的課堂組織實現(xiàn)的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進來、深入案例并進行分析、思考，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也達到教師進行案例教學(xué)的目的。

4、教師能力的不斷提高。教師對案例教學(xué)組織能力的高低在一定程度上決定著案例教學(xué)的成功與否，所以在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，教師能力的不斷提高應(yīng)該從以下幾個方面著手：一是精心的課前準備。課前準備對于案例教學(xué)來講是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師要非常熟悉案例，并要對案例教學(xué)進行非常合理的過程設(shè)計；二是教師在案例教學(xué)過程中要充當(dāng)好規(guī)則制定者和過程控制者的角色，引導(dǎo)案例討論過程，悉心的進行傾聽，進行有針對性的記錄，為最終合理的點評和總結(jié)做好準備；三是在案例教學(xué)的總結(jié)中，教師一定要注意對學(xué)生思維方式和分析方法能力的培養(yǎng)，通過一個案例，至少要讓學(xué)生學(xué)會一種分析問題的方法，這樣才能切實地提高學(xué)生的分析運用能力，達到案例教學(xué)的目的；四是進行案例教學(xué)的教師之間要進行經(jīng)常性的交流，并為自己創(chuàng)造一切機會參加案例教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，同時要多聽他人的案例教學(xué)課程，尤其是經(jīng)驗豐富的老教師的課程。只有這樣，教師的教學(xué)能力才會不斷提高，才能為案例教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

[1]李桂娥：研究型教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2010（6）.

[2]蹤家峰：中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與改革方向[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2008（5）.

[3]姚春玲：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2010（3）.

[4]田澤永：案例教學(xué)法在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.