左 菊

（荊楚理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000）

一 問(wèn)題的提出

21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在教師。作為合格教師，既要有專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育理論素養(yǎng)，還必須具備教育教學(xué)實(shí)際能力，掌握科學(xué)、先進(jìn)的教師職業(yè)技能[1]（P1）。

2003年英語(yǔ)新課標(biāo)從教育理念、課程目標(biāo)、教學(xué)模式、方法、手段等方面對(duì)原基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的變革，在推動(dòng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的同時(shí)，賦予了英語(yǔ)教師教育新的內(nèi)涵，對(duì)高師和高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)能力、教研技能提出了新的更高要求。

縱覽《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)三年制人才培養(yǎng)方案》①參見(jiàn)2009年《荊楚理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案（專(zhuān)科）》。，不難發(fā)現(xiàn)目前高職類(lèi)院校英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)靠的是英語(yǔ)教學(xué)法或教材教法一個(gè)學(xué)期、一門(mén)課程、單一的培養(yǎng)模式。這種單一的模式培養(yǎng)的教學(xué)人才與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展創(chuàng)新的形勢(shì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的要求存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)人才與用人單位不能對(duì)接。2008年湖北人才市場(chǎng)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在著教學(xué)技能缺乏、不能適應(yīng)崗位要求的問(wèn)題。據(jù)我們調(diào)查，一些院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中也存在類(lèi)似問(wèn)題[2]。

師范類(lèi)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的探索，取得了一定的成績(jī)，其研究結(jié)果對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，但教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)效果卻不夠突出，許多學(xué)生畢業(yè)后仍然不能盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的實(shí)際教育、教學(xué)工作[3]。其原因在于對(duì)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)研究都是從職業(yè)類(lèi)課程的視角出發(fā)，存在種種局限和不足。

基于人才競(jìng)爭(zhēng)、新課標(biāo)要求、英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)狀況及高教改革的需求，項(xiàng)目組認(rèn)為，在一定理論指導(dǎo)下，改革目前高職類(lèi)院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式，以現(xiàn)有的教師職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從專(zhuān)業(yè)課程的中尋找職業(yè)技能培養(yǎng)的突破口，開(kāi)辟職業(yè)技能培養(yǎng)的新途徑，建立服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?、教學(xué)設(shè)計(jì)和一定的教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能培養(yǎng)立體模式尤為必要。鑒此，本項(xiàng)目研究②本項(xiàng)目研究是從專(zhuān)業(yè)課程的視角，探索英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，并對(duì)其可行性、操作性、實(shí)效性進(jìn)行驗(yàn)證。提出：1.在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，界定、分類(lèi)、量化、細(xì)化教學(xué)技能③教學(xué)技能的分類(lèi)、量化、細(xì)化，拙文即《滲透于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程中的英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)構(gòu)想》提出的教學(xué)技能的三大板塊技能。。2.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程中分層滲透教學(xué)技能、第二課堂活動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)技能、英語(yǔ)教學(xué)法課程中綜合培養(yǎng)、強(qiáng)化教學(xué)技能、實(shí)際教學(xué)中反思、改進(jìn)、完善教學(xué)技能的 “專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)”亦即“專(zhuān)業(yè)課程+職業(yè)課程+實(shí)踐活動(dòng)”①“專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)”模式亦即“專(zhuān)業(yè)課程+職業(yè)課程+實(shí)踐活動(dòng)”模式是因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)環(huán)境下的英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)立體模式》一文中將立體模式中的第二課堂活動(dòng)和教學(xué)實(shí)習(xí)合二為一，模式即“專(zhuān)業(yè)課程+職業(yè)課程+實(shí)踐活動(dòng)”。本文中專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)模式實(shí)際上是“專(zhuān)業(yè)課程+職業(yè)課程+實(shí)踐活動(dòng)”模式的變體。共同培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)教研技能的立體模式，完善英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè) （專(zhuān)科）職業(yè)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐體系。

