葛為標

談中學英語教師的教學藝術

葛為標

課程改革下的英語教學，是以促進學生全面發(fā)展為中心的。英語教學在教學目標、內(nèi)容、理念、策略、評價等方面都進行了重大改革，在這個大環(huán)境背景下，教師關系著教學改革的成敗，本文從英語教師的儀表、舉止、修養(yǎng)藝術、教法藝術、語言藝術、情感溝通藝術方面進行探討。

英語教師；教學藝術；教學效果

在教學中，教師運用相關的教學理論，用形象的手段展現(xiàn)出來，用生動感人的形式組織每一項教學活動，從而促進學生的智力活動和情感活動，保證最佳的教學效果，這便形成了英語教學藝術。教師也在長期的教學實踐中，用富有成效的教學觀念，獨特的教學技巧和教學方法取得最佳的課堂教學效果，從而形成了特有的教學藝術風格。聚焦英語課堂，英語教師教學藝術的優(yōu)劣直接影響到學生在課堂中的收獲。本文就英語教師的教學藝術這一主題從以下四個方面進行探討。

一、英語教師的儀表、神情舉止藝術

在課堂教學中，學生是主體，教材是主線，教師是中間的媒體，教師的主導作用在課堂中至關重要。教師的儀表風度和神情舉止是教師在學生心目中直觀性最強、表率性最強的整體形象。優(yōu)秀的教師往往視教態(tài)為備課的第一步、上課的第一關，努力加強自身的文化素質(zhì)培養(yǎng)，注重言傳身教。教師首先應該具有良好的精神面貌。在每一節(jié)課上，都要精力充沛，神情飽滿，神采激昂。也就是說，走進課堂的教師，應該服裝整潔大方，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度歡快而嚴肅，可親又可敬。教師親切的目光、含蓄的微笑、和藹的態(tài)度飽含著對學生的愛。教師的言談舉止也是一門藝術，要把握好儀表修養(yǎng)藝術，不斷豐富自己，提高藝術感染力、親和力，激發(fā)學生學習的愿望，促進學生的動機、興趣、情感、習慣、自信心、進取心、堅持性等非智力因素的發(fā)展。

二、英語教師的教法藝術

教學方法有很多種，如3P教學模式（3P model），“闡釋·練習·使用”模式，“參與·學習·活動”三要素教學模式（ESA model），技能學習模式（skill learning model），任務/作業(yè)學習模式（task-based learning model），五步教學法，雙基教學法等，教學方法的選擇，要權(quán)衡教學目的、教學內(nèi)容、學生狀況、教師素質(zhì)等多種條件來確定。

英語教師的教學藝術修養(yǎng)除了音、容、笑、貌和言行舉止的表現(xiàn)外，還應掌握一定的繪畫、書法、唱歌、譜曲、表演、朗誦、編劇和導演的知識與技能，教師在書寫、朗讀、口語、講解、組織和指導中的表現(xiàn)對學生有著潛移默化的影響。教師在追求獨特的個人教學風格時，既要虛心治學，又要勇于創(chuàng)新。學習他人的經(jīng)驗是為了更好地創(chuàng)造，要博采眾長，根據(jù)自己的特點獨辟蹊徑，獨樹一幟。英語教師要把教學活動作為創(chuàng)造性的、給人帶來真情實感的藝術活動來對待，充分發(fā)掘教學語言、教學方法、學生和教師自身的藝術潛力。

教學過程中，教師應從內(nèi)容、形式和師生雙邊活動等各方面采用靈活多樣的藝術性教學方法手段，使教學內(nèi)容與形式完美結(jié)合。教師根據(jù)學生的英語水平和能力基礎，在教材的基礎上適當補充一些介紹背景、文化和相關情景的英語錄像、動聽的英語歌曲、圖片、小故事等有效的激發(fā)學生的興趣。把教學內(nèi)容通過游戲、對話、小組討論、小組活動的形式來完成，讓學生有更多的時間和空間進行語言的操練，通過動手、動口的活動，加深對所學知識的印象，又可以培養(yǎng)學習的主動性和積極性，體現(xiàn)教學方法的藝術魅力。

三、英語教師的語言藝術

在課堂教學過程中，教學效果在很大程度上取決于教師的表達能力。教師的藝術化語言不僅可以提高學生的學習興趣和培養(yǎng)主動性，充分發(fā)揮教師的主導作用，而且對于學生形成良好的品德、發(fā)展學生的思維能力、啟迪學生的智慧、陶冶高尚的情操，都具有獨特的教育功能。教師的語言藝術主要表現(xiàn)在語言組織、副語言手段、板書等方面。

