王廣洲

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的要求空前提高，教師培訓(xùn)工作既有巨大的社會(huì)需求，又面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在新的形勢(shì)下做好教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，是擺在每個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)工作者面前的重要課題。本文通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)工作的歷史回顧，詳盡分析了以往教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及原因，提出要更新培訓(xùn)理念、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，旨在改革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端，積極探索新課程背景下的教師培訓(xùn)模式。

一、教師培訓(xùn)工作的簡(jiǎn)要回顧和基本估計(jì)

（一）教師培訓(xùn)工作的回顧

從1 9 9 9年到現(xiàn)在的教師培訓(xùn)我把它稱為量的擴(kuò)張過(guò)程。這個(gè)階段的特點(diǎn)是以國(guó)家為主導(dǎo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容和形式、培訓(xùn)規(guī)模的急劇擴(kuò)張、快速發(fā)展的過(guò)程。以教育部的幾個(gè)關(guān)系全局的文件為標(biāo)志，這個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出它的階段性。

第一階段，以1 9 9 9年9月1 3日教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和同年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案1 9 9 9-2002》，以及《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》為標(biāo)志。這三個(gè)文件明確了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理體制，規(guī)定了國(guó)家、省、自治區(qū)、直轄市、地、縣人民政府教育行政部門、各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校、中小學(xué)在教師繼續(xù)教育工作中的權(quán)力和責(zé)任，并鼓勵(lì)綜合性高等院校、非師范類院校和其他教育機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。從此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作走上了法制化、制度化的軌道。隨之而來(lái)的是教師培訓(xùn)工作進(jìn)入了一個(gè)空前發(fā)展的階段。這個(gè)階段最主要的特征是在政府的倡導(dǎo)下，打破了封閉的教師培訓(xùn)體制，一批重點(diǎn)師范大學(xué)、綜合性大學(xué)和省市師范院校積極參與到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中來(lái)，同時(shí)也掀起了省市教育學(xué)院改制與合并的高潮。我把它稱為以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擴(kuò)張的方式形成培訓(xùn)主體多元化格局的階段。

第二階段，以2002年9月7日教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》和實(shí)施中小學(xué)新課程改革的文件精神為標(biāo)志。在這個(gè)文件中，對(duì)加快推進(jìn)全國(guó)網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了明確的要求。提出要加快推進(jìn)實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，努力促進(jìn)教師教育體系和衛(wèi)星電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)）及其他教育資源優(yōu)化整合，有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，爭(zhēng)取用5年左右時(shí)間，構(gòu)建以師范院校、其他舉辦教師教育的高校和教育機(jī)構(gòu)為主體，以高水平大學(xué)為先導(dǎo)與核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)和資源中心為支撐，中小學(xué)校本研修為基礎(chǔ)，職前職后一體化，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，開(kāi)放高效的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式引入教師培訓(xùn)領(lǐng)域，使培訓(xùn)方式發(fā)生了變革，為降低培訓(xùn)成本、緩解工學(xué)矛盾，為邊遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供了條件，有力地促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的快速發(fā)展。這個(gè)階段還應(yīng)該提到的是2002年開(kāi)始，教育部推行基礎(chǔ)教育課程改革。新課程的實(shí)施，給教師繼續(xù)教育提出了新的課題。圍繞新課程的實(shí)施，從2002年開(kāi)始，新課程培訓(xùn)成為一個(gè)階段的主要任務(wù)，教師培訓(xùn)在歷時(shí)幾年的時(shí)間里以新課程培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

第三階段，以2 0 1 0年4月教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》為標(biāo)志。從2 0 1 0年開(kāi)始，國(guó)家投入大筆資金用于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，啟動(dòng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培”?！皣?guó)培”運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中面授相結(jié)合的方式，涉及了全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、頂崗置換培訓(xùn)等各種培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容。省、市、縣、校各司其職，可謂規(guī)模龐大、聲勢(shì)浩大。

（二）基本估計(jì)