二 研究目的

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程目標(biāo)的逐步落實(shí)達(dá)成。本研究從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的視角出發(fā)，探究專(zhuān)業(yè)課程中教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)立體的培養(yǎng)模式，開(kāi)辟學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的新途徑。旨在使教學(xué)技能培養(yǎng)的時(shí)間、空間得到保證的前提下加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的廣度、深度和密度，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到教學(xué)技能學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)技能，學(xué)會(huì)教學(xué)。通過(guò)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終達(dá)成高職類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、能力，具備基本的教師職業(yè)技能，具有扎實(shí)的外語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)能力，具備初步的教育科研能力的英語(yǔ)師資。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育發(fā)展、新課程改革要求和滿足基礎(chǔ)教育要求、具有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力的畢業(yè)后能直接上崗的服務(wù)基層學(xué)校的合格的一線小學(xué)英語(yǔ)教師。

三 研究的理論依據(jù)

（一）需要?jiǎng)訖C(jī)理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要?jiǎng)訖C(jī)理論和以Rogers（1969）為代表的人本主義心理學(xué)確立了人的基本需求價(jià)值體系，其理論的核心就是滿足人的需要，認(rèn)為人除了最基本的需要外，還有不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的內(nèi)在需要[4]。這種需要就是人的學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足[5]（P39）。作為培養(yǎng)人的外語(yǔ)教育教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)都要尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式需求、不同學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)水平需求。教學(xué)技能是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)課堂教學(xué)必須具備的基本功。課堂教學(xué)就是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要，支持每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造條件，從多方面培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)技能形成，滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要、未來(lái)就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展需要。

（二）微格教學(xué)理論

微格教學(xué) “是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能或教學(xué)內(nèi)容”[6]（P21）?！拔⒏窠虒W(xué)已經(jīng)成了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐課程必不可少的內(nèi)容，對(duì)于訓(xùn)練師范生應(yīng)具備的教師基本功有很大作用”[7]（P150）。長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐證明要提高職業(yè)技能訓(xùn)練效果，必須向微觀領(lǐng)域拓展，將復(fù)雜的教學(xué)行為分解成一系列微小的可訓(xùn)練的技能，如同戲曲表演分為做、練、唱、打一樣。學(xué)生如能職前受到嚴(yán)格而有規(guī)范的教學(xué)技能訓(xùn)練，將使他們具有一個(gè)較高的職業(yè)素質(zhì)起點(diǎn)[1]（P6）。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者就是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者，強(qiáng)調(diào)將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)觀則特別注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所起的作用，充分考慮學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景等和各自不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素，如個(gè)人價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方式、目的等。社會(huì)建構(gòu)主義則更加重視教育教學(xué)為人的需求和發(fā)展服務(wù)，主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育 （whole person education），并將人的思想、情感和情緒放置于個(gè)人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿位置。從而極大地拓展了外語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和技能教學(xué)意識(shí)，更加宏觀地看待外語(yǔ)教學(xué)的教育功能和意義[4]。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅 （1985）[8]指出技能的學(xué)習(xí)都是由低級(jí)到高級(jí)累積而成。加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)，也正是在英語(yǔ) （教育）專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)中對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行分層、分割訓(xùn)練的理論依據(jù)。在本研究的過(guò)程中需將眾多的英語(yǔ)教學(xué)技能項(xiàng)目進(jìn)行分解、分類(lèi)、細(xì)化，逐一滲透、融匯到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行單項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，最終逐層組合，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而全面系統(tǒng)地培養(yǎng)教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的全面形成。

（五）反思性實(shí)踐理論

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)參與者的自我覺(jué)醒水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思涉及教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能和教學(xué)效果四個(gè)方面的內(nèi)容[7]（P135）。Zeichner和 Liston認(rèn)為反思包括三個(gè)層次，即對(duì)教學(xué)技術(shù)和技巧運(yùn)用效果的反思；對(duì)各種環(huán)境和條件因素的反思；對(duì)學(xué)校的功能、教育的意義、教師的作用和學(xué)生的全面反思[9]（P23-48）。教師的反思意識(shí)和行為是優(yōu)秀教師發(fā)展的必然途徑[10]（P17）。給學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)提供反饋不僅使學(xué)習(xí)者清楚自己的學(xué)習(xí)行為的成功程度，而且還能提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]（P188）。Ur[12]（P319）認(rèn)為教師每天反思發(fā)生在課堂上的事件是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)反思不只是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提高教學(xué)水平的途徑，也是進(jìn)行教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)。“反思性教學(xué)”在21世紀(jì)已經(jīng)成為我國(guó)教育改革和師范教育改革的重要思想[7]（P122）。

