王金杰

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系，遼寧大連 116052）

英語(yǔ)分層次教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究

王金杰

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系，遼寧大連 116052）

分層次教學(xué)在國(guó)內(nèi)外教育理論研究上是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的話題。在英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了種種的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的整改措施，以保障英語(yǔ)分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。

英語(yǔ)分層次教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題；對(duì)策

20世紀(jì)80、90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育得到跨越性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面，如擴(kuò)招后的生源分布的廣泛性與復(fù)雜性，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的參差不齊，部分院校英語(yǔ)教師資源緊缺等等。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)改革已迫在眉睫。為了解決這些問(wèn)題，英語(yǔ)分層次教學(xué)就成為各大高校教育改革的首選模式。2004年1月，各高校開(kāi)始大規(guī)模地進(jìn)行改革，以達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求。歸納看來(lái)，大多數(shù)高校進(jìn)行的改革都實(shí)行了以人為本，注重學(xué)生的差異性，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，“分級(jí)教學(xué)”或“分層次教學(xué)”是各種教學(xué)模式運(yùn)行的主要特點(diǎn)。近幾年來(lái)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和生源的差異性，英語(yǔ)分層次教學(xué)得到了越來(lái)越多師生的認(rèn)可。

一、英語(yǔ)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.分層次教學(xué)以學(xué)生為本，滿足了不同層次學(xué)生的要求。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則得不到滿足。實(shí)行分層次教學(xué)后，這些問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生可以很自然地融入到不同層次的學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)中，教師能夠了解學(xué)生的差異性，使能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟得上。在能力和知識(shí)相當(dāng)?shù)膶哟紊希⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)能培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.分層次教學(xué)使因材施教原則得到充分的應(yīng)用。在英語(yǔ)分層次教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。教師在備課、講課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行目標(biāo)分層授課、分層輔導(dǎo)、分層考核，真正面向每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.分層次教學(xué)使教師提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課時(shí)往往是以大部分學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)也得照顧到一部分英語(yǔ)能力十分突出的學(xué)生和另一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師雖然花了大量時(shí)間備課，卻難以讓學(xué)生都滿意。實(shí)行分層級(jí)教學(xué)后，教師則可以根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，不但節(jié)約了時(shí)間和精力，而且提高了教學(xué)教率。

總之，英語(yǔ)分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)原則和思想，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的同時(shí)，又提高了學(xué)與教的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)有其必要性和重要性。

二、英語(yǔ)分層次教學(xué)中的問(wèn)題

1.英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍有所改變，隨之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有些變化，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的情緒。有的優(yōu)等生感覺(jué)壓力太大，不夠自信，覺(jué)得達(dá)不到更高的目標(biāo)。另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為分層次是一種歧視，他們失去了榜樣和推動(dòng)力，更容易懶散和怠懈，或者自暴自棄。

2.通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)分層次教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)發(fā)生一些變化：一方面，個(gè)別的優(yōu)等生由于某種原因而放松了努力，跟不上快班的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，原來(lái)基礎(chǔ)差的學(xué)生在分層次教學(xué)中受益匪淺，其能力超越了所在的層次，因此，就需要在小范圍內(nèi)進(jìn)行一定的調(diào)整。但在實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，調(diào)整和變化需要投入更多的精力，擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任，因此，一般會(huì)在基本的層次設(shè)置之后，保持一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這就不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.在英語(yǔ)分層次教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評(píng)估體系與分層次教學(xué)相對(duì)應(yīng)。但是，分層次教學(xué)已經(jīng)給教師帶來(lái)了許多額外的工作，到評(píng)估時(shí)，就會(huì)沿襲傳統(tǒng)的方式進(jìn)行考核，完全沒(méi)有體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義。

4.英語(yǔ)分層次課堂教學(xué)模式要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師的備課必須有針對(duì)性和差異性，這增加了教師講課的廣度和深度，使教師工作層面拉寬、難度加大、工作量增多。多數(shù)教師會(huì)把主要精力放在研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題上，相應(yīng)地在研究學(xué)生實(shí)際狀況，提取教學(xué)問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)情境和解決問(wèn)題預(yù)案，精選教學(xué)素材，整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面減少了注意力。

5.分層次教學(xué)管理工作復(fù)雜，會(huì)給分層次教學(xué)工作帶來(lái)一些障礙和不便，也會(huì)因此使管理部門(mén)和教師對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.合理分層，尊重學(xué)生，做好思想工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)行分層次教學(xué)是以人為本的體現(xiàn)，并沒(méi)有歧視因素。在分層次教學(xué)之前，做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生了解分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性；同時(shí)，公布和展示分層次教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)際實(shí)施方案透明化，讓學(xué)生熟悉分層次教學(xué)的模式和評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給不同的學(xué)生以不同的幫助和指導(dǎo)，并保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。

2.實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，即實(shí)行小范圍的“彈性”制度。讓學(xué)生知道分層只是暫時(shí)的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)適時(shí)地在小范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。具體做法是根據(jù)不同層次的班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)等方面的發(fā)展變化情況，本著教師提名、學(xué)生自愿的原則進(jìn)行調(diào)整。要注意激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)向上，同時(shí)不可調(diào)整過(guò)頻。

3.完善評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，要體現(xiàn)教學(xué)的民主和激勵(lì)原則。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。首先，在分層次教學(xué)的考核中應(yīng)注意命題的層次性。教師命題的立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和坡度，并配有選擇性試題，讓教師在給不同層次的學(xué)生評(píng)分時(shí)有靈活性。同時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。此外，實(shí)行分層次教學(xué)之后，應(yīng)根據(jù)不同層次多種班級(jí)不同教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容建立不同的試題庫(kù)，以便于公平、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生與檢驗(yàn)教學(xué)效果。

4.教師需要具有奉獻(xiàn)精神和高度責(zé)任心。教師一方面要開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足高層次的學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。另一方面，對(duì)于低層次的學(xué)生要有責(zé)任心和更多的耐心，多想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)施分層教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)，不但要按不同水平進(jìn)行備課、準(zhǔn)備課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料，還要更多地研究學(xué)生鄂實(shí)際狀況，精選教學(xué)素材，整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要教師具有奉獻(xiàn)精神和崇高的師德。

5.規(guī)范相應(yīng)的管理制度。分層次教學(xué)與傳統(tǒng)行政班在教學(xué)管理上有所差異，對(duì)任課教師與行政管理的配合，教務(wù)處、學(xué)生處與行政等各部門(mén)的協(xié)調(diào)管理都有新的要求。

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1008-178X（2012）11-0181-02

2012-07-21

王金杰（1964-），女，山東萊西人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系副教授，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言和文化研究。