莫 慧

高中生文理班英語學(xué)習(xí)動機(jī)個案調(diào)查與分析

莫 慧

運用高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表對某所中學(xué)147名高二年級學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體相對較弱，各類動機(jī)類型發(fā)展不太平衡。理科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)相對文科生較強(qiáng)烈；文科優(yōu)生和理科優(yōu)生的學(xué)習(xí)動機(jī)傾向無明顯差別，且都不是很強(qiáng)烈；文科班、理科班中等生的學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，且無顯著差異；相反文科差生和理科差生的學(xué)習(xí)動機(jī)都較強(qiáng)烈。在新課程改革的背景下,教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

高中生；英語學(xué)習(xí)；動機(jī)；文科；理科

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度放在了首位，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)他們良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)個體因素中具有能動性的因素之一，也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要情感因素。我們應(yīng)該意識到，在中小學(xué)階段打下良好的外語基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要且影響至深的。

然而，目前研究的對象多以在校的大學(xué)本科生為主,在所有實證研究中約占80%,而廣大中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究則很少涉及(王曉旻、張文忠，2005)。且國內(nèi)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究者大多是從學(xué)生性別、年級、城市與農(nóng)村的差異等方面來探究，極少有人研究和關(guān)注高中生分科后文、理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否發(fā)生變化。在我國高考體制中，文理分科考試已經(jīng)成為主流，特別是對于一些教育大省來說。而高中的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的黃金時期，既是所學(xué)知識的延續(xù)和拓展，又要為之后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)，因此，高二文理分科應(yīng)引起高度重視。而如何選擇自己的方向，對于許多高中生來說很盲目。英語作為一門偏文科性質(zhì)的學(xué)科，在分科后學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生變化，不同學(xué)習(xí)環(huán)境是否引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之改變，這都需要我們進(jìn)一步去了解。有利于教師在針對兩個不同的群體采取有效的教學(xué)方法而且對學(xué)生合理分科具有很好的指導(dǎo)意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究旨在采用高中英語動機(jī)量表，了解高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及影響文理科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，為我國高中生英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供理論參考，為國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提供依據(jù)。

（二）研究對象

本研究對象為湖北省武漢市東湖中學(xué)高二年級的兩個文科平行班和兩個理科平行班?？?cè)藬?shù)達(dá)147人，其中文科班70人，理科班77人。研究對象按高一期末英語考試成績分為優(yōu)（120—150分）、中（90—120分）、差（90分以下）。

（三）研究工具

文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查。其中問卷包括三個部分，第一部分對學(xué)生的性別、年級、成績等基本情況進(jìn)行調(diào)查；第二部分對問卷的目的及相關(guān)事項進(jìn)行解釋；第三部是英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表和英語學(xué)習(xí)影響因素量表。本問卷是根據(jù)西南大學(xué)曾丹對高中生的調(diào)查中的問卷改編而成，她在論文中對問卷進(jìn)行了深入全面的分析，信度和效度方面都得到了檢驗。問卷分五個維度，其中包括融合型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、成就動機(jī)。

（四）問卷調(diào)查的實施過程

本次問卷調(diào)查在2010年11月底，即期末考試之后進(jìn)行。隨機(jī)抽取高二年級平行班的四個班級，由主試向被抽取的各班的負(fù)責(zé)人解釋問卷的各部分構(gòu)成、答題的注意事項并使其熟悉指導(dǎo)語后，將問卷統(tǒng)一發(fā)放、作答，時間為15分鐘。完成問卷后，由負(fù)責(zé)人當(dāng)場回收。本次調(diào)查共發(fā)放165份問卷，回收160份，有效問卷共147份，有效率達(dá)到91.87%。

（五）數(shù)據(jù)收集與整理

筆者運用spss17.0 for windows統(tǒng)計軟件錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。主要運用的統(tǒng)計分析方法有描述性統(tǒng)計分析、方差分析、t-檢驗。