四 研究追溯

隨著教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，20世紀(jì)以來(lái)各國(guó)出現(xiàn)了教師教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)80、90年代出現(xiàn)了美國(guó)教師教育的訓(xùn)練模式 （training）、開(kāi)發(fā)模式 （development）、反思型（reflective）教師 （模式）。而同一時(shí)期的英國(guó)出現(xiàn)了 “以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn) （School-based Teacher Training）”模式、以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)研究 （University-based Work）和以中小學(xué)為基地的教學(xué)實(shí)踐交叉進(jìn)行的教師培養(yǎng)方式。國(guó)內(nèi)則出現(xiàn)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的三種模式：第一，匠才模式：示范—觀摩—討論—演練—反思—演練—專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第二，合作模式：提出問(wèn)題—討論—提出解決問(wèn)題的辦法—教學(xué)實(shí)踐 （驗(yàn)證）—反思—評(píng)價(jià)（發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題）—討論并提出解決問(wèn)題的新辦法—教學(xué)實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第三，個(gè)案研究：呈現(xiàn)教案或說(shuō)課—討論—提出建議—修改—教學(xué)實(shí)踐—反思—評(píng)價(jià)—再實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)發(fā)展[7]（P166-167）。

此外，師范院校對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的探索，取得了如下的成績(jī)：（1）宏觀上構(gòu)建高等師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)的 “二四課程模式”（將教育類(lèi)課程分為顯性和隱形兩類(lèi)和理論課、訓(xùn)練課、實(shí)踐課、活動(dòng)課等四個(gè)部分）[13]和三個(gè)層次課程模式（將培養(yǎng)高師生職業(yè)技能的課程分為基本技能課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、實(shí)戰(zhàn)技能課程）[14]；（2）實(shí)踐教學(xué)模式 （“全程教育實(shí)習(xí)模式”、“院縣共育模式”、“農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”）[15]；（3）課外活動(dòng)模式 （各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽）[16-17]；（4）多元化的綜合評(píng)價(jià)模式 （教師成長(zhǎng)記錄袋[18]和定期三級(jí)考核制度）[13]。師范類(lèi)院校教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能具有一定的促進(jìn)作用，但卻沒(méi)能達(dá)到理想的目的。其原因在于對(duì)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的改革還存在如下的局限和不足：（1）對(duì)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的研究都是從職業(yè)類(lèi)課程的視角出發(fā)，在職業(yè)類(lèi)課程范圍內(nèi)從整體上進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)；（2）缺乏向微技能領(lǐng)域的拓展；（3）職業(yè)技能課程所開(kāi)設(shè)的時(shí)間非常有限，一般都只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，最多不過(guò)一學(xué)年；（4）輔助促進(jìn)教學(xué)技能課外活動(dòng)只會(huì)伴隨職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)開(kāi)始而開(kāi)始，但活動(dòng)一旦結(jié)束就會(huì)自動(dòng)停止。而教師的職業(yè)技能培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，技能內(nèi)容繁多且隨著教育教學(xué)改革會(huì)增加新的內(nèi)容，有限的職業(yè)技能課程難以使學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)間、空間、廣度、深度、密度得到充分保證，高校對(duì)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的改革還有待于進(jìn)一步完善。僅僅依靠教學(xué)法職業(yè)技能課程和課外活動(dòng)培養(yǎng)訓(xùn)練師范生特別是高職類(lèi)院校英語(yǔ)師范生這一特殊群體的教學(xué)技能難以滿足未來(lái)教學(xué)崗位對(duì)其技能的要求，學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)還需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程中教學(xué)技能的教學(xué)輔助培養(yǎng)進(jìn)一步彌補(bǔ)技能培養(yǎng)來(lái)訓(xùn)練的時(shí)間、空間、廣度、深度、密度之不足，通過(guò)立體模式培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的教學(xué)技能和實(shí)際教學(xué)能力。

