王柯燃，王志遠(yuǎn)

（渤海大學(xué) 政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

論生本課堂的教學(xué)技能

王柯燃，王志遠(yuǎn)

（渤海大學(xué) 政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

“生本教育”的核心理念是：以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生.教師在生本課堂中應(yīng)運用多種教學(xué)技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、點撥的作用，對教學(xué)的組織起到把持、調(diào)控的作用.

生本教育；生本課堂；教學(xué)技能

生本課堂將改變由教師將機(jī)械的知識灌輸和學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，實現(xiàn)全面依靠學(xué)生的自主、協(xié)作、探究、情景學(xué)習(xí)模式.然而，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、全面依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，不容忽視的是教師的教學(xué)主導(dǎo)作用.教師在生本課堂中應(yīng)運用多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、組織有序課堂，這就要求教師要掌握多種教學(xué)技能.

1 導(dǎo)入的技能

動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕.課堂導(dǎo)入影響著教學(xué)的效果，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵.生本教育是全面依靠學(xué)生的，然而，學(xué)生在自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上總有著局限性，這就要求教師要針對學(xué)生的特點和特定的教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入，以調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

我們認(rèn)為教師的導(dǎo)入技能應(yīng)分為下述兩種：

1.1 直接導(dǎo)入技能.直接導(dǎo)入往往在一個相對獨立的教學(xué)內(nèi)容的起始課中使用.導(dǎo)入時教師可選取與教材相符的實驗、實物、圖表、幻燈片等手段，用簡潔明快的敘述，直接把舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣.生本理念強(qiáng)調(diào)知識的情景化、生活化，因此比較注重豐富的導(dǎo)入形式，但有時直接導(dǎo)入更容易將學(xué)生引入求知的領(lǐng)域，雖強(qiáng)調(diào)多種形式的導(dǎo)入，但這并不是排斥直接導(dǎo)入.

1.2 間接導(dǎo)入技能.間接導(dǎo)入是以學(xué)生原有認(rèn)同為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法.間接導(dǎo)入技能主要包括：經(jīng)驗法、設(shè)疑法、事例法等.

間接導(dǎo)入是基于學(xué)生的原有認(rèn)同的，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，這是一種同化學(xué)習(xí)，它有利于知識的遷移，更有助于學(xué)生構(gòu)建新的知識體系.

不同的課型可以有不同的導(dǎo)入方法，同一課型課可以有不同的導(dǎo)入方法.教師要根據(jù)教材的特點與學(xué)生的心理特征，合理的選用導(dǎo)入方法，運用相應(yīng)的導(dǎo)入技能.

2 講授的技能

講授是最古老而又最具生命力、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法.長期以來，講授常常與“注入式”、“滿堂灌”等同起來，無視學(xué)生的主觀能動性和理解能力.生本教育力求教師在課堂教學(xué)中能夠切中講授的時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，抓住重點難點，時而栩栩如生的描述；時而提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考；時而據(jù)理推論，授業(yè)解惑.

可見，生本課堂中是同樣需要教師的講授的，但要講得得法，講得適度.這里我們認(rèn)為當(dāng)出現(xiàn)下述三種情況時，教師必須采取講授.

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)定向時.心理學(xué)研究表明，目標(biāo)性行為的效率明顯地高于無目標(biāo)性行為.如果在教學(xué)活動開始，教師就讓學(xué)生對要實現(xiàn)的目標(biāo)、要完成的任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動的方向和方式都了解得清清楚楚，他們就會自覺、主動地參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人.

2.2 學(xué)生理解困難時.教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，需要有足夠的感性知識；有些內(nèi)容比較深奧，需要用淺易的知識搭橋；有的內(nèi)容比較復(fù)雜，需要將其分解、化簡.在面對這些問題時，學(xué)生因其人生閱歷、知識積累、信息處理等多方面的局限性，往往出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象.這時，教師就需要利用講授技能，積極介入其中，尤其是針對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點來幫助學(xué)生介紹背景知識、營造情景氣氛，或過度，或提示，或補(bǔ)充.

