彭燕妮

（重慶工商大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，重慶400067）

一、引言

為適應(yīng)科技全球化發(fā)展和日益擴(kuò)展的國(guó)際交流，教育部在2001年提出提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校開展雙語教學(xué)改革的意見。當(dāng)今世界，英語已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)的“通用語言”，大部分反映學(xué)科發(fā)展前沿的學(xué)術(shù)期刊、書籍都用英文出版，大量國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)交流也都采用英語，IT行業(yè)跨國(guó)合作和國(guó)際交流已成為主流，這些特點(diǎn)決定了高等教育的各環(huán)節(jié)都應(yīng)與國(guó)際接軌，培養(yǎng)既有相當(dāng)外語水平又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型IT人才勢(shì)在必行。因此，雙語教學(xué)也從剛開始的來自教學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)交流慢慢成為教育界的討論焦點(diǎn)。

二、“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）“雙語教學(xué)”的定義

“雙語”的英文是“b ilingual”，意思是“two languages”，即“兩種語言”。英國(guó)《朗曼語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》給“雙語教學(xué)”的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。而在我國(guó)教育界，一般認(rèn)為雙語教學(xué)從屬于“雙語教育（b ilingual e ducation）”的范疇，是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞某一門非語言學(xué)科的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，遵循一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，在思維水平上運(yùn)用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

雙語教學(xué)的直接目的是為了促進(jìn)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提高單語學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語的水平，尤其是在認(rèn)知學(xué)術(shù)方面的語言能力；而其間接目的則是滿足多元文化的需求，或是順應(yīng)全球化趨勢(shì)的需要，甚至是同化主義的需要。綜觀雙語教學(xué)的歷史發(fā)展和在當(dāng)今世界各國(guó)的現(xiàn)狀，盡管開展雙語教學(xué)有著各種原因和目的，但我國(guó)大范圍推廣雙語教學(xué)，特別是在高等院校開展雙語教學(xué)改革，最主要的原因還是時(shí)代的要求，是高等教育國(guó)際化的要求。

（二）“雙語教學(xué)”的特殊性

雙語教學(xué)具有學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)的兩重性，這也是在教學(xué)實(shí)踐中容易把握不準(zhǔn)的一方面。學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)的組合能產(chǎn)生三種結(jié)果，即英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)，三者中英語教學(xué)對(duì)語言要求最高，而雙語教學(xué)則對(duì)學(xué)科要求最高。三者的差別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不同：英語教學(xué)更加關(guān)注語言本身，比如詞匯、語法等；專業(yè)英語教學(xué)從本質(zhì)上講還是英語課，關(guān)注語言本身，只是其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科的專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，更加關(guān)注專業(yè)詞匯，有學(xué)科教學(xué)的成分，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、深度、廣度、難度等方面都遠(yuǎn)不及母語專業(yè)課；雙語教學(xué)本質(zhì)上更接近于母語專業(yè)課，要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，雙語教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言只是學(xué)習(xí)過程中的一種工具，這也決定了在某些條件下，是可以犧牲對(duì)語言本身的較高要求來?yè)Q取專業(yè)知識(shí)的獲取，根據(jù)學(xué)生自身情況采用不同形式的雙語教學(xué)模式，以獲得更好的教學(xué)效果。

三、雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

雖然雙語教學(xué)的推廣有著深遠(yuǎn)的意義，但我國(guó)高校開展雙語教學(xué)畢竟不到10年，在實(shí)踐過程中存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)

雙語教學(xué)課程是以雙語教學(xué)為特點(diǎn)、具有學(xué)科專業(yè)課屬性的課程，不能等同于英語語言課。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)語言的“雙語”性而忽略專業(yè)課程內(nèi)容本身，使學(xué)生過分注重孤立的單詞而缺乏對(duì)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的理解，不但英語沒有得到提高，反而對(duì)專業(yè)知識(shí)也是一知半解。