五 研究實(shí)施簡(jiǎn)述

（一）研究實(shí)施過(guò)程

1.研究實(shí)施對(duì)象。本項(xiàng)目研究在2009級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè) （專(zhuān)科）實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班除了接受常規(guī)的模式培養(yǎng)教學(xué)技能外，從第一學(xué)期開(kāi)始就在口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)、綜合英語(yǔ)課程等相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能輔助培養(yǎng)，并借助第二課堂活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)技能的形成。在對(duì)照班教學(xué)中按常規(guī)模式（大三上學(xué)期一個(gè)學(xué)期的4節(jié)英語(yǔ)教學(xué)法課程培養(yǎng)教學(xué)技能）進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)。為保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的起點(diǎn)完全一樣，凡是實(shí)驗(yàn)班專(zhuān)業(yè)課程任課老師均擔(dān)任對(duì)照班相同的專(zhuān)業(yè)課程，盡量使影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)因素變量得到有效控制。

2.研究實(shí)施時(shí)間、過(guò)程?！秾?zhuān)業(yè)課程中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)研究》項(xiàng)目在2009級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè) （專(zhuān)科）實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了歷時(shí)近3年、分為3個(gè)階段的教學(xué)技能培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探索。

第一階段 （2009.6-9），在理論探討的基礎(chǔ)上，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)立體教學(xué)模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)教學(xué)體系。

第二階段即第一、二學(xué)年及第三學(xué)年上學(xué)期（2009.10-2012.1），采用立體模式校內(nèi)培養(yǎng)教學(xué)技能實(shí)踐探索階段。根據(jù)本項(xiàng)目對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的具體內(nèi)容分類(lèi)，將三大板塊技能①三大板塊技能：第一，英語(yǔ)教師基本技能（學(xué)科教學(xué)技能或素質(zhì)）；第二，英語(yǔ)課堂教學(xué)基本技能；第三，教育、教學(xué)綜合技能、新技能、教研基本技能。的具體內(nèi)容按學(xué)年、分類(lèi)依次滲透到第一學(xué)年 （2009.10-2010.7）、第二學(xué)年 （2010.9-2011.9）和第三學(xué)年上學(xué)期（2011.9-2012.1）專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行培養(yǎng)。

第三階段即第三學(xué)年下學(xué)期 （2012.1-2012.6），教學(xué)技能培養(yǎng)研究校外實(shí)踐活動(dòng)階段：教學(xué)實(shí)習(xí) （包括2011年9月湖北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師頂崗教學(xué)）。課題組老師對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)控。實(shí)習(xí)期間通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷、訪談和對(duì)實(shí)習(xí)單位訪談了解學(xué)生教學(xué)技能掌握運(yùn)用的實(shí)際情況和課堂教學(xué)能力，了解項(xiàng)目研究的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）研究實(shí)施情況簡(jiǎn)述

運(yùn)用立體模式培養(yǎng)教學(xué)技能的過(guò)程中遵循教學(xué)法理論與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透教學(xué)技能與職業(yè)課程教學(xué)中綜合強(qiáng)化教學(xué)技能結(jié)合、課內(nèi)學(xué)與課外練結(jié)合、校內(nèi)技能學(xué)習(xí)與校外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)原則，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程為載體，在確保學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能嫻熟的前提下，突出教育專(zhuān)業(yè)特色，在各科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)中 （如語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)、綜合英語(yǔ)等）滲透教學(xué)技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，用具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)微格教學(xué)理論，運(yùn)用先分后合、單項(xiàng)突破、逐層組合、最后綜合的方法，借助活動(dòng)途徑，以評(píng)價(jià)[19]（P64-92）、考核為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力為目的，將教學(xué)技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容按板塊分類(lèi)依次分散融匯到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，使教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿大學(xué)三年始終，循序漸進(jìn)全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教育、教學(xué)、教研基本技能。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)法課程進(jìn)行教學(xué)技能的綜合培養(yǎng)強(qiáng)化，通過(guò)第二課堂活動(dòng)如實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、各項(xiàng)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)、中小學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等系列實(shí)踐活動(dòng)鞏固、深化和提高職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和教育教學(xué)及基本教研能力的形成。

