田桂玲，馬曉薇，文雪飛

（1.新疆醫(yī)科大學(xué) 語言文化學(xué)院；2.烏魯木齊邊防干部訓(xùn)練大隊訓(xùn)練處，新疆 烏魯木齊 830054）

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)模式研究

田桂玲1，馬曉薇1，文雪飛2

（1.新疆醫(yī)科大學(xué) 語言文化學(xué)院；2.烏魯木齊邊防干部訓(xùn)練大隊訓(xùn)練處，新疆 烏魯木齊 830054）

本文在調(diào)查新疆高等院校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論和實踐的基礎(chǔ)上，探討了新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)模式，旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和手段,促進學(xué)生語言知識與技能的掌握，提高學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力.

少數(shù)民族學(xué)生；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

1 新疆高等院校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族、多語種地區(qū)，其高等院校少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量較多,形成了一個龐大的教學(xué)群體.截止到2008年，新疆境內(nèi)共有普通高等學(xué)校32所，在校大學(xué)生（含?？粕?、本科生、研究生）241288人，其中少數(shù)民族大學(xué)生有85942人，占新疆高校大學(xué)生的35.62%；維吾爾族大學(xué)生占到了少數(shù)民族大學(xué)生的70.55%.[1]

新疆高等院校的少數(shù)民族大學(xué)生由于其在中小學(xué)階段接受漢語教育形式的不同而呈現(xiàn)不同的類型：即“民考民學(xué)生”和“民族雙語生”.那些接受“以民族語為主,漢語為輔”的雙語常規(guī)模式的少數(shù)民族學(xué)生屬于“民考民學(xué)生”.他們在中學(xué)階段所掌握的漢語基礎(chǔ)知識和基本技能不能滿足其漢語交際的需要，在進入高等院校時須單獨編班，在一年的漢語預(yù)科教育之后進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段.通常他們在進入專業(yè)學(xué)習(xí)的第二年開設(shè)零起點的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程.那些接受雙語實驗教育模式的學(xué)生在高中畢業(yè)時基本達到“民漢兼通”，直接參加漢語高考，上大學(xué)后不再需要漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，和漢族學(xué)生統(tǒng)一編班，直接用漢語組織教學(xué)活動，采用漢族學(xué)生的大學(xué)英語教材.

新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段大力發(fā)展和鞏固雙語教育，同時按照國家教育部和自治區(qū)政府的倡導(dǎo)，自90年代后期, 在有條件的學(xué)校又增開了英語課.但由于高考不考英語，再加上對民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間、教學(xué)設(shè)備、師資等各項投入上明顯偏低,因此學(xué)生進入高等院校后，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都存在英語基礎(chǔ)起點低、差異大、英語水平參差不齊且總體偏低的普遍特點[2].少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)成為了新疆地區(qū)所有高校英語教學(xué)所面臨的新課題.

由于少數(shù)民族學(xué)生所采用的英語教材大都由漢語編寫，英語課程大都是漢語授課，民族學(xué)生巨大的漢語水平差異制約了其英語學(xué)習(xí)，再加上他們的英語基礎(chǔ)參差不齊,更增加了英語學(xué)習(xí)的困難.因此針對新疆地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)這一特殊現(xiàn)象, 那種形式統(tǒng)一、簡單呆板、忽視學(xué)生個體差異的教學(xué)方式已經(jīng)開始受到?jīng)_擊，而利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為了當(dāng)務(wù)之急.

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論和實踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)上創(chuàng)造的一個較理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境.世界上許多國家都在積極發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育，如美國把互聯(lián)網(wǎng)作為未來教育的總體構(gòu)架，每年投入巨資研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育.英國各級學(xué)校都創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)上學(xué)校.澳大利亞、日本、新加坡等也都著力研發(fā)本國的網(wǎng)絡(luò)教育，并致力于網(wǎng)絡(luò)教育的國際擴展.在新世紀我國也積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育.1994年建設(shè)的中國教育科研計算機網(wǎng)現(xiàn)己與多個城市和絕大多數(shù)高校接通.在高等教育方面，教育部批準的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已覆蓋全國各高校.在大學(xué)英語教學(xué)方面，2004年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》[3].

