郭靜靜

研究表明，人的一生中大腦生長(zhǎng)最迅速的時(shí)期是0到6歲，至兒童期腦已發(fā)育成熟，是學(xué)習(xí)閱讀的最佳時(shí)期。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是否具有良好的閱讀習(xí)慣，是其全面發(fā)展的重要條件和健全人格形成的基礎(chǔ)。家庭是兒童最初接受教育的場(chǎng)所，家庭最先、最深刻地影響兒童的閱讀行為。兒童從嬰幼兒到學(xué)前這一段時(shí)間，生活環(huán)境以家庭為主，與父母的接觸時(shí)間最多，父母是孩子的第一個(gè)教師。因此，家長(zhǎng)主動(dòng)引導(dǎo)孩子開展親子閱讀活動(dòng)有助于滿足孩子的依戀心理，促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展，有助于推動(dòng)孩子的閱讀興趣和能力的發(fā)展。

一、有關(guān)親子閱讀

親子閱讀就是家長(zhǎng)和孩子在輕松愉快的氣氛中共同閱讀圖書的活動(dòng)。在閱讀中，孩子與家長(zhǎng)是共同受益、共同成長(zhǎng)的。在參與閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)掌握孩子的閱讀趨向，這樣就為父母和孩子溝通創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣，帶給孩子歡喜、智慧、希望和勇氣。在家中選擇一個(gè)安靜的、光線比較明亮的環(huán)境，家長(zhǎng)讓孩子先靜下心來(lái)，拉著孩子的手或者撫摸著孩子的頭，一起閱讀孩子感興趣的書籍。一次時(shí)間不要長(zhǎng)，以每天10—15分鐘為宜，重在堅(jiān)持。要注意的是，不要把它當(dāng)成硬性的任務(wù)來(lái)完成，應(yīng)激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子在愉悅的情緒中展開閱讀，晚飯以后和睡覺(jué)以前是不錯(cuò)的時(shí)機(jī)。

親子閱讀的具體操作方法是，在低年級(jí)孩子識(shí)字不多的情況下，建議家長(zhǎng)先讀給孩子聽，然后逐漸加大孩子自己讀的比重。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，適當(dāng)穿插討論、講解和游戲。讀完以后，可以讓孩子回憶主要人物和情節(jié)，還可以復(fù)讀。

二、親子閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展的益處

1.滿足幼兒的依戀心理。一個(gè)孩子拿著一本書對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，你給我講故事吧？”父親看了一眼書，有些不悅地回答：“不是給你買了點(diǎn)讀機(jī)嗎？”孩子低頭說(shuō)：“點(diǎn)讀機(jī)上有這個(gè)故事，可是它沒(méi)有腿，我不能坐在上面聽呀!”這是多么稚嫩可愛(ài)的童聲！這個(gè)故事告訴我們，機(jī)器可以提供給孩子知識(shí)，但是它不能滿足孩子情感的需要。兒童的心理發(fā)展也可以看成一種心理欲求，這種欲求的滿足有助于孩子發(fā)展出積極正面的心理品質(zhì)。幼兒心理發(fā)展需要更多的肢體接觸，發(fā)展正常依戀，建立內(nèi)心安全感，緩解焦慮。幼年缺少肢體關(guān)愛(ài)的幼兒成長(zhǎng)后會(huì)表現(xiàn)出不同程度的抑郁和焦慮。有專家研究表明，與父母形成深層依戀的孩子有以下特征：人際關(guān)系中開朗活潑，有自信和自尊，懂得愛(ài)別人，能與人“共情”，沒(méi)有暴力傾向，善良，寬容，知道自我的邊界，不對(duì)別人過(guò)度要求。在親子閱讀中，只要父母給予孩子無(wú)條件的接納、欣賞，并適當(dāng)?shù)卦黾优c孩子的軀體接觸、溫暖地?fù)肀?、輕柔地講述、耐心地啟發(fā)，用一種平和、堅(jiān)定、溫暖的心去引導(dǎo)孩子，孩子會(huì)在閱讀中享受親情的溫暖，完成兒童時(shí)期的心理發(fā)展任務(wù)——依戀，并與父母建立起良好的親子關(guān)系。

2.促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。所謂社會(huì)化就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。幼兒期是人一生中社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期社會(huì)性發(fā)展的好壞直接影響到兒童以后的發(fā)展。家長(zhǎng)在開展親子閱讀的過(guò)程中，很重要的是要讓幼兒在閱讀中了解人與自然、人與人、人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重、關(guān)愛(ài)與敬畏的情感、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會(huì)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)交往的能力，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。