（二）師資問題

作為雙語教學(xué)的主導(dǎo)者，開展雙語教學(xué)課程的教師的專業(yè)知識(shí)與英語水平是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。在專業(yè)知識(shí)方面，雙語教學(xué)的教師都有多年用母語教授該門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故而很多教師在專業(yè)方面都能勝任。但在英語水平方面，情況則不容樂觀。雙語教學(xué)對(duì)教師的要求很高，除了有較大的詞匯量，能看專業(yè)的英文原版書籍和文獻(xiàn)資料外，更重要的是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且要有很強(qiáng)的英語表達(dá)能力，能用英語將教學(xué)內(nèi)容重新詮釋，讓學(xué)生聽懂、理解、掌握。盡管近兩年越來越多有海外留學(xué)背景的學(xué)者加入到高校雙語教學(xué)教師的隊(duì)伍，但這些人主要集中在國(guó)內(nèi)少數(shù)幾所頂尖高校，全國(guó)大部分高校還缺乏這樣的人才。因此，師資水平也制約著雙語教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)生英語水平參差不齊

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，雙語教學(xué)效果直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中得到體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，一個(gè)班的學(xué)生英語水平參差不齊，過不了CET－4和高分通過了CET－6的學(xué)生往往同在一個(gè)班級(jí)，這使雙語教學(xué)常出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，甚至一些本來對(duì)專業(yè)感興趣的學(xué)生，因英語水平不夠好而放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（四）教材缺乏

在雙語教學(xué)過程中，原汁原味的英語原版教材是雙語教學(xué)活動(dòng)的基本保證。國(guó)外經(jīng)典教材不少，但由于版權(quán)等原因，書的價(jià)格往往讓學(xué)生不能承擔(dān)。另外，由于國(guó)內(nèi)外在一些具體技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等方面不同，書的內(nèi)容也不能完全照搬到課堂，而必須作些刪減和修改。近年來，也有國(guó)內(nèi)的教授根據(jù)我國(guó)國(guó)情編撰英語版教材，但在語言方面，與原版教材相比仍然存在一定差距。適合我國(guó)普通高校雙語教學(xué)的英語專業(yè)書籍和資源相對(duì)比較匱乏，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

四、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

雙語教學(xué)盡管強(qiáng)調(diào)的是語言運(yùn)用的區(qū)別，但通過幾年的雙語教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)，要真正上好雙語課，首先需要改變的是教學(xué)理念。雙語教學(xué)除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革外，還要觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論等問題，要以雙語課程為切入點(diǎn)進(jìn)行更深層次的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為主體，以教材為唯一知識(shí)來源，教師通過課堂上的口授、板書等將知識(shí)傳授給學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)過程相對(duì)獨(dú)立、封閉，書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相差較大。

在“通信原理”雙語教學(xué)過程中，結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，變“教學(xué)——傳授知識(shí)”為“教育——培養(yǎng)人才的能力”，將教材立體化、多元化，改教師知識(shí)傳授者的身份為學(xué)習(xí)的幫促者，建立起以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）“通信原理”雙語教學(xué)的體會(huì)

我們?cè)凇巴ㄐ旁怼闭n程雙語教學(xué)活動(dòng)過程中，采用英語原版教材、用英文或英文加中文作為授課語言、鼓勵(lì)學(xué)生用英文廣泛交流的授課形式。

1.遴選國(guó)外優(yōu)秀原文教材

英語原版教材是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，除了保持語言的“原汁原味”外，原版教材最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，這正是中國(guó)教材薄弱的一環(huán)。另外，在內(nèi)容闡述上，國(guó)外教材也有著鮮明的特點(diǎn)：對(duì)于原理的解釋不僅是數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而且通過計(jì)算機(jī)的輔助進(jìn)行求證和討論。這為工科學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，能避開工科學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺的問題，充分發(fā)揮其善于使用計(jì)算機(jī)編程的長(zhǎng)處，用易學(xué)易懂的計(jì)算機(jī)仿真分析代替枯燥煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。國(guó)外教材中有大量的習(xí)題是實(shí)例分析，這有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生把學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

2.開展互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在引進(jìn)英語原版教材的同時(shí)，要學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)的教學(xué)形式。歐美高等教育的先進(jìn)性之一是構(gòu)建了一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，不是什么問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己討論得出一個(gè)并不唯一的結(jié)論。在“通信原理”雙語教學(xué)過程中，我們非常注重多方位的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生提出問題并找出答案，改變說教型教學(xué)方式。在期末還設(shè)置了“p resentation”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，盡管這個(gè)環(huán)節(jié)要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，但它能讓學(xué)生在完成報(bào)告的過程中通過查閱大量資料掌握更多的相關(guān)知識(shí)，是學(xué)生最感興趣的一環(huán)，也是鞭策學(xué)生不斷自我提高的有效方法。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