明確指出“應(yīng)注重開發(fā)基于計算機/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件.新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù).”這是我國教育部第一次把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高到了如此重要和顯著的地位，把基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式構(gòu)建當(dāng)做是英語教學(xué)改革和實踐的新課題.

2003年12月，教育部評審?fù)ㄟ^了包括《新視野大學(xué)英語》等四套大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng).這些英語教學(xué)軟件均以網(wǎng)絡(luò)為支撐，形成了文字版、網(wǎng)絡(luò)版、光盤版、教學(xué)網(wǎng)站等全方位立體化的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，它拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，既提高了教學(xué)的效率，也提高了整體教學(xué)質(zhì)量.

由于新疆地區(qū)的民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)和全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)對象有不同的特點：漢語水平不同，英語學(xué)習(xí)起點不同，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容差異大，教學(xué)重難點和目標不同，因此他們無法適用目前我國普遍采用的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.為改變目前我區(qū)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，彌補現(xiàn)實教學(xué)資源的不足，給他們提供與漢族學(xué)生同樣好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，能基本滿足其英語自主學(xué)習(xí)的需求，因此必須設(shè)計和構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺.

3 新疆地區(qū)民族學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模式探討

2010年新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目《新疆高校民族生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開發(fā)》（課題編號XJ10-010）以新疆民族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)所采用的《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》[4]（李桂蘭，2009，外語教學(xué)研究出版社，）為依托，結(jié)合我區(qū)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)實基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英語教學(xué)資源，設(shè)計和開發(fā)與其配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng).

此課題中的《零起點大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建以教材為基礎(chǔ)，其體系、具體內(nèi)容與教材同步，同時又是對教材的補充、拓展和豐富.其體系分為四級，每級包括8個單元和2個綜合測試.具體內(nèi)容包括：

第一、二級中的各單元包括課文（對話，句型，主課文，閱讀課文的漢語翻譯和相應(yīng)的音頻文件），語法（語法的講解、練習(xí)以及答案），閱讀（2篇閱讀測試），聽力聽寫（包括單詞，句子和短文的聽寫）和金曲（歌曲的mp3音頻文件和歌詞）5個部分.第三、四級中的各單元除了包括在一二單元中的各個部分外，又增加了詞匯（構(gòu)詞法的介紹和練習(xí)及各單元重點單詞的補充練習(xí)）和寫作（包括寫作講解和寫作練習(xí)）兩部分.每冊書都設(shè)計了兩套綜合測試，綜合測試1針對每冊書的1-5單元，屬期中測試，綜合測試2針對每冊書的6-10單元，屬期末測試.

作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、收集和整合基于四條原則：一是充分利用學(xué)生現(xiàn)有的教材資源，二是突出和強化學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重難點，三是滿足學(xué)生不同的多樣化學(xué)習(xí)需求，四是突出學(xué)習(xí)的樂趣和使用者的方便.具體來說，此學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的教材資源，并彌補了教材的不足，如一級補充了語音學(xué)習(xí)和操練的自主學(xué)習(xí)資料，它使學(xué)生的語音學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更有效；在詞匯方面，三、四級中構(gòu)詞法的介紹和訓(xùn)練使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有了一定的理論指導(dǎo)，有助于學(xué)生有效地擴充詞匯；四級中的寫作句型訓(xùn)練，段落訓(xùn)練到篇章寫作練習(xí)突出了學(xué)生在英語作文學(xué)習(xí)方面的重難點，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練循序漸進，系統(tǒng)完整，效果顯著.