這三個(gè)階段，或稱量的擴(kuò)張、快速發(fā)展的過(guò)程。我們嘗試著做以下五點(diǎn)估計(jì)：一是在國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)下，教師培訓(xùn)工作走上了法制化、制度化、規(guī)范化的軌道。二是教師培訓(xùn)工作受到各級(jí)政府和廣大中小學(xué)教師的重視，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，取得了巨大的成績(jī)，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式等各方面都有創(chuàng)新，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是這十年多的發(fā)展還處在量的擴(kuò)張的過(guò)程，培訓(xùn)效果還不夠理想，還不能完全滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。四是隨著高等院校的介入，教師培訓(xùn)工作領(lǐng)域引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高起到了積極的作用。五是隨著培訓(xùn)工作的市場(chǎng)化，競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，對(duì)各級(jí)教育學(xué)院提出了極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題及原因

經(jīng)過(guò)十多年的積累和發(fā)展，在國(guó)家、省、市、縣、校各級(jí)教師培訓(xùn)工作者的共同努力下，教師培訓(xùn)工作取得了巨大的成績(jī)，為教師的專業(yè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式、培訓(xùn)的體制和機(jī)制等各個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們?cè)谛碌男蝿?shì)下進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，目前的教師培訓(xùn)還存在著效果不理想，不能完全滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界有較多的探討，比如，有的同志指出，傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在諸多問(wèn)題，培訓(xùn)質(zhì)量不高、培訓(xùn)模式不好、培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)、培訓(xùn)方法不新。被培訓(xùn)者也就是參培教師在培訓(xùn)中被動(dòng)應(yīng)付、消極怠工、心態(tài)浮躁、怨天尤人。還有的同志指出，教師培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，尤其是忽略了教師在成長(zhǎng)過(guò)程中自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。我們應(yīng)該承認(rèn)，以上問(wèn)題在以往的培訓(xùn)中或多或少是存在的。深究影響培訓(xùn)實(shí)效性的原因，我認(rèn)為可以從主客觀兩個(gè)方面來(lái)分析。

（一）從培訓(xùn)者的角度看

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。這是造成培訓(xùn)效果不佳的根本原因。我們每項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容是怎么確定的，是照抄別人的，是自己想出來(lái)的，還是從教師那里調(diào)研來(lái)的，培訓(xùn)內(nèi)容確定的方法不同決定了培訓(xùn)是否能滿足被培訓(xùn)者的需要。

2.培訓(xùn)形式忽略被培訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式中，我們更多的是看到老師在講、學(xué)生在聽(tīng)在記，甚至一講就是幾天，一聽(tīng)就是幾天。以往的集中培訓(xùn)都是培訓(xùn)者找個(gè)題目自己泛泛地講，為完成培訓(xùn)任務(wù)而講，且不管教師感受，這樣做就失去了培訓(xùn)的真正意義。完全忽略教師的參與，把教師完全置于被動(dòng)接受的角色，這種培訓(xùn)不會(huì)收到理想的效果。

3.培訓(xùn)對(duì)象沒(méi)有自主權(quán)，嚴(yán)重存在“被培訓(xùn)”現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的受訓(xùn)者，教師教育部門決定著教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、體制以及方法和時(shí)間的安排等，教師只是受動(dòng)者，課程內(nèi)容可能與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，與教師自身發(fā)展需求不一致，這種外加于人的教育是一種無(wú)主體性的培訓(xùn)，缺乏受訓(xùn)主體的積極參與。調(diào)查也表明，很多教師本人把參加培訓(xùn)當(dāng)成是一種任務(wù)行為，而不是一種主動(dòng)的行為，這種外在的、被動(dòng)地參加培訓(xùn)往往收效不大，甚至流于形式。

