劉曉云

2001年，國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，廣大教師積極投身于教學(xué)改革，經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，取得了一定的成績。與以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有了很大的改觀。注重以學(xué)生為主體，注重數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和觀察，對新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀試做淺顯的分析。

一、教師的課堂教學(xué)情況

1.新課程理念在教學(xué)行為上的表現(xiàn)。新課改實(shí)施以來，新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步深入人心。教師已逐漸更新了教學(xué)觀念，尤其對“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”、“在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)整合”等新課程理念有了更為深刻的理解，并積極努力付諸實(shí)踐。

2.課堂教學(xué)諸多方面有所突破。首先，課堂教學(xué)形式從單一向多樣化發(fā)展。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟知識形成的過程，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，教學(xué)組織形式的變化，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展搭建了平臺。課堂上，教師能結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，用已有知識及生活經(jīng)驗(yàn)主動探索問題的解決策略。教師能盡力把數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再次，師生角色定位的變化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，經(jīng)常能聽到師生這樣的對話：“老師，我想發(fā)表一下自己的想法?！薄巴瑢W(xué)們，你們對我的想法有不同意見嗎？”這種親切的互動不僅拉近了師生的距離，更為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、積極探索知識的形成創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.課堂教學(xué)存在的問題。由于一些教師對新課程倡導(dǎo)的理念還缺乏深入的理解，教學(xué)行為也隨之出現(xiàn)了一些偏差，甚至走入了某些“誤區(qū)”。

（1）鼓勵與夸獎濫用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)而不指出學(xué)生的錯誤和不足。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致許多學(xué)生只能表揚(yáng)不能批評，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展；過多的夸獎還會助長學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的毛病，知道一點(diǎn)皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考問題。只要我們在指出學(xué)生的不足時，不諷刺、不挖苦，事實(shí)求是，客觀公正，學(xué)生也是能接受的。

（2）把自主學(xué)習(xí)變成放任自流。我們都知道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于“放羊”般放任自流，自主帶給教師的并不是輕松而是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，產(chǎn)生了充滿挑戰(zhàn)性和多樣化的問題，教師如何對其進(jìn)行引領(lǐng)是我們必須思考的問題。許多教師在讓學(xué)生自學(xué)的時候沒有指導(dǎo)和要求，也沒有檢查和反思。組織活動的時候目的不明確，指向性不強(qiáng)，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上是一種無效和無價值的活動。

（3）合作有形式而無實(shí)質(zhì)。部分課堂中組織的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，合作時間不夠充裕，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，根本沒有起到應(yīng)有的作用；問題不分難易，對沒有任何討論價值的問題組織學(xué)生合作交流，浪費(fèi)了時間；交流缺乏平等，把合作學(xué)習(xí)演繹成了幾個優(yōu)等生的自己展示，而大多數(shù)學(xué)生成了看客。

（4）探究泛化。新課程改革大力倡導(dǎo)在教學(xué)中面向全體學(xué)生，開展探究性學(xué)習(xí)。但是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都適用于探究性學(xué)習(xí)。有些體現(xiàn)事物名稱、陳述性的知識，如“平均數(shù)”、“本金、利息和利率”等，只要靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識，是不需要探究的。無需探究的問題去探究會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

二、教師備課情況分析

精心備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。教師不僅能做到每課必備，并且備課格式規(guī)范、書寫認(rèn)真。備課方式也從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變到“怎么學(xué)”的問題，“以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。教學(xué)目標(biāo)制定明確，能突出重點(diǎn)，能找準(zhǔn)難點(diǎn)，能尋求合理對策。能認(rèn)真地分析教材和挖掘教材，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動有安排，確保課堂學(xué)習(xí)活動有序、有效地開展?？傊?，在備課中，大部分教師的教案認(rèn)真落實(shí)了“三維”目標(biāo)，教案既能體現(xiàn)模式精神，又注重實(shí)效性。

三、教學(xué)建議及對策

1.加強(qiáng)對教師的理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并應(yīng)具有深厚的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，否則我們的課將會失去它應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教材中新增的幾何、集合、圖形變換、概率等新內(nèi)容，很有必要對教師進(jìn)行一些專業(yè)知識的培訓(xùn)，以保障在課堂教學(xué)中順利實(shí)施。