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生補充了教材中各單元的對話、句型及課文的漢語翻譯和音頻材料，幫助學(xué)生通過漢語的中介來學(xué)習(xí)英語，更好地理解英語學(xué)習(xí)中的重難點，給英語低起點的民族學(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語的便利.自主學(xué)習(xí)資料所提供的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括聽說讀寫的英語學(xué)習(xí)材料和測試和豐富的文化背景介紹，英語歌曲和英文電影極大地擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，滿足了其多樣化的學(xué)習(xí)需求并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

由此可見，自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建拓寬了教材內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，既配合教材同步使用，又可單獨使用，既便于教師教學(xué)，又便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，滿足了民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求并能有效地提高他們的英語學(xué)習(xí)效果.

這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的民族生大學(xué)英語教學(xué)使傳統(tǒng)的“以教師傳授知識為主”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谡n堂和計算機的英語教學(xué)模式”.它能使學(xué)生按照自己的實際需要自主地安排其英語學(xué)習(xí)的時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)進度并隨時提出學(xué)習(xí)中的問題和得到解答，還能通過計算機進行自我評估，極大地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[5].

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這種“基于課堂和計算機的英語教學(xué)模式”以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)目標，并注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并加強其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).根據(jù)新疆地區(qū)民族學(xué)生大學(xué)英語的教學(xué)實際，這種“基于課堂和計算機的英語教學(xué)模式”可以確定為2+2+X，同時將大學(xué)英語課程開設(shè)為“綜合英語”和“聽說”兩門課程，每周2節(jié)大班的“綜合英語”課程，每周2節(jié)小班的“聽說”課程.X是學(xué)校對學(xué)生規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)進度和教師要求，隨時隨地完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課文學(xué)習(xí)、語法練習(xí)、單元測試，強化聽力和口語訓(xùn)練等內(nèi)容.

“基于課堂和計算機的英語教學(xué)模式”明確了民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，并使其教學(xué)組織形式發(fā)生了變化.新的教學(xué)模式在組織形式上包括突出語言基礎(chǔ)知識的大班“綜合英語”課和突出語言技能培養(yǎng)和交際能力提高的小班“聽說”課程.教學(xué)方法和教學(xué)活動強調(diào)語言的使用和實踐，如大班的“綜合”課教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，可采用小組活動、討論、朗讀、背誦等形式幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識.小班“聽說”教學(xué)在民族學(xué)生的零起點階段以聽力為主，以配合“綜合英語”的聽說，同時補充教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)視聽說材料.

新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的自主性、參與性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，最終落實到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求.通過改變課程模式和課程結(jié)構(gòu)、建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源等手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最大變革.同時新的教學(xué)模式還提出了“如何監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動”的問題，此問題的解決可以借鑒漢族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實踐，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自身的監(jiān)控技術(shù)記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，利用課程考試體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容等，利用自主學(xué)習(xí)中心管理人員的考勤記錄避免學(xué)生“掛機”等.

4 結(jié)語

通過以上對民族地區(qū)高等學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生“基于課堂和計算機的英語教學(xué)模式”大學(xué)英語教學(xué)模式的探索,我們認為這種新模式能夠充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和多種教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)化為注重學(xué)生個性化化學(xué)習(xí)需求的教學(xué),這體現(xiàn)了教師教學(xué)活動或手段的轉(zhuǎn)變,更體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由此實現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能,又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

這種教學(xué)模式主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過多種形式的課堂內(nèi)外的實踐,培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語綜合應(yīng)用能力，同時又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主式學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)個性化教學(xué),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的文化認知,加強了對學(xué)生的素質(zhì)教育.

〔1〕新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.2010.

〔2〕麥麗哈巴·奧蘭.新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況研究[J].新疆大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)·人文社會科學(xué)版)，2007，35（1）.

〔3〕國家教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行).2004.

〔4〕李桂蘭.零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程.外語教學(xué)研究出版社，2009.

〔5〕梁金萍.新疆少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（3 下）.

G642

A

1673-260X（2012）02-0233-03

基金來源：2010年新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目資助（XJ10-010）