2.3 學(xué)生出現(xiàn)誤讀時.由于學(xué)生的一些條件的缺失，難免會出現(xiàn)與文本原意相背離的錯誤理解.這時，教師就應(yīng)該“撥亂反正”，指明是非，用正確的講解分析“誤讀”的原因，并指明正確的理解方向.

總之，教師要明確何時系統(tǒng)講，何時穿插講，靈活把握講授的時機(jī)，才能更好的在生本課堂中發(fā)揮出講授的作用.

3 信息反饋的技能

在生本課堂中，一定要突出教學(xué)的活動性、對話性及個體性，教師要盡量根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性并幫助他們探究，這就需要教師要掌握一定的信息反饋技能.

3.1 觀察.觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學(xué)信息反饋的渠道，是理解學(xué)生、理解自我的一種重要手段.觀察的對象既有學(xué)生，又包括教師自身.對學(xué)生的觀察，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日?；顒樱唤處煹淖晕矣^察，主要包括教師的教學(xué)活動及德行素質(zhì).

教師在進(jìn)行觀察時，可以首先要確定觀察的特定行為及經(jīng)驗，預(yù)先將觀察對象可能出現(xiàn)的各種行為加以類目化，在觀察進(jìn)行的同時進(jìn)行標(biāo)記，然后及時判斷、評估，再采取相應(yīng)措施.采取措施可以是立即的，也可以是暫緩的，這要取決于教師對信息處理的能力.當(dāng)然，暫緩的處理措施必然要比立即的更具完整性和謹(jǐn)慎性.

3.2 提問.在生本課堂教學(xué)中，師生之間的互動交流包括內(nèi)隱的和外顯的，是保證生本課堂教學(xué)有效性的重要條件，而互動交流最常用、最主要的方式就是師生的問答，即提問.教師掌握了提問就有了課堂交流的基本工具.

在生本課堂中，教師對提問的運用要注意：（1）謹(jǐn)慎制定問題.教師要設(shè)計出良好的問題，要具有明確的目的，適中的難度且包涵啟示，避免隨心所欲的提問.（2）把握發(fā)問時機(jī).這是提問在運用中的關(guān)鍵，教師要及時洞察到學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，及時發(fā)問.（3）鼓勵學(xué)生發(fā)問.在生本課堂中，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，為學(xué)生思維的展開、聯(lián)想提供寬松的環(huán)境.但是，同時要幫助學(xué)生提升自我思考的能力，避免出現(xiàn)一疑就問的現(xiàn)象.（4）恰當(dāng)處理問題.教師在回答學(xué)生提出的問題時，不要急于給出答案，而是要通過適當(dāng)?shù)奶崾?，恰?dāng)?shù)霓D(zhuǎn)引、延伸，或是積極的回問，對問題進(jìn)行深入的探究，這樣有利于學(xué)生對知識綜合的掌握.

在一節(jié)完整的生本課堂中，觀察、提問是相輔相成的，教師要在細(xì)致的觀察上選取相應(yīng)的問題進(jìn)行提問，在提問的過程中進(jìn)行再觀察，深入的觀察、判斷，這樣周而復(fù)始展開對學(xué)生的信息反饋，才有利于教師指導(dǎo)行動做到有的放矢.

4 知識鞏固的技能

古語講“：溫故而知新”.知識的保持離不開鞏固，尤其是對于以學(xué)習(xí)間接知識為主的學(xué)生來說，鞏固更有其特殊的意義和價值.一般而言，在鞏固之前，學(xué)生對所獲得的知識可能較為粗淺、零散，記憶不深，甚至記憶存在漏洞.那么，教師就要掌握幫助學(xué)生鞏固知識的技能，來幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶、靈活運用所學(xué)到的知識，來提高學(xué)生的思維能力.

4.1 復(fù)述法.指教師在導(dǎo)入新課時，復(fù)述與新知識相關(guān)的舊知識，或者教師要求學(xué)生復(fù)述學(xué)過的重要內(nèi)容.例如：教師在講解《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》這一課題時，可以就之前學(xué)過的《唯物辯證法的聯(lián)系觀》和《唯物辯證法的發(fā)展觀》這兩課的相關(guān)知識，請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師可以適當(dāng)給予提示及中肯的表揚.

