王小紅

（南通紡織職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

企校繼續(xù)教育合作的難點與解決對策

王小紅

（南通紡織職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

當前，我國高等職業(yè)技術教育面臨著重大的變革，要真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，必須努力開展企校的有效合作.而目前，我國高職教育中的企校繼續(xù)教育合作還存在很多難點與困難，本文將著力探討有關這些合作難點的解決對策，以期幫助企校雙方在繼續(xù)教育方面獲得雙贏的合作局面，推進高職院校繼續(xù)教育的健康持續(xù)穩(wěn)步的發(fā)展.

企校合作；繼續(xù)教育；難點；解決對策

1 前言

筆者作為江蘇南通紡織職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院的一名教師，意識到我國高等教育中的職業(yè)教育雖說在社會傳統(tǒng)中占據(jù)的地位沒有得到正確的認可，但是，它確實是我國高等教育中比不可少的一個組成分子，幾乎占據(jù)了我國高等教育中一半的份額，主要承擔著繼續(xù)教育的重任，是大眾化教育和終身教育理念踐行的重要載體.但是，我國高職院校在繼續(xù)教育方面的辦學定位，管理方式，教學投入等方面都存在一些突出和亟待解決的問題.其中，最為致命的弱點就在于校企合作，這是我國教育部部長袁貴仁在去年的職業(yè)教育與成人教育工作會議上的一個自問自答題.袁部長認為下大工夫的來探索和解決校企合作難點是今后一個時期內我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重點.這是與我國溫家寶總理在2010年度的《政府工作報告》中對于職業(yè)教育的發(fā)展要求相一致，就是要求整合各種教育資源，其中最主要的就是要整合學校和企業(yè)的資源，改進教學方式，實行工學結合.事實上，校企合作很好的體現(xiàn)了職業(yè)教育與社會經濟之間的密切聯(lián)系，是重新改革職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，推進職業(yè)教育更好的適應社會經濟發(fā)展要求的重要途徑.但是，由于我國高職院校的繼續(xù)教育起步較晚，雖有一定的成績，但是，其企校方面的繼續(xù)教育合作還存在較多的難點，本文將就此問題展開討論并給出一定的解決對策.

2 企校合作模式概述

企校合作模式，就是我們習慣稱呼的校企合作模式，它是指高職院校與企業(yè)雙方為了社會和市場需求而共同培養(yǎng)人才的一種職教發(fā)展模式，本質上是為了使得高職教育能夠更好的為企業(yè)輸送實際需要的人才，通過與企業(yè)合作辦學來增強學生的實踐能力和經驗，充分發(fā)揮高職院校與企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，多方位合作，從而提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量.企校合作模式旨在把學生的理論學習與實踐操作有機聯(lián)系起來，努力培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和企業(yè)要求的高素質應用型人才，從而順利實現(xiàn)高職教育與企業(yè)社會經濟發(fā)展的良性互動的“雙贏”局面.這種合作模式的核心就是產學研合作、工學結合、雙向參與，提高高職的辦學質量，增強企業(yè)的人才優(yōu)勢.在當今以“改革與發(fā)展”作為職業(yè)教育的重要主題的時代，高職走企校合作模式具有重要的現(xiàn)實意義.具體來說，該種模式實現(xiàn)了職業(yè)教育的本質回歸，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向”的辦學方針，重構了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，可以說是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路.作為一種新型獨特的職業(yè)發(fā)展模式，企校合作模式有效結合了學校本位模式和企業(yè)本位模式于一體，包含了體制層面的就業(yè)導向、市場驅動，政府導引、校企主體，多元整合、系統(tǒng)設計；課程層面的能力本位、過程導向，項目課程、任務載體，工作分析、課程開發(fā)；教學層面的學生主體、行動導向，做學合一、情境學習，工學交替、完整體驗等相關的內容.企校合作模式不是孤立的雙方，要受到多種因素的影響和制約，比如說政府的推動作用，市場的調節(jié)作用，社會歷史文化傳統(tǒng)、法律法規(guī)、行政和行業(yè)管理體制、企業(yè)生產方式等.這些因素的共同作用一旦形成正向合力，就會促成該種模式的成功.一般來說，企校合作模式有兩種主要類型，即政府驅動型和市場驅動型.作為構成企校合作模式的四大要素，即高職院校、企業(yè)、政府和市場，都會對該種模式是否成功起到關鍵性的作用.在當前我國社會主義市場經濟體制日益完善的大環(huán)境之下，我們需要構建企校合作模式的有效機制，比如說動力機制，激勵機制以及約束機制，從而才能真正保障校企合作的長期、穩(wěn)定和健康發(fā)展.