六 研究方法

《滲透與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)》屬于教學(xué)實(shí)踐探索研究。在研究過(guò)程中使用了觀察、記錄、測(cè)試、面談、問(wèn)卷等測(cè)量工具，選擇了定量和定性結(jié)合的研究方法。在項(xiàng)目研究的第一階段，我們通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)技能研究狀況和目前高職類(lèi)院校教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀；通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、訪談了解 （湖北省部分）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和私立英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況和師資需求，了解現(xiàn)實(shí)的人才市場(chǎng)需求；通過(guò)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的分析教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。在項(xiàng)目研究的第二階段，我們進(jìn)行了大量的專(zhuān)業(yè)課程 （口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)、綜合英語(yǔ)等）中滲透融匯教學(xué)技能的培養(yǎng)課堂案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)中多次運(yùn)用課堂觀察、記錄、測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等工具收集數(shù)據(jù)。實(shí)習(xí)期間即項(xiàng)目研究的第三階段，我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷、訪談和對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位訪談了解學(xué)生教學(xué)技能掌握運(yùn)用的實(shí)際情況和課堂教學(xué)能力，了解課題研究的實(shí)際教學(xué)效果?？傊?，在整個(gè)課題項(xiàng)目研究過(guò)程中，除了隨機(jī)抽樣分班、隨機(jī)抽樣調(diào)查和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還采用了文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析等多種研究方法。

七 研究成效

1.研究結(jié)果。在明確新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，完善了英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，構(gòu)建了 “專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)”立體化技能培養(yǎng)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該模式的可行性、操作性、實(shí)用性及實(shí)效性。

2.教學(xué)、教改效果。將教學(xué)技能融匯于專(zhuān)業(yè)課程中采用立體化模式培養(yǎng)的研究促進(jìn)了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得了良好的教改、教學(xué)效果，成效顯著。

（1）在2010年5月至6月學(xué)院舉辦的歷時(shí)一個(gè)月的第一屆教師基本技能系列大賽的初賽、決賽（英文粉筆、鋼筆書(shū)法大賽，英語(yǔ)教師口語(yǔ)大賽）中，單項(xiàng)技能一、二等獎(jiǎng)及綜合技能的一、二等獎(jiǎng)全部被實(shí)驗(yàn)班學(xué)生囊括。

（2）在2011年11月第六屆全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽 （內(nèi)容包括理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、英語(yǔ)水平四項(xiàng)，以書(shū)面測(cè)試形式進(jìn)行)初賽中，實(shí)驗(yàn)班參賽所有學(xué)生均獲得了合格證書(shū)，人均分達(dá)到102分 （總分150），均分高于對(duì)照班約17分，其中實(shí)驗(yàn)班有5名學(xué)生入圍決賽。

（3）在2011年12月25日第六屆全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽決賽 （微型教學(xué)）中，實(shí)驗(yàn)班5名參賽選手中有4名學(xué)生獲得湖北賽區(qū)專(zhuān)科組一等獎(jiǎng)，1名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，且大賽的主評(píng)委選手的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)及教學(xué)技能、技巧給予高度的評(píng)價(jià)。

（4）在2011年12月項(xiàng)目組對(duì)2011年9月-11月參加湖北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師國(guó)培頂崗教學(xué)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué) （各28名）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)技能的各項(xiàng)指標(biāo)明顯強(qiáng)于對(duì)照班同學(xué)的教學(xué)技能的各項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)訪談學(xué)生頂崗學(xué)校得知，試驗(yàn)班學(xué)生較之對(duì)照班學(xué)生在工作中的表現(xiàn)更加出色，能夠更嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)學(xué)校要求較好地完成教學(xué)任務(wù)，受到頂崗單位的一致好評(píng)。

