魏巍錢威

(哈爾濱學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

近年來，我國(guó)各地人才市場(chǎng)陸續(xù)出現(xiàn)了一種特殊的現(xiàn)象，一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位，另一方面許多用人單位又招聘不到滿意的畢業(yè)生。一些觀點(diǎn)認(rèn)為，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上與部分企業(yè)對(duì)人才的過度消費(fèi)分不開，即部分企業(yè)忽視自身實(shí)際需求，過分要求畢業(yè)生的學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使得企業(yè)難以招到合適的人才。然而，不可否認(rèn)的是，“就業(yè)難”與“招聘難”現(xiàn)象的同時(shí)出現(xiàn)，更大程度上與畢業(yè)生自身能力的欠缺有很大關(guān)系，所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求錯(cuò)位，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力等多方面的原因?qū)е庐厴I(yè)生難以找到心儀的工作。作為人才培養(yǎng)基地的各高等院校，應(yīng)構(gòu)建更加適合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)高等院校的不同定位，可將其分為三種類型。第一類是綜合性研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的研究型人才，此類院校以清華、北大等為代表;第二類是專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院，主要培養(yǎng)各領(lǐng)域、各行業(yè)、各層次的專門人才及管理干部，如律師、教師、工程師、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才等，此類院校的畢業(yè)生主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)70%以上的高等院校均屬于此類院校;第三類是職業(yè)技能型高等院校，主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理第一線從事具體工作的技能型人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，第二類院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)于這些院校而言，搞清楚什么是應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，對(duì)于高校自身以及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。

一、應(yīng)用型人才的界定及特征

應(yīng)用型人才，是指遵循客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。這類人才具有一定理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力，可在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位上從事策劃、設(shè)計(jì)、管理、操作等工作的各行各業(yè)的專門人才。應(yīng)用型人才在社會(huì)中承擔(dān)著承上啟下的作用，特別是在工業(yè)化進(jìn)程中.此類人才非常緊缺。

相對(duì)于理論型人才而言，應(yīng)用型人才更突出“應(yīng)用”。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)一專多能，除了要學(xué)習(xí)、積累起深厚的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu);在能力結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，形成包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等多方面的能力結(jié)構(gòu);在素質(zhì)方面，應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

二、地方高?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的不足

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化教育的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，即以知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。然而，用這些目標(biāo)來審視我國(guó)高等院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間存在著諸多的矛盾。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)機(jī)制之間的矛盾

我國(guó)高校現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制基本是固定的，學(xué)生必須在固定的時(shí)間段內(nèi)接受教育，不可以提前也不可以拖后，學(xué)習(xí)計(jì)量以學(xué)年制為基礎(chǔ)，這種計(jì)算方法相對(duì)比較籠統(tǒng)，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)估;對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要以知識(shí)的記憶為主要標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用層面的考核，在這種考核方式下，無論是教師還是學(xué)生，均缺乏對(duì)于提升知識(shí)應(yīng)用能力方面的動(dòng)力。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏求新、求變、求進(jìn)取的精神，進(jìn)入社會(huì)后往往很難應(yīng)對(duì)面臨的各種挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)手段之間的矛盾

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校在教學(xué)手段的設(shè)計(jì)方面存在著形式單一的問題。教學(xué)場(chǎng)所僅局限于學(xué)校課堂。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要以教師為中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位;在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與安排上，沒有考慮到不同學(xué)生之間的差異，而主要采取“一刀切”教學(xué)方式;在教學(xué)過程中，主要通過“填鴨式”的教育方式，忽略了師生之間互動(dòng)和溝通，學(xué)生在教學(xué)過程中相對(duì)被動(dòng)，導(dǎo)致其缺乏積極性和主動(dòng)性，只是單純地吸收老師所提供的知識(shí)體系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)方法與模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力，也在一定程度上束縛了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間的矛盾

多年來，我國(guó)高校大多注重“專才型”人才的培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置上采取了專業(yè)細(xì)分的做法，導(dǎo)致高校教育中專業(yè)設(shè)置過窄的現(xiàn)象十分普遍。雖然近十年來，我國(guó)通過高校本科專業(yè)目錄的修訂，逐步縮減了本科專業(yè)目錄，在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置過窄的弊端，但人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾仍然是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革需要重點(diǎn)考慮的問題。

三、高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建應(yīng)用型人才教育模式應(yīng)突破精英化教育的傳統(tǒng)觀念，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求為導(dǎo)向，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)以及不同行業(yè)的發(fā)展情況，構(gòu)建與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。例如，2009年，黑龍江省委、省政府就針對(duì)國(guó)際金融危機(jī)對(duì)全省經(jīng)濟(jì)的影響，提出實(shí)施“八大經(jīng)濟(jì)區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略和“十大工程”重點(diǎn)目標(biāo)。作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，省內(nèi)高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)“八大經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求;優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以滿足“十大工程”建設(shè)對(duì)各類人才的需求，把高校的科研和人力資源的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。

2.構(gòu)建以職業(yè)適應(yīng)性為目的，以應(yīng)用型為主線的課程體系

在課程設(shè)置中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)專業(yè)工作的適應(yīng)性，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為平臺(tái)，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科和專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程設(shè)置層面，應(yīng)針對(duì)性地研究目標(biāo)崗位的從業(yè)技能需要，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)適度設(shè)置基礎(chǔ)理論教學(xué)，圍繞崗位需要針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)科課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)課設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性，使畢業(yè)生具有理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)、知識(shí)面較寬、職業(yè)素質(zhì)較高等特點(diǎn)。

3.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用能力是高校教育工作的終極目標(biāo)，無論是理論應(yīng)用還是技能應(yīng)用，都離不開專業(yè)實(shí)踐能力的提升。根據(jù)與眾多企業(yè)人力資源部門的訪談發(fā)現(xiàn)，近幾年高校畢業(yè)生明顯出現(xiàn)理論知識(shí)強(qiáng)于動(dòng)手能力的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況，與近幾年的高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)分不開。對(duì)此，可考慮從兩方面加以解決:一是構(gòu)建校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)體系，與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、構(gòu)建課程資料庫(kù)，保證實(shí)訓(xùn)課程是基于企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容;二是進(jìn)一步強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面提高自有教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)管理者定期開展案例分析，并組織學(xué)生積極參與到企業(yè)的項(xiàng)目之中，通過參與項(xiàng)目的實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)企業(yè)工作的感知。

4.因材施教，構(gòu)建個(gè)性化的素質(zhì)拓展體系

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一，讓學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，能夠選修自己喜歡的課程，并把個(gè)人專業(yè)興趣與社會(huì)需要結(jié)合，將使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教。在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好積極選修或輔修相關(guān)專業(yè)課程;同時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，從學(xué)生自身的性格、特長(zhǎng)等因素出發(fā)，幫助學(xué)生確定適合自身?xiàng)l件的發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)構(gòu)建個(gè)性化的素質(zhì)拓展體系。

［1］許志才.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6).

［2］劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略［J］.黑龍江高教研究，2011(1).