4.2 問答法.指教師針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識.例如：在教學(xué)《哲學(xué)史上的偉大變革》這一節(jié)，學(xué)習(xí)完馬克思主義中國化的重大理論成果后，教師提出兩個問題：請同學(xué)們按照時間順序列舉馬克思主義中國的重大理論成果；各個時期理論成果的精髓？通過另一種線索、邏輯順序來提問學(xué)生，及時幫助學(xué)生鞏固知識.

4.3 對比法.指教師要求學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對比，以此鞏固知識.新舊知識總是存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教師必須善于誘導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系新知識，并將其有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生將所學(xué)的知識梳理清楚，系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識.

教師在運用知識鞏固技能時，一定要突出鞏固重點知識，注重鞏固方法、手段、途徑的多樣化和適宜性.

5 組織教學(xué)的技能

組織教學(xué)是指在生本課堂教學(xué)中教師在良好的班級秩序和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建的必要條件下，集中學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各種教學(xué)因素，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.重視課堂管理，學(xué)會課堂管理，對有效提高生本課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義.

組織教學(xué)不同于一般的教學(xué)技能，在生本課堂的展開過程中，主要以滲透的方式，貫穿于教學(xué)的始終，就實施而言，應(yīng)注意以下內(nèi)容：

5.1 制定課堂規(guī)則.課堂規(guī)則是對一般的教育期望及其課堂行為所進(jìn)行的約定.在擬定課堂規(guī)則時，教師應(yīng)對課堂的目標(biāo)及對實現(xiàn)該目標(biāo)會起影響作用的學(xué)習(xí)環(huán)境作全面的考慮.要考慮到學(xué)生的年齡和行為能力，制定合理的規(guī)則，規(guī)則不可模棱兩可，要具有可操作性和靈活性.

5.2 教師管理態(tài)度.如果要使課堂規(guī)則起作用，教師就必須具備某些重要的管理態(tài)度，使教師成為學(xué)生尊重和喜愛的人，而不只是必須服從的人.教師要把每個學(xué)生都當(dāng)成是獨立的、個性十足的藝術(shù)品，真正的了解、喜歡和尊重學(xué)生；教師必須要建立起公正的規(guī)則，并且維持強(qiáng)化這些規(guī)則，盡早讓學(xué)生信任自己，承擔(dān)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任.

5.3 恰當(dāng)使用獎勵.組織教學(xué)中的獎勵主要是指教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中任務(wù)完成的情況或問題的解決以及完成的質(zhì)量，所給予的必要的反饋.獎勵的形式多種多樣，可以使口頭的，也可以是實物的，可以是高調(diào)的，也可以是低調(diào)的，力求促進(jìn)師生之間的有效交流.教師的表揚應(yīng)是對學(xué)生取得進(jìn)步和成績的自然而真實的反應(yīng)，而不是為了控制學(xué)生.有效表揚的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率，表揚的關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績，這有助于學(xué)生學(xué)會把自己的成功歸因于自己的能力和努力，而不是歸功于教師、任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性或純粹的運氣，實現(xiàn)表揚的價值.

生本課堂的組織管理關(guān)鍵在于預(yù)防，但是在實施的過程中，還是會存在諸多問題，那么教師就要做到準(zhǔn)確、清晰的傳遞信息，采取有效辦法針對輕度和重度擾亂課堂的行為進(jìn)行整治并且適當(dāng)給予有效、恰當(dāng)?shù)膽土P.

生本課堂是令人振奮的，鼓舞人心的，課堂里應(yīng)該是輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的自然本色.教師不僅要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，還要利用好各種教學(xué)技能，在不違背生本理念的前提下，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶、呆板、枯燥、單一的狀態(tài)，令課堂煥發(fā)生機(jī)與活力.

〔1〕郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

〔2〕郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.[M].人民教育出版社，2007.

〔3〕孟慶男.思想政治新課程教學(xué)技能研究[M].中央編譯出版社，2010.

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1673-260X（2012）02-0225-02