通過(guò)親子閱讀，可以促進(jìn)幼兒以下社會(huì)性發(fā)展：（1）幫助幼兒學(xué)會(huì)換位思考，脫離自我中心思維。兒童心理學(xué)家研究表明，幼兒仍處在自我中心思維階段，不能從他人的角度來(lái)認(rèn)知世界。通過(guò)閱讀，我們幫助孩子與書中人物“共情”，嘗試從不同人物、不同情境來(lái)認(rèn)知他人的感受，從而逐步脫離自我中心思維，向更高形式的思維階段發(fā)展；（2）促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。親社會(huì)行為包括幫助他人、分享物品、安慰他人、與他人合作等。幼兒故事中常常會(huì)有“助人利他”的題材，如，《大象救兔子》、《找快樂(lè)》、《藍(lán)天上飄著白云》、《司馬光救小朋友》等，讓孩子們感受到美好的意境，幼兒在欣賞充滿童趣的作品中掌握知識(shí)、培養(yǎng)性情、陶冶情操，從中學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，并從中獲得快樂(lè)。又如，讓幼兒閱讀一些名人小時(shí)候的故事以及民族英雄、解放軍保衛(wèi)祖國(guó)，勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害、克服困難的故事，使幼兒了解了一些社會(huì)秩序和行為道德準(zhǔn)則，及時(shí)糾正了幼兒的不良傾向，增強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)能力和自信心，這些都有利于幼兒的美好人性的啟迪和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)；（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。1歲左右的幼兒通過(guò)看書認(rèn)識(shí)自己的身體各個(gè)部位的名稱，2歲的幼兒通過(guò)閱讀意識(shí)到自我意識(shí)的獨(dú)立，3歲的幼兒通過(guò)閱讀增強(qiáng)自信心。這些都有助于促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

3.促進(jìn)幼兒閱讀興趣和能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果閱讀過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的。在親子閱讀中，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)刎S富互動(dòng)的手段，有助于刺激幼兒的閱讀興趣，比如，動(dòng)手操作（感知）、動(dòng)腦操作（思考）、語(yǔ)言操作（交流）等。在閱讀中，要重視讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)、積極思維、多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以更好地感知畫面，模仿運(yùn)用詞語(yǔ)，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)，從而在促進(jìn)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，提升幼兒的閱讀能力。

4.抓住幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)對(duì)環(huán)境中的某一特定事物產(chǎn)生特別的興趣和主動(dòng)探究的狂熱，直到內(nèi)在需求被滿足才會(huì)消逝。教育工作者也將其稱為“學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”或“教育的關(guān)鍵期”。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力。有研究表明，幼兒的語(yǔ)言敏感期是0—6歲，閱讀敏感期是4.5—5.5歲。在早期閱讀過(guò)程中，親子閱讀無(wú)疑是最佳方式，通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，不僅發(fā)展了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且巧妙地抓住了孩子成長(zhǎng)的敏感期，對(duì)孩子的教育可謂起到了“事半功倍”的效用。

三、開展親子閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.選擇適合幼兒的讀物。為孩子選擇合適的讀物，首先應(yīng)該考慮孩子的年齡層次。一般說(shuō)來(lái)，0～2歲的幼兒適合可發(fā)聲的書，或可觸摸、拆卸的書；3～4歲的幼兒適合兒歌和有趣而帶重復(fù)性的故事、游戲書；4～6歲適合短小而精彩的童話故事、手工書和動(dòng)物書。第二，應(yīng)該考慮孩子的閱讀興趣。比如，有的孩子喜歡汽車，可以選擇交通工具的圖畫書吸引他的閱讀興趣，再慢慢地拓展到其它閱讀領(lǐng)域。第三，可以關(guān)注得獎(jiǎng)作品和經(jīng)典名著，這些作品保證了閱讀的品質(zhì)，是很好的選擇。第四，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)閱讀繪本（圖畫書）是首選。

2.“重復(fù)”滿足孩子的心理需要。有的孩子在閱讀過(guò)程中，喜歡讓家長(zhǎng)重復(fù)講同一個(gè)故事。家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)習(xí)不同的故事，往往不愿意重復(fù)講述。然而心理學(xué)家認(rèn)為，“重復(fù)”對(duì)年幼的孩子是很重要的，大人認(rèn)為重復(fù)很沒(méi)意思，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻每次都有新的感受和體驗(yàn)。當(dāng)孩子的認(rèn)知能力有限時(shí)，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達(dá)到真正的理解。而且，重復(fù)有利于孩子建立起復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)從新的角度及時(shí)地再認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和吸收的過(guò)程。因此，家長(zhǎng)要充分尊重孩子選擇故事的權(quán)利，滿足孩子的心理要求，不厭其煩地給孩子講故事。

3.家長(zhǎng)應(yīng)提高閱讀技巧，創(chuàng)新互動(dòng)的方法。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極主動(dòng)，發(fā)展就越快。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該提高與孩子互動(dòng)的技能和技巧。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該提高說(shuō)故事的技巧，聲情并茂的閱讀比平淡的語(yǔ)氣更能吸引幼兒的注意力，從而提高孩子對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該學(xué)會(huì)各種方法，創(chuàng)新和孩子的互動(dòng)方式，建議可行的方法有，討論對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解、猜測(cè)后面將會(huì)發(fā)生什么事、做動(dòng)作、體會(huì)人物心情、提出問(wèn)題等。

親子閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于讓孩子讀故事書這樣的教育來(lái)說(shuō)，重要的不是我們有沒(méi)有給孩子買書，而是需要我們清楚，讀故事不僅僅是讓孩子的記憶力得到鍛煉，也不僅僅是讓孩子認(rèn)識(shí)一些字，它關(guān)系到孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系到孩子的人際交往能力。我們要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展親子閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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