1.在語言組織上要具有啟發(fā)性、生動性、清晰性和情感性。富有啟發(fā)性的語言能啟迪學生深入地思考，點燃學生智慧的火花。比如在上疾病這課時，教師可以設置以下兩個問題：a.Would you like to get ill？b.What would you like to be treated when you are ill？學生討論后，教師馬上接著問：So what should we treat the personswho have got AIDS？學生展開激烈的討論，每個學生都積極思考，很多同學都會說：They should not be looked down and should be treated as normal persons.Society should provide them equal rights.

這種方式培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和想象力，又引導他們形成正確的社交態(tài)度。啟發(fā)式教學不是多問幾個“為什么”，而是挖掘教學內(nèi)容精髓，精心設問，鼓勵學生敢于提問，善于提問，培養(yǎng)他們解決問題的能力和主動性，最終獲得好的教學效果。

英語教師的語言應該具有生動性。教師在教學中一口流利的英語，明快的節(jié)奏本身就會帶給學生一種美感，加之生動形象的語言動作，更可以牢牢吸引學生的注意力，使學生的學習變枯燥為有趣，在活躍、愉快的課堂氣氛中獲得知識，提高技能，師生間產(chǎn)生強烈的感情共鳴。

語言的清晰和情感性是英語教師在課堂中清楚、準確、富有激情的傳授知識，教育學生，使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，達到感知教材，加深理解，鞏固記憶。

2.副語言手段，包括表情、眼神、動作、手勢等，亦稱作非語言交際手段，這本身就是一種富含藝術性的表演，是語言的輔助手段。副語言手段的演示是以實物展示和動作創(chuàng)設直觀情景為常用方法的。演示可以促進學生對所學知識的理解和運用，有利于引導學生用英語進行思維。表演形象地再現(xiàn)人物行為、心理活動和性格特征，是使英語教學戲劇化的好形式。采用種種表演手段，創(chuàng)造種種語言情景，大大加強師生雙邊活動，獲得最佳教學效果。

3.板書，板書是直觀的視覺沖擊，是教師用文字表達的信息。教師在設計板書時，注意針對性、概括性、條理性，做到整潔、規(guī)范、美觀、醒目、富有色彩感，突出重點，給學生強烈的視覺感知，啟迪學生智慧，給學生以美的享受。隨意的板書會使學生眼花繚亂，不知要點。

四、英語教師與學生的情感溝通藝術

教學過程中，師生間不僅存在著知識的傳遞，而且存在著人與人之間的感情交流。英語這門學科要求識記內(nèi)容比其他學科多，實際應用環(huán)境又少，這就要求學生花更多的精力來掌握這門課。英語學科的后進生很多。每個英語教師首先要從內(nèi)心深處熱愛每一個學生，看到學生身上的閃光點，用自己的愛心感化每一個學生，這是教學具有藝術感染力的重要條件。教育學家杜威說，愛護、信任、期待以及盡責的美好情感，能促進一個人認知和情感的發(fā)展，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。所以英語教師把英語知識教學、言語能力的訓練和交際能力的培養(yǎng)與性格鍛煉、情操陶冶和個性發(fā)展交融起來，能夠讓學生輕松的學習，提高自己的課堂效率。

在以學生為本的思想觀念指導下，教師要放下權(quán)威的架子，以朋友的身份和學生平等的交流，讓他們在學習過程中不知不覺地發(fā)展了自己的情感、興趣等非智力因素，從“要我學”到“我想學”到“我要學”，從而成為學習的主人。

總之，教學風格的形成，不僅要求教師必須具有高度的創(chuàng)造性與毅力，而且要求教師不斷進取，追求創(chuàng)新、高效和永不滿足的創(chuàng)造精神。教師自身的藝術修養(yǎng)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響；教師的言行舉止不僅成為學生的表率，而且會使學生享受到人際關系和諧之美；教師的教學方法、教學形式和教學手段的藝術化，使學生體驗到學習英語的樂趣。因此，探索英語教師的課堂教學藝術，對于促進當前的課堂教學改革，全面提高課堂教學效率都具有十分重要的意義。

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責任編輯：郭一鶴

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：1671-6531（2012）05-0149-02

葛為標/浙江知恩中學一級教師（浙江寧海315600）。