3 我國目前企校繼續(xù)教育合作的難點

作為江蘇南通紡織職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院的一名教師，筆者通過這些年的工作，已然看到并體會到了我國高職教育中的企校繼續(xù)教育合作中的難點所在.具體來說：

3.1 企校繼續(xù)教育合作中的企校雙方繼續(xù)教育合作理念仍然存在一定的差距，難以達到該種模式需要的共同合作理念和全方位合作方式，很多合作仍然停留在“各取所需”的不利層面，使得雙方的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性的基礎性前提條件.很多高職院校采取該種合作模式，只是簡單的為了學校生存和發(fā)展，沒有真正考慮到企業(yè)的實際需求，而企業(yè)也重在自身的利益獲得，認為培養(yǎng)人才不是他們的責任和義務，他們僅僅提供最基本的資金資助，實習基地和員工培訓方面，并沒有真正形成一個良性循環(huán)的合作機制.

3.2 企校繼續(xù)教育合作中的人才培養(yǎng)模式較為單一化，沒有擺脫學歷教育的某些特性，現(xiàn)在最為主要的就是成人學歷教育模式，其具體的培養(yǎng)方案基本是由學校獨立完成，企業(yè)真正參與的可能性不大，使得繼續(xù)教育的實用性和針對性特征無法顯現(xiàn)出來，缺乏較為完善的繼續(xù)教育培訓體系，基本上與企業(yè)的需要和社會發(fā)展要求有一定的脫節(jié)，繼續(xù)教育培訓形式和層次沒有多樣化，無法真正滿足企業(yè)的實際需要.學生培養(yǎng)質量也缺乏完善的監(jiān)控和評估機制，這是因為高職院校對于該種校企合作模式缺乏必要的監(jiān)管機制，容易忽視對于學生的繼續(xù)教育質量評估，使得學生只重視證書而輕視真正技能和經驗的獲得.同時，企業(yè)對于繼續(xù)教育缺乏正確的心態(tài)，過于看重自身的發(fā)展利益，認為繼續(xù)教育應該跟他們關系不大，是學校的責任和義務，這極大影響了校企繼續(xù)教育合作工作的順利開展.

3.3 企校繼續(xù)教育合作在產業(yè)技術戰(zhàn)略層面缺乏長遠目標、多樣的形式和有效的機制，雙方的目標過于短期化，合作形式過于單一，還缺乏有效的合作組織機制.這就造成了雙方資源整合不足或者不到位，無法真正有效利用和共享高職院校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，無法真正構建一個實力雄厚的“雙師型”教師隊伍，現(xiàn)今的教師資源無法真正滿足企校繼續(xù)教育合作的發(fā)展需求，這就迫切需要合作雙方盡力加快對于具有教師與工程師雙重身份的“雙師型”教師的培養(yǎng)速度和力度.此外，由于企校繼續(xù)教育合作主要是成人教育模式，很多學員都是在職人員，他們真正投入到學習的時間并不是很多，然而，我國目前的繼續(xù)教育培訓模式仍然采用較為單一的面授教學方式，從而導致了校企之間溝通不暢、職工參加培訓困難等問題的產生，這就造成了嚴重的工學矛盾，使得培訓無法取得較好的實效性.

4 企校繼續(xù)教育合作難點的解決對策

鑒于以上我國高職教育中的企校繼續(xù)教育合作存在的難點，筆者認為，我們有必要采取一定的措施來盡力解決這些難點，這是實現(xiàn)我國高職教育的改革和創(chuàng)新走向深入的根本途徑和必由之路，也是我國國家領導和教育高層明確指出的職業(yè)教育發(fā)展要求.我們要盡快改變目前校企合作的淺層次階段，努力使得合作走向中層次和高層次，實現(xiàn)校企之間的更深度合作，保障高職企校繼續(xù)教育的實效性.具體解決對策如下：

4.1 企校繼續(xù)教育合作的雙方要盡快轉變傳統(tǒng)的“各司其責”的培訓觀念，而是應該讓企業(yè)積極真正的參與到人才培養(yǎng)方案的制定和人才質量評估標準的制定當中來，這就非常有利于高職院校的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案與企業(yè)的實際需求之間達到一致和平衡，不斷的為企業(yè)和市場輸送新型的符合發(fā)展需求的產品和人才來.高職院校還應該及時溝通和交流與企業(yè)之間的知識和信息，使得培養(yǎng)目標合理、恰當、有效，制定出真正為企業(yè)服務的人才培養(yǎng)目標，增強培訓的針對性和有效性.企業(yè)也要積極參與整個培訓過程，明確地把自己所需人才的知識結構、能力結構及其他素質構成等信息及時傳遞給學校，真正參與到繼續(xù)教育目標的制定當中去.此外，企業(yè)還要對繼續(xù)教育培訓的評價標準制定進行了解并認真參與進去，保障繼續(xù)教育培訓的實效性和針對性.