二、研究結(jié)果與討論

（一）高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分類總體狀況

從147人的各類動機(jī)中我們可以看出，大多數(shù)動機(jī)的平均值都在3.00左右，說明目前高中生總體的英語學(xué)習(xí)動機(jī)都不特別強(qiáng)烈，處于中等偏低水平。各類動機(jī)發(fā)展不太平衡，有的甚至存在顯著差異，大部分同學(xué)外在動機(jī)很高，而工具型動機(jī)較低。

通過文理科五類動機(jī)對比，發(fā)現(xiàn)理科班的各項動機(jī)都略高于文科班。這說明，雖然英語是偏文科性質(zhì)的學(xué)科，但是在分科后并沒有影響理科生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。并且理科班的五類動機(jī)幾乎都達(dá)到3.00以上，說明學(xué)習(xí)英語的動機(jī)強(qiáng)度比較高。相反文科班的英語五類動機(jī)都在3.00以下，說明各類動機(jī)強(qiáng)度都相對較弱。這一結(jié)論與河北師范大學(xué)王志麗（2007）的研究結(jié)論一致。

文理班的各項動機(jī)存在相同點也存在差異。文理班的五項動機(jī)類別中外在動機(jī)最強(qiáng)，工具型動機(jī)最弱。說明大多數(shù)同學(xué)都想盡力的學(xué)好英語，想在父母、老師面前得到認(rèn)可，在同學(xué)中獲得贊揚，這也是目前有很多學(xué)者研究英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同變化之間關(guān)系的原因之一。同時，外在刺激可以加強(qiáng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為了達(dá)到自己的目標(biāo)，他們會在自己心中暗示要好好學(xué)習(xí)。

此外，文理科動機(jī)相對較弱的是工具型動機(jī)，這一結(jié)論可能與很多學(xué)者的研究結(jié)論背道而馳。分析發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)者調(diào)查的工具型動機(jī)的題項主要集中在“考證熱”，而本問卷關(guān)于工具型動機(jī)的題型純粹把英語作為一種交際的工具，結(jié)果表明，大家都不太愿意用英語去交流，這也是目前高中生英語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在應(yīng)試教育制度下，啞巴英語的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。

通過文理班各項動機(jī)t—檢驗，我們可以看出在融合型動機(jī)和外在動機(jī)中文理科存在顯著的差異。理科班由于男生較多，平時學(xué)習(xí)的東西都是數(shù)字公式類的，當(dāng)接觸到了關(guān)于英美文化背景知識，或者是一些風(fēng)俗文化，他們更容易對這類新鮮事物產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)節(jié)大腦的思維。作為男生，他們更多的是想以自己的能力獲得大家的認(rèn)可，這種欲望十分強(qiáng)烈。而文科班女生較多，大家都偏于安靜，不習(xí)慣于探索、尋求新鮮感，沒有必要特別顯示自己的能力或者是社會地位，所以這項動機(jī)沒有男生強(qiáng)烈。

（二）文理科優(yōu)生動機(jī)分類對比

優(yōu)生的五類學(xué)習(xí)動機(jī)均值都不是很高，優(yōu)生其實已經(jīng)具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績幾乎達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，所以他們也就安于現(xiàn)狀，維持已有的成績。優(yōu)生認(rèn)為自己就是最棒的，沒有人能夠超過自己，于是不再追求進(jìn)取。對于文理科班的優(yōu)生，他們的想法基本一致，因此他們的五類動機(jī)不存在顯著差異。

（三）文理科中等生動機(jī)分類對比

文理科中等生進(jìn)行對比，其中理科中等生覺得自己再怎么努力也考不上好的大學(xué)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈，于是希望通過其他方式來尋求出路，如出國開拓自己的眼界、尋求獨立的生活方式，真切的了解英美國家不一樣的文化。文科的中等生中大多希望能夠通過自己的努力進(jìn)一步提高成績，考上滿意的大學(xué)。

