張虹

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，重慶400047）

為解決城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠缺，知識(shí)構(gòu)成、教育理念和教學(xué)方式相對(duì)落后等問題，加快構(gòu)建城市人才支援農(nóng)村新格局，重慶市開展了“萬(wàn)名專業(yè)技術(shù)人才支農(nóng)支教支醫(yī)行動(dòng)”，鼓勵(lì)高校教師到基層支教，一方面對(duì)提高農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)水平有著重要意義，一定程度上緩解了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展和教師資源不平衡問題；另一方面，也為高校教師提供了基層鍛煉的機(jī)會(huì)［1］［2］。筆者以一年支教工作為基礎(chǔ)，分析了師范類高校教師支教的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了師范類高校教師支教的新模式。

一、師范類高校教師支教現(xiàn)狀

新農(nóng)村建設(shè)基礎(chǔ)在教育、關(guān)鍵在教育、難點(diǎn)和重點(diǎn)也在教育［3］。師范類高校教師支教是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育、縮短城鄉(xiāng)教育差距的一項(xiàng)重要措施。

（一）為城鎮(zhèn)周邊、農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)補(bǔ)充了師資

長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育存在諸多問題：（1）學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊簡(jiǎn)陋，滿足不了正常的教學(xué)要求；（2）教師資源配置不均衡，英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師普遍短缺；（3）優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、教師待遇等原因，難于吸引或穩(wěn)定優(yōu)秀人才［4］。選派優(yōu)秀教師赴基礎(chǔ)教育和新農(nóng)村建設(shè)一線支教，既為鄉(xiāng)村中小學(xué)教育注入了新鮮血液、帶來(lái)了活力，又在一定程度上緩解了農(nóng)村稀缺學(xué)科教師匱乏問題，還為城鄉(xiāng)教師提供了交流的平臺(tái)，相應(yīng)提升了農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（二）師范類高校教師已成為支教隊(duì)伍中的重要力量

2008年以來(lái)，重慶市每年選派百余名優(yōu)秀高校教師到農(nóng)村基層支教，高校教師已成為支教隊(duì)伍中的重要組成部分。師范類高校支教教師還肩負(fù)基層教學(xué)、了解師范生培養(yǎng)方向等多重任務(wù)。他們?yōu)槭苤鷮W(xué)校帶去新的課改思路和新的教學(xué)理論，幫助培養(yǎng)農(nóng)村師資，并通過基層中小學(xué)的教學(xué)工作，明確中小學(xué)師資的需求和師范生的培養(yǎng)方向。而且，為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，積極鼓勵(lì)高校教師赴農(nóng)村基層支教，建立支教長(zhǎng)效機(jī)制，部分高校已將基層支教作為教師考核、職稱評(píng)定等的重要依據(jù)。

二、支教問題分析

（一）支教前期溝通交流不足

支教一般采用的模式為：受援單位根據(jù)自身教師稀缺情況報(bào)教委，教委聯(lián)系支援單位并下達(dá)支教人員指標(biāo)，支援單位選派教師。整個(gè)過程中，支教前期三方缺乏溝通和交流，從而產(chǎn)生一系列問題：（1）新學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師赴受援單位報(bào)到、接受工作安排，要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能了解學(xué)校情況、適應(yīng)支教工作，降低了工作效率。（2）受援單位對(duì)支教教師缺乏了解，不能崗才相適地安排支教教師工作，違背了支教的初衷。（3）支援單位對(duì)受援單位需求了解不深入，導(dǎo)致選派教師專業(yè)不對(duì)口，致使一些支教教師缺乏用武之地，不能很好解決受援學(xué)校實(shí)際問題。

（二）支教中期工作重心偏移

作為師范類高校教師，肩負(fù)著培養(yǎng)基層中小學(xué)教師的重任，支教過程中，更需要了解農(nóng)村中小學(xué)需要什么樣的教師，從而調(diào)整高校師范生教學(xué)內(nèi)容，提高師范生綜合素質(zhì)，使他們更勝任基層教學(xué)工作［5］［6］。從支教總體情況來(lái)看，高校教師進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)支教，主要的工作是日常教學(xué)，多數(shù)都承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作，有的一周課程多達(dá)二十幾節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，大多支教教師已沒有精力開展教研、培訓(xùn)農(nóng)村教師、傳授新教學(xué)理念等幫助提高農(nóng)村師資素質(zhì)的工作，也沒有時(shí)間研討和分析農(nóng)村基層學(xué)校教師情況，高校教師示范的“種子”作用難于發(fā)揮，其工作重心存在嚴(yán)重偏移。

（三）支教后期總結(jié)與反饋欠缺

在支教過程中，受援單位與支援單位工作脫節(jié)。受援單位缺乏主動(dòng)性，不能及時(shí)反饋教師工作及是否解決了一些學(xué)校實(shí)際問題等情況；支援單位只負(fù)責(zé)選派教師，只要教師安心支教，支援單位就已完成任務(wù)，不再深入過問支教教師實(shí)際工作和受援單位情況。支教結(jié)束后，沒有開展任何形式的由受援學(xué)校、支援學(xué)校和教師共同參加的支教工作總結(jié)活動(dòng)，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決支教中存在的問題，使這些問題又延續(xù)到下一年支教工作中，難以真正實(shí)現(xiàn)選派高校教師支教的目的，支教效果不夠理想。