4.2 高職院校要努力實現(xiàn)與企業(yè)之間的現(xiàn)有資源整合，以各自的優(yōu)勢來深化對專業(yè)人才的培養(yǎng).具體操作過程中，高職院?？梢杂袡C結合科研項目來建立相關的研究中心，把企業(yè)作為繼續(xù)教育實踐的良好場所，一方面可以降低高職人才培養(yǎng)成本，還可以為企業(yè)提供勞動力支持，更為繼續(xù)教育提供了更為靈活新型的教學思路和模式.這種產學研一體的繼續(xù)教育模式，可以有效加強對于師資、課程等多種資源的整合力度.比如說高職可以通過選派教師到企業(yè)去實習來加強對于師資的背景提煉，并對相關培訓建立一套嚴格有效的評估制度來保障繼續(xù)教育的實效性.高職還要重視對于兼職教師的隊伍建設工作，走校企聯(lián)合辦學之路，增強辦學活力.為了真正實現(xiàn)高職與企業(yè)之間的資源整合，我們還應該充分發(fā)揮政府和中介機構的重要作用，處理好各方面的關系和矛盾，融合全球資源，拓展高校與企業(yè)之間的合作，提高校企合作效益.

4.3 高職院校在推進企校繼續(xù)教育合作的時候，一定要注意到教育的公共產品特性，繼續(xù)教育也是教育的一種類型，其利益上的非獨占性和消費中的非排他性的社會服務功能不能被抹殺掉，一定要嚴格防止繼續(xù)教育的“產業(yè)化”趨勢和異化現(xiàn)象的產生，否則，高職繼續(xù)教育必定會只重學歷教育和當前利益，而不能達到應有的繼續(xù)教育效果.我們必須強化高職繼續(xù)教育的社會服務功能，選擇好合作對象，明晰責權，措施到位，相互信任,精誠合作，建立健全企校繼續(xù)教育合作的長效機制.高職可以建立和完善企校繼續(xù)教育合作人才培養(yǎng)模式，比如說多層次的學歷型，專題型，工學交替型，研修型以及相互兼職型的人才培養(yǎng)模式.雙方要共同創(chuàng)新企校繼續(xù)教育合作的教學模式，完善企校繼續(xù)教育合作辦學質量評估監(jiān)控體系，有效促進企校繼續(xù)教育合作科技成果轉化，盡可能的為繼續(xù)教育學院提供靈活多變的教學內容，教學方式和教學場地和時間，通過大力運用現(xiàn)代化的教學手段和設備來給繼續(xù)教育提供更便利的條件.最終使得職業(yè)學校成為既是學校又是企業(yè)的生產型學校，使企業(yè)成為既是學校又是企業(yè)的學習型企業(yè)，在社會上形成一舉多得、互利共贏的關系.

〔1〕董吉賀，劉奉越.發(fā)達國家繼續(xù)工程教育的特點.職業(yè)教育研究，2006（8）.

〔2〕劉存剛.美國校企合作及對我國職業(yè)教育的借鑒意義.教育與職業(yè)，2007（32）.

〔3〕呂光軍，陳玉華，李學鋒.以先進的辦學理念打造高職教育品牌[J].教育與職業(yè)，2006（33）.

〔4〕宋巖麗，宋岳川.淺談高職院校與企業(yè)合作進行繼續(xù)教育的問題與對策[J].中國校外教育（理論），2010(1).

〔5〕孫福全，等.產學研合作創(chuàng)新:模式、機制與對策研究[M].北京:中國農業(yè)科學技術出版社,2008.

〔6〕周遠強.從供求看繼續(xù)教育中的校企合作[J].繼續(xù)教育,2008,(11):32-33.

G712

A

1673-260X（2012）02-0188-02

2011年度南通紡織職業(yè)技術學院教育研究課題（FYJY/2011/40）