（二）從參訓(xùn)教師的角度看

首先，教師實(shí)際需求的多樣性和復(fù)雜性是造成培訓(xùn)效果不理想的最主要原因。這種復(fù)雜性和多樣性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是個(gè)體素質(zhì)水平的差異性。除了年齡、性別、學(xué)歷層次的差別外，還存在著經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的差別、教學(xué)水平和能力的差別、思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平的差別。因此，他們對(duì)培訓(xùn)的需求必然存在差別。二是教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制的復(fù)雜性。中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因往往是多方面的，有內(nèi)在的動(dòng)因，如為追求事業(yè)的發(fā)展而充實(shí)提高自己，也有外在的壓力，如專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘的需求、學(xué)校的具體要求等不得不參加，也有極少數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育甚至有抵觸情緒。三是環(huán)境背景和條件基礎(chǔ)的多樣性。主要是工作單位不同，城市和鄉(xiāng)村的不同，重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校、薄弱學(xué)校的差別。地區(qū)不同、學(xué)校條件不同，教師參加培訓(xùn)的態(tài)度和要求也會(huì)有差異。以上差別的存在是客觀的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。

其次，應(yīng)試升學(xué)教育的導(dǎo)向性，或者說(shuō)以升學(xué)率為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向，是影響教師培訓(xùn)效果的極其重要的原因。我們的教師培訓(xùn)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下呈現(xiàn)出一個(gè)極其尷尬的局面，即教師在培訓(xùn)中所接受的新課改的教育理念、教學(xué)行為操作知識(shí)很難在急功近利的應(yīng)試環(huán)境中得到有效落實(shí)。因?yàn)榻處焸冇X(jué)得新課改的一些理念和教學(xué)行為未必就比駕輕就熟的填鴨式教法和題海戰(zhàn)術(shù)更有利于學(xué)生順利通過(guò)中考和高考。這既是客觀的，也有它的合理性。因此，有的同志說(shuō)：“現(xiàn)在的老師是學(xué)一套，做一套?！痹谶@種情況下，我們的培訓(xùn)難以收到理想的效果。

最后，教師職業(yè)發(fā)展的倦怠性問(wèn)題。前幾年的一項(xiàng)關(guān)于“中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”的結(jié)果顯示：超過(guò)8 0%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近3 0%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近9 0%的被調(diào)查教師存在一定的職業(yè)倦?。唤? 0%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；2 0%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過(guò)6 0%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意……調(diào)查結(jié)果表明，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已不容忽視。教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，可以肯定地說(shuō)，有職業(yè)倦怠的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力肯定不足，甚至是不愿意參加。

三、更新培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

（一）樹(shù)立現(xiàn)代、科學(xué)的培訓(xùn)理念

在《教育的使命》一書(shū)中有這樣一句話：“教育成功與否，最終取決于全體教師的態(tài)度”。過(guò)去培訓(xùn)工作中存在的有些問(wèn)題的原因就是理念的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決要靠理念的更新，理念變了，這些問(wèn)題自然而然就解決了。只有樹(shù)立現(xiàn)代、科學(xué)的培訓(xùn)理念，把握教師培訓(xùn)工作規(guī)律，才能創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，滿足教師需求，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.什么是理念。理念這個(gè)概念本來(lái)是一個(gè)哲學(xué)概念，在德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾的哲學(xué)思想中理念是一個(gè)核心概念。在中國(guó)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)這個(gè)概念是在上個(gè)世紀(jì)9 0年代中期后，是從和港臺(tái)交流過(guò)程中借用了這個(gè)概念。關(guān)于理念的含義也是眾說(shuō)紛紜，綜合大家的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，理念是在特定活動(dòng)或環(huán)境中，在人的大腦中積淀或物化存在的，自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)人的行為產(chǎn)生公式化影響的思想或觀念。這個(gè)定義有三層含義：第一，理念是一種精神性的東西。是對(duì)客觀事物的一種反映，來(lái)源于客觀事物。第二，理念是一種長(zhǎng)期積淀和物化的意識(shí)或觀念。不是一般的觀點(diǎn)或概念式的東西。第三，理念在人面對(duì)相同事物或環(huán)境時(shí)，會(huì)影響人的行為不自覺(jué)做出公式化（模式化、固定化）的反應(yīng)。