（5）2012年5月學(xué)院2012年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2009級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總就業(yè)率達(dá)91.8%，高于對(duì)照班班 （總就業(yè)率83.7%）8.1%，其中72%的學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了就業(yè)協(xié)議，高于對(duì)照班班 （59%）此項(xiàng)比率13%。

立體化的模式培養(yǎng)，全方位地促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)技能的形成，培養(yǎng)了學(xué)生從教能力，提升了學(xué)生的就業(yè)率。為基層小學(xué)和幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了合格的英語(yǔ)師資，實(shí)現(xiàn)了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.成果。本項(xiàng)目研究形成了系列研究成果：完成調(diào)研報(bào)告、論文、研究結(jié)題報(bào)告共15篇。另外，后續(xù)研究成果《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育教程》的編寫(xiě)工作正在進(jìn)行，準(zhǔn)備結(jié)集出版。

八 研究的創(chuàng)新及特色

（一）人才培養(yǎng)理念新

本研究從全新的視角出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)課程中尋找職業(yè)技能培養(yǎng)的突破口，將教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，貫穿大學(xué)三年始終，使職業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步，借助豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)技能的形成，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)配合英語(yǔ)教學(xué)法職業(yè)技能課程共同完成職業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)，開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的新途徑，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念。

（二）培養(yǎng)模式新

設(shè)計(jì)構(gòu)建 “專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)”培養(yǎng)職業(yè)技能的立體模式并運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)，延伸專(zhuān)科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)間，拓展各種教學(xué)微技能訓(xùn)練的空間、廣度、深度、密度，彌補(bǔ)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法或教材教法模式不足，完善了職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)體系，填補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)技能在專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究的空白，具有原創(chuàng)性。

（三）教學(xué)理念新

技能培養(yǎng)過(guò)程中著眼學(xué)生的認(rèn)知、需求、發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值取向和新的教學(xué)理念。

（四）成果特色鮮明

本課題研究成果特色鮮明，所培養(yǎng)的學(xué)生能直接從大學(xué)的課堂走向農(nóng)村中小學(xué)和幼教機(jī)構(gòu)的講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂與小學(xué)教學(xué)的對(duì)接。促進(jìn)了就業(yè)，提升了就業(yè)率。

項(xiàng)目研究具有一定的運(yùn)用價(jià)值。項(xiàng)目研究所提供的教學(xué)實(shí)例和收集的數(shù)據(jù)可供我院和本省同類(lèi)院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)參考，此外“專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)”立體模式，可用于國(guó)培和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，也可供其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)研究借鑒。

九 結(jié)論

本項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的系列問(wèn)題在進(jìn)行理論探討的基礎(chǔ)上做了原創(chuàng)性的課堂教學(xué)探索研究，具有一定創(chuàng)新。在重新界定新課程標(biāo)準(zhǔn)視覺(jué)下英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容并分類(lèi)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了完善的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)了 “專(zhuān)業(yè)課程+第二課堂活動(dòng)+職業(yè)課程+教學(xué)實(shí)習(xí)”立體的培養(yǎng)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該模式具有可行性、操作性、實(shí)用性、實(shí)效性和運(yùn)用價(jià)值，有助于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。但本研究尚處于探索階段，課題研究過(guò)程中還存在以下幾個(gè)方面的不足或欠缺：（1）對(duì)職業(yè)技能研究主要在口語(yǔ)、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)和綜合英語(yǔ)課程等專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行，未能在所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中全面展開(kāi)；（2）對(duì)課堂微技能的研究不夠全面、深入，教育管理和科研技能涉及不足；（3）定量研究稍顯不足；（4）由于本研究樣本有限，其良好的教學(xué)效果還有待更多的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證；（5）本研究尚處于探索階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中職業(yè)技能培養(yǎng)深層次的思考和研究不足。這些問(wèn)題有待于我們?cè)诤罄m(xù)的研究中努力改進(jìn)。

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