（四）文理科差生動機(jī)分類對比

通過對比我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，無論是文科差生還是理科差生，五類學(xué)習(xí)動機(jī)均值都較高，學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，特別是理科生各類的動機(jī)均值都在3.00以上，內(nèi)在動機(jī)高達(dá)3.5054。同時，我們還了解到，有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)動機(jī)十分強(qiáng)烈，也十分努力，卻仍然學(xué)不好、成績難得提高。分析原因可能有三點。（1）英語基礎(chǔ)差。（2）學(xué)習(xí)的方法和策略不當(dāng)。（3）行為習(xí)慣不好。差生中特別是理科生中男生較多，學(xué)習(xí)狀態(tài)極不穩(wěn)定，不能持之以恒，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是沒有實際行動。（4）學(xué)習(xí)天賦不足。Dornyei指出不可忽視天賦這種穩(wěn)定的因素在學(xué)習(xí)中的作用。和中等生相似，理科差生更想尋求其他的途徑融入到西方社會，而文科差生相對較為保守。

三、教學(xué)啟示

調(diào)查結(jié)果暴露了高中生的一些消極的動機(jī)，我們應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣斫鉀Q這些問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

（一）加強(qiáng)文理科優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

無論文科班還是理科班，優(yōu)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都不是很強(qiáng)烈。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，英語教師可以從如下幾個方面入手。（1）樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)。讓他們明白學(xué)習(xí)知識是永無止境的，應(yīng)該把自己的目標(biāo)定的更高一些。（2）逆水行舟，不進(jìn)則退。可以在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓優(yōu)生產(chǎn)生危機(jī)感。（3）“三人行必有我?guī)煛?。?yīng)該督促他們不斷的反省自己，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷的提升自己。

(二)激發(fā)文理科中等生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

從中等生動機(jī)分析對比圖中我們可以看出，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)總體不高，因為處于中間階段所以形成了“比上不足，比下有余”的思想，于是就滿足于現(xiàn)狀。（1） 樹立信心、挖掘潛力。學(xué)習(xí)的動機(jī)需要積極進(jìn)取的精神做支撐，而自信心是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的保障。中等生很渴望提高自己的成績，得到大家的認(rèn)可，所以激發(fā)他們的信心十分必要。（2）理解“摘桃子原理”。根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平制定在“踮腳”范圍內(nèi)能夠達(dá)到的目標(biāo)，以此來一步一步引導(dǎo)他們，讓他們體驗到只要努力就能獲得成功的快感。

（三）有效提高文理科差生的英語學(xué)習(xí)成績

差生是老師最容易忽視也是最為頭疼的群體。但是我們發(fā)現(xiàn)，文理科班的差生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)都特別強(qiáng)烈，但是成績又無法提高。我們可以從以下幾點著手。（1）經(jīng)常有效表揚學(xué)生。（2）樹立信心、轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)他們受挫時，我們要不斷的鼓勵他們，讓他們找到信心，看到自己的閃光點，懂得只要努力就有收獲。（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)文科生的想象力和邏輯分析能力，培養(yǎng)理科生的記憶習(xí)慣。（4） 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師應(yīng)該盡量為不同層次的學(xué)生制定與其動機(jī)匹配的合適目標(biāo)，幫助他們克服消極因素，樹立學(xué)習(xí)信心，形成強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；制定合理學(xué)習(xí)計劃，克服不好的行為習(xí)慣。通過師生共同努力，相信學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)一定會逐步強(qiáng)化。

[1]Dornyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom.Modern Language Journal 78:273-84,1994.

[2]林崇德.學(xué)習(xí)動力[M].湖北教育出版社，1999.

[3]王曉旻,張文忠.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀分析[J].外語界，2005.

[4]孫雁群.高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2007（3）.

[5]炎富.高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查報告與分析[J].中小學(xué)英語教育與研究，2005(11).

責(zé)任編輯：姚 旺

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：1671-6531（2012）05-0155-02

莫慧/安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院教師（安徽合肥230088）。