理念有以下特點(diǎn)：一是理念有對(duì)錯(cuò)之分。對(duì)客觀事物正確的反映就是正確的理念，反之就是錯(cuò)誤的。二是理念具有穩(wěn)定性，甚至是頑固性，對(duì)人的行為會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生影響。相當(dāng)于我們平時(shí)說(shuō)的思維慣性。三是理念作為精神性的東西，也是發(fā)展變化的，再頑固的理念也會(huì)隨著客觀事物和條件的變化而變化。

2.什么是現(xiàn)代、科學(xué)的理念?，F(xiàn)代、科學(xué)的理念即主客觀相一致，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，符合事物發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向的理念就是現(xiàn)代的、科學(xué)的理念。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，為培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者所認(rèn)可和接受的現(xiàn)代、科學(xué)的培訓(xùn)理念主要有以下三個(gè)方面。

（1）注重實(shí)效的培訓(xùn)理念。我把它解釋為“雙真”價(jià)值目標(biāo)，第一，教師能夠“動(dòng)真格”地學(xué)習(xí)，能讓教師有學(xué)習(xí)的“沖動(dòng)”；第二，教師有“真正的”收獲，要制定科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。

（2）注重教師主體性的培訓(xùn)理念。第一，培訓(xùn)內(nèi)容要滿足主體的需求；第二，課程的設(shè)置要注重提高主體的參與程度；第三，切實(shí)提高主體的自身素質(zhì)和能力；第四，培訓(xùn)要得到主體的認(rèn)可。

（3）注重教師全面發(fā)展的培訓(xùn)理念。借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)理念，教師培訓(xùn)絕不僅僅是解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而是一個(gè)人的全面發(fā)展問(wèn)題。大會(huì)提交的論文有的同志談到，教師的角色不能僅僅體現(xiàn)為傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，而更應(yīng)該是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、精神的喚醒者、完整人生的塑造者。那么我們的教師培訓(xùn)既要有業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，也要有思想素質(zhì)方面的培訓(xùn)，既要有專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也要有非專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，總之，應(yīng)該是為了人的全面發(fā)展的全方位的培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代教師培訓(xùn)方式

在教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐中總結(jié)出很多符合現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念的培訓(xùn)方式，如專家輔導(dǎo)式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)式、案例教學(xué)式、骨干示范式、合作交流式、活動(dòng)促學(xué)式等，那么這些形式各異的培訓(xùn)方式所包含的共同的東西是什么，或者說(shuō)它們的基本內(nèi)核是什么？我們從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.從要素論的層面看。任何培訓(xùn)方式都必須包括以下要素：培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理。這些內(nèi)容人們比較熟悉，特別是從事教師培訓(xùn)工作的同志對(duì)這些概念應(yīng)該耳熟能詳。從要素的角度要求，一是“要素”要全；二是每個(gè)要素的“內(nèi)涵要清晰”。

2.從過(guò)程論的層面看。任何培訓(xùn)方式都是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由三個(gè)階段構(gòu)成，即準(zhǔn)備階段、施培階段、總結(jié)階段。總結(jié)階段也是新的培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，進(jìn)入新的培訓(xùn)過(guò)程。每個(gè)階段都有必須完成的任務(wù)，三個(gè)階段互相銜接，缺一不可。傳統(tǒng)的培訓(xùn)重視的是中間階段即施培階段，在不同程度上忽略準(zhǔn)備和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式。施培階段的主要任務(wù)是調(diào)整修正培訓(xùn)內(nèi)容與形式，保證施培效果，做好服務(wù)和管理工作。總結(jié)階段的主要任務(wù)是反饋培訓(xùn)意見(jiàn)，測(cè)評(píng)培訓(xùn)效果，提出整改方案。

3.從結(jié)構(gòu)論的層面看。任何培訓(xùn)方式都是培訓(xùn)主體和客體及各種培訓(xùn)要素之間的相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。培訓(xùn)主客體及各種要素不同的相互作用的形式，決定了培訓(xùn)方式的差異，如專家講座式和合作交流式的主客體的作用方式是完全不同的。要確保各種不同的培訓(xùn)方式的有效性，就要認(rèn)真研究每種培訓(xùn)方式中培訓(xùn)主客體及各種要素具體的相互作用、相互影響的方式。