雙語教學(xué)是手段，教學(xué)要求不能因此而降低。雙語教學(xué)課程說到底是專業(yè)課程的教學(xué)，“通信原理”雙語課的內(nèi)容是本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目的不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生翻譯，而是用英文的形式來解釋對(duì)他們來說陌生的通信中的各種系統(tǒng)、技術(shù)的原理，相比中文教學(xué)，難度是可想而知的?！巴ㄐ旁怼闭n程介紹了常用的模擬與數(shù)字通信系統(tǒng)，建立起信號(hào)通過通信系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型和分析方法，是電子信息工程專業(yè)非常重要的專業(yè)課，也是后繼多門專業(yè)選修課的基礎(chǔ)，如果因?yàn)樵黾恿私虒W(xué)語言方面的難度就降低對(duì)內(nèi)容方面的要求，這無異于舍本逐末。因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，在學(xué)生確實(shí)因?yàn)檎Z言障礙聽不明白課程內(nèi)容時(shí)，降低語言的要求，用半英半中、甚至全中文講解課程難點(diǎn)，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橛⒄Z水平不夠而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4.精心組織教學(xué)

在保證原理教學(xué)的基礎(chǔ)上注重能力培養(yǎng)?！巴ㄐ旁怼睆纳鲜兰o(jì)90年代的90學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在60學(xué)時(shí)，課時(shí)減少三分之一，內(nèi)容卻因通信技術(shù)的發(fā)展而增加了許多。如果將書中每一章節(jié)都從頭到尾地講授一遍，課堂學(xué)時(shí)無疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在保證教學(xué)大綱和教學(xué)效果的前提下合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法。強(qiáng)調(diào)基本原理的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上融會(huì)貫通、舉一反三。例如，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是通信原理課程中非常重要的一章，因?yàn)橥ㄐ畔到y(tǒng)中廣泛存在的信號(hào)和噪聲都是隨機(jī)函數(shù)，對(duì)其進(jìn)行分析要用到數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)工具。但由于學(xué)時(shí)所限，加之工程數(shù)學(xué)和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上的脫節(jié)，學(xué)生這方面的知識(shí)稍顯欠缺。在“通信原理”課上對(duì)于這部分內(nèi)容不能像數(shù)學(xué)課那樣進(jìn)行嚴(yán)密系統(tǒng)的推導(dǎo)、證明和講解，而是用“信號(hào)”代替“函數(shù)”，引入實(shí)際的信號(hào)與系統(tǒng)的分析，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)用性的理解。滿堂灌培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)展空間，講課內(nèi)容注意精簡(jiǎn)扼要，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪除陳舊的內(nèi)容，將易學(xué)易懂的留給學(xué)生自學(xué)。重、難點(diǎn)內(nèi)容除講授外，鼓勵(lì)學(xué)生用仿真、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證、拓展，做到理論與工程應(yīng)用緊密結(jié)合。改革考核方式，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，淡化單場(chǎng)考試的決定性作用。

五、結(jié)束語

回顧電子信息工程專業(yè)雙語教學(xué)改革，教師從當(dāng)年的興奮、躍躍欲試到今天的理性與實(shí)事求是，學(xué)生由原來的忐忑、畏難到現(xiàn)在的全力以赴與坦然面對(duì)，已在課程建設(shè)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、在探索教與學(xué)中相互促進(jìn)、在建立適應(yīng)普通高校工科專業(yè)的雙語教學(xué)體系等方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但“教無定法，學(xué)無止境”。教學(xué)方法因?qū)W科專業(yè)、教學(xué)目的、學(xué)校定位以及學(xué)生英語基礎(chǔ)層次的不同而異，仁者見仁，智者見智。如何更有效地開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在教學(xué)中發(fā)展是雙語教學(xué)長(zhǎng)期的主題。

［1］彭先進(jìn)，楊燕，陳舒懷.雙語教學(xué)必須規(guī)范管理［J］.理工高教研究2003，（3）.

［2］張建子，張曉琴.高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.高等建筑教育2004，（3）.

［3］汪凡凡.雙語教學(xué)探析［J］.科技資訊2006，（22）.

［4］黃海艷.大學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)研究［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（5）.