三、師范類高校教師支教新模式初探

（一）構(gòu)建“一對(duì)一”幫扶新模式，建立長(zhǎng)效機(jī)制

立足現(xiàn)在，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立一個(gè)高校與一個(gè)縣（區(qū)）的農(nóng)村中小學(xué)對(duì)口支援模式，受援單位與支援單位相對(duì)固定，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的支援關(guān)系，使支教學(xué)校成為受援學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量、傳遞教育教學(xué)信息、提高教育科研水平長(zhǎng)期穩(wěn)固的大后方。一方面，有助于促進(jìn)受援學(xué)校和支援學(xué)校的緊密聯(lián)系、深入交流，掌握受援學(xué)校實(shí)際情況和需求，選派學(xué)校急需的支教教師，解決受援學(xué)校實(shí)際問題。另一方面，在支援學(xué)校選派之前，組織有意愿參加支教的教師提前進(jìn)入受援學(xué)校，掌握學(xué)校基本情況，如對(duì)教學(xué)條件、師資配備、學(xué)生情況進(jìn)行摸底。若教學(xué)條件嚴(yán)重不足，則可事先向教育及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)提出建議，配備一定的教學(xué)用具和學(xué)生用品；提前對(duì)支教地方的師資配備情況進(jìn)行調(diào)查，掌握地方學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)儲(chǔ)備，更能了解支教的崗位所需，充分做好支教工作的準(zhǔn)備，提高工作效率。教師在支教前了解對(duì)口支援學(xué)校的需求，選擇適合自己專業(yè)，可以發(fā)揮自己特長(zhǎng)的支教崗位。同時(shí)，受援學(xué)校也可發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)支教教師進(jìn)行選擇。這種雙向選擇方式，有助于發(fā)揮支教教師最大才能，解決農(nóng)村基層教育實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)支教效益最大化。

（二）轉(zhuǎn)變支教模式，發(fā)揮支教教師“種子”作用

高校師范教師支教要深入農(nóng)村教學(xué)一線，以聽課、評(píng)課、提建議為主要形式，對(duì)受援學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；通過開展教研和專題講座等，傳遞課程改革新動(dòng)向，解決影響新課程改革的突出問題；要針對(duì)受援學(xué)校教師和學(xué)生的特點(diǎn)，傳授教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高農(nóng)村教學(xué)水平、促進(jìn)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；要著力改變高校支教教師“頂崗支教”的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮支教教師在提升學(xué)校管理水平、更新教育理念等方面的作用。同時(shí)，要發(fā)揮支教教師的橋梁和紐帶作用，變單一的教師對(duì)教師的幫扶為學(xué)校與學(xué)校的交流，通過安排教師到支教學(xué)校短期學(xué)習(xí)、聯(lián)合組織集體備課、共同開展教育科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果等多種方式，力爭(zhēng)使受援學(xué)校的育人整體水平實(shí)現(xiàn)較大提升。作為師范類高校教師，還要多方面深入了解受援學(xué)校對(duì)未來(lái)教師的綜合素質(zhì)要求，從而培養(yǎng)出素質(zhì)更高的，能夠更好服務(wù)于農(nóng)村教育的師范生。

（三）加強(qiáng)交流溝通，推動(dòng)支教工作

要積極為支教教師提供與受援學(xué)校、教師交流的平臺(tái)，定期召開支教研討會(huì)，分享支教經(jīng)驗(yàn)、解決支教問題，順利有效開展今后的支教工作；要加強(qiáng)支教的過程管理，注重經(jīng)驗(yàn)積累，形成一套更科學(xué)的富有指導(dǎo)性的支教模式；要強(qiáng)化效益意識(shí)，按照“借助支教教師培養(yǎng)本校名師，借助本校名師帶動(dòng)本校教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升”的思路，利用“支教”工程實(shí)施的契機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，“支教”是我國(guó)社會(huì)發(fā)展特定時(shí)期的產(chǎn)物，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育發(fā)展不平衡、教師資源不平衡以及教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)不足所致。真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師素質(zhì)；必須制定有效政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀師范生赴農(nóng)村教育戰(zhàn)線，給農(nóng)村教育注入新鮮血液；必須加大農(nóng)村教育投入，逐步改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村教師待遇，改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

［1］焦麗珍.對(duì)師范院校扶貧支教模式的思考—由日本師范類教育實(shí)踐模式引發(fā)的啟示［J］.長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（28）：87－89.

［2］宋安超.關(guān)于高校教師參與支教工作的思考［J］.科技信息，2011，（20）.

［3］巨立強(qiáng).教師下鄉(xiāng)支教存在的問題與建議［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（2）.

［4］衛(wèi)小慧，瞿墊.免費(fèi)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以西南大學(xué)為例［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，9（1）：148－151.

［5］程海燕，王小丁.試論高師院校大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)模式——扶貧頂崗支教［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（5）：95－98.

［6］羅安元.重慶高師院校體育支教目的再認(rèn)識(shí)［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（7）.