以上這三個(gè)方面是所有培訓(xùn)項(xiàng)目的基本內(nèi)核，在某種意義上說(shuō)，培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變就是從“基本內(nèi)核”向“合理內(nèi)核”的轉(zhuǎn)變。

四、開(kāi)展教師培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師培訓(xùn)無(wú)論在內(nèi)容、模式還是手段上，都需要發(fā)生相應(yīng)的變化。我們需要以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和方法，堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，分析教師的需求，提供個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)部門必須及時(shí)調(diào)整自己的坐標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的職能和工作方式，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，確保教師培訓(xùn)工作高效運(yùn)行。在具體的教師培訓(xùn)工作中，我們要運(yùn)用辯證的思維方法，正確把握和處理在培訓(xùn)中遇到的一些問(wèn)題，以保證我們的培訓(xùn)沿著科學(xué)、有效的方向前進(jìn)。

（一） 在培訓(xùn)目標(biāo)上應(yīng)把握好三個(gè)方面的關(guān)系

其一，要處理好近期應(yīng)用和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。從目前的實(shí)際情況看來(lái)，大家往往強(qiáng)調(diào)前者，注重近期應(yīng)用，總想立竿見(jiàn)影地看到效果，而忽略了社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。雖然，這種注重實(shí)用的培訓(xùn)在一定意義上也會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，但是，我們也要充分地認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)的發(fā)展、素質(zhì)的提高是有內(nèi)在規(guī)律的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此，在實(shí)際培訓(xùn)中要遵循兩者兼顧的原則，既要解決教師當(dāng)前教學(xué)中的疑問(wèn)，又要立足教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。

其二，要處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。在我國(guó)的教育中，應(yīng)試教育指的是一種考試主義或一種以考試為中心并對(duì)其他教育價(jià)值具有強(qiáng)烈排斥性的教育。在這種教育中，考試和應(yīng)試幾乎成了教育的唯一目的，一切為考而教，一切為考而學(xué)，考試和應(yīng)試成了教育活動(dòng)和人的發(fā)展的異己力量，教育者和受教育者都成了考試和應(yīng)試的奴隸。素質(zhì)教育是教育發(fā)展的大方向，是根本，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者是一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，在素質(zhì)教育的環(huán)境下如何避免應(yīng)試教育觀念對(duì)教師培訓(xùn)效果的沖擊，是我們教師培訓(xùn)工作者必須思考的課題。推進(jìn)素質(zhì)教育是教師培訓(xùn)工作的根本目標(biāo)，在教師培訓(xùn)中，我們要緊緊抓住素質(zhì)教育這個(gè)“根本”，采取多樣化的手段幫助參培教師樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，不斷提高教師在應(yīng)試教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的能力。

其三，要處理好少數(shù)骨干教師培訓(xùn)和大多數(shù)教師提高的關(guān)系。骨干教師的培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，全國(guó)各省市對(duì)骨干教師選拔和培訓(xùn)都有明確的辦法和方案，而對(duì)大多數(shù)、特別是薄弱教師專業(yè)水平的提高卻有所忽視。教師培訓(xùn)中更多的是錦上添花，而缺乏雪中送炭，骨干教師群體小，培訓(xùn)容易出成績(jī)，而對(duì)大多數(shù)教師只能享受二級(jí)傳導(dǎo)的待遇。教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)在于教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展，教師培訓(xùn)工作必須注意教師隊(duì)伍整體的、均衡的發(fā)展。這是教師培訓(xùn)工作不可偏離的方向和目標(biāo)。