2.認(rèn)真讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材而不是教教材。新教材與舊教材對比最大的特點(diǎn)就是它更注重了對學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)，它對教師創(chuàng)造性地使用教材提供了更大的靈活性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供更有利的條件，它更注重了學(xué)生對解題思路的理解和算理的多樣化。例如，現(xiàn)在的教材中出現(xiàn)的不再是舊教材中兩三行白底黑字的“應(yīng)用題”，取而代之的是“解決問題”。教材中信息的呈現(xiàn)有純圖片的、有半文字半圖片的、純文字的；信息內(nèi)容更關(guān)注日常生活的方方面面，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)；信息結(jié)構(gòu)有完整的和不完整的；信息中有對解決問題有用和沒用的；信息趨于多樣化和開放性。讀題時，理解條件的先后順序更有彈性了。教材這樣編排的意圖是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口述能力和信息的選擇、處理能力及問題的解決能力，出發(fā)點(diǎn)是非常好的，目的也是明顯的。當(dāng)然，如果教師事先不花時間去鉆研教材、備教案、備學(xué)生，到上課時恐怕連自己也不大看得懂教材，只會責(zé)怪教材怎么編得這么差，這么難教，沒條理性，心生怨氣，這樣又怎能上好課呢？

3.積極探究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。自主探索、合作交流、實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在數(shù)學(xué)課堂上，我們既要敢于嘗試實(shí)踐這些方式，又要勇于面對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，積極研究解決這些問題的方法。組織學(xué)生“自主探索”并不是“自由探索”，任其不著邊際、毫無目的的胡思亂想，否則不僅與教學(xué)毫無意義，而且還會扭曲科學(xué)探索的“嚴(yán)謹(jǐn)性”。實(shí)踐操作也并非是多多益善，操作的最終目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，切不可動輒就操作，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排。合作交流也應(yīng)量體裁衣，不要設(shè)計一些低水平的討論，有些問題可以直接回答的就無需進(jìn)行合作交流；小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒有經(jīng)過個體精思而開展的討論如無源之水，只能是個別優(yōu)等生的自我展示；教師應(yīng)為學(xué)生的討論交流提供足夠的時間和空間，并對學(xué)生活動進(jìn)行有效監(jiān)控和及時引導(dǎo)。

4.以課堂評價為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、從容應(yīng)對的心態(tài)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。作為任課老師，要認(rèn)真讀懂每一位學(xué)生的心，要時刻留意每一位學(xué)生的每一個進(jìn)步，加以鼓勵，讓每一位學(xué)生能夠從容認(rèn)識自己的失敗、成功，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，課堂上教師對學(xué)生的一句鼓勵性評價：“你真聰明，老師為你而感到驕傲！”“不要緊，坐下來再想想”……或許會對他影響很深遠(yuǎn)。通過評價表揚(yáng)法來激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師常用的手法，在每節(jié)課上都隨意可以看到，是教師把控課堂的調(diào)節(jié)劑。這就要求教師對學(xué)生評價的度必須把握得當(dāng)。目前，在我市一些學(xué)校的教學(xué)開放活動中的研討課、指定課或一些推門課上，仍有部分教師（特別是低年級教師）喜歡叫學(xué)生用集體鼓掌來對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，“啪-啪-啪啪啪”動作整齊劃一、氣勢宏觀，的確使人精神一振。一節(jié)課偶爾一兩次還可以，如果次數(shù)過多了，不要說學(xué)生的手掌都麻木了，就連聽課教師也感到不自在、太做作了。另外也有部分教師一到比賽課或公開課，就以物質(zhì)如鉛筆、橡皮等小文具作為獎勵，本人認(rèn)為這也不實(shí)在。對于課堂評價，應(yīng)當(dāng)以教師或同學(xué)間發(fā)自內(nèi)心的話語、神情（一個微笑、一個肯定的點(diǎn)頭、豎起你的大姆指等）來表達(dá)，要講求實(shí)效性，只有這樣，才能真正打動學(xué)生的心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)本身的魅力，從而起到鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

總之，教師只有真正改變陳舊的教學(xué)方式和工作方法，不斷更新自身的教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自己的課堂教學(xué)，尋求更科學(xué)的教學(xué)策略，才能真正走進(jìn)新課程，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。