（二）在培訓(xùn)內(nèi)容上要把握好三個(gè)方面的關(guān)系

其一，要處理好教育理論和教學(xué)技能的關(guān)系。在教師的專業(yè)發(fā)展中，人們經(jīng)常誤以為只要教師掌握了一定的教育理論，也就具備了相應(yīng)的教學(xué)技能。事實(shí)上，教育理論與教學(xué)技能是教師必備的兩種素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。但兩者不是簡(jiǎn)單的等同與對(duì)應(yīng)關(guān)系，教育理論的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)的理性抽象和概括化認(rèn)知，屬于教師專業(yè)知識(shí)范疇；而教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)的問(wèn)題解決程度和操作水平，屬于教師專業(yè)技能范疇。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是教師所掌握的教育理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要突出教育理論的前瞻性和教學(xué)技能的實(shí)用性，這對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。要防止只注重其中一個(gè)方面的錯(cuò)誤傾向。

其二，要處理好通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的關(guān)系。要注重把通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)緊密結(jié)合，在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，不僅要加強(qiáng)通識(shí)教育的知識(shí)性、把課程目標(biāo)定位于提高教師的教育視野和綜合素質(zhì)，更要注重提高學(xué)科培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。不同的學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等各方面都有自身的特點(diǎn)，在教師培訓(xùn)中必須加大不同學(xué)科個(gè)性化培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置，才能有效地提升教師的學(xué)科專業(yè)理論和技能。

其三，要處理好應(yīng)然培訓(xùn)與實(shí)然培訓(xùn)的關(guān)系。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，往往會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)教師能講什么和教師實(shí)際想要培訓(xùn)什么的矛盾，其實(shí)還有一個(gè)要素那就是針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)該培訓(xùn)什么。我們?cè)诖_定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，必須處理好這三者的關(guān)系，不能培訓(xùn)老師能講什么就培訓(xùn)什么，也不能簡(jiǎn)單地教師想要什么培訓(xùn)就培訓(xùn)什么，必須結(jié)合教師的要求，做深入的理性思考，明確我們應(yīng)該培訓(xùn)什么，依此來(lái)確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容。這樣才能滿足一線教師的實(shí)際需要，真正做到“按需培訓(xùn)”。

（三）在培訓(xùn)形式上，要把握好三個(gè)方面的關(guān)系

其一，要處理好專題講座和交流研討的關(guān)系。教育家、名師、骨干教師的專題講座是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們具有系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于一線教師迅速增強(qiáng)理論思維能力，拓寬教師的專業(yè)視野。交流研討是教師之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的一個(gè)途徑，是在培訓(xùn)中發(fā)揮被培訓(xùn)者主體作用的重要形式，教師可以在研討交流中更近一步地探討自己遇到的具體的、實(shí)際的問(wèn)題，明確自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，借鑒別人的正確做法，避免別人的錯(cuò)誤，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平。我們?cè)谂嘤?xùn)工作中，要注意專題講座和交流研討的結(jié)合，幫助中小學(xué)教師盡快提升專業(yè)發(fā)展水平。

其二，要處理好遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中面授的關(guān)系。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過(guò)音頻、視頻、課件等方式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸?shù)絽⑴嘟處熌抢锏慕逃问?，是一種全新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠降低培訓(xùn)成本，緩解工學(xué)矛盾，網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為目前教師培訓(xùn)的重要形式。但我們也要認(rèn)識(shí)到，遠(yuǎn)程培訓(xùn)不能成為唯一的培訓(xùn)形式，不是任何培訓(xùn)內(nèi)容都可以采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式的，也就是說(shuō)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不能完全替代集中面授，要認(rèn)真研究哪些培訓(xùn)內(nèi)容、哪些培訓(xùn)對(duì)象更適合遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣才能使遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種現(xiàn)代的培訓(xùn)方式收到良好的效果。

其三，要處理好脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和校本研修的關(guān)系。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)可以讓教員的學(xué)習(xí)精力更集中，不受外界干擾，能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果。但是就目前的情況看，中小學(xué)教師的工作量非常大，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)受到工學(xué)矛盾的嚴(yán)重制約，抓好校本研修是解決工學(xué)矛盾、擴(kuò)大培訓(xùn)受益面、避免培訓(xùn)盲點(diǎn)的有效途徑。教師培訓(xùn)部門組織專家深入中小學(xué)指導(dǎo)校本研修，提高校本研修質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本研修和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。