魏 婷，魏 榮

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

中國學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的問題

魏 婷，魏 榮

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

在現(xiàn)代青少年的教育活動中，教育思想的偏差和教育環(huán)境的不斷變化導(dǎo)致青少年心理健康狀況出現(xiàn)惡化的現(xiàn)象，使得青少年心理問題的發(fā)生率呈上升趨勢.學(xué)校心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要.國內(nèi)外中小學(xué)教育的不斷實(shí)踐表明，心理健康教育的普及有利于教育觀念的更新和教育方法的改善，它體現(xiàn)的是先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，世界教育已達(dá)成大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的共識.而學(xué)校心理健康教育在我國開展比較晚，其教育模式與我國目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀很不適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的問題，研究對策并實(shí)施具有重要的意義.

學(xué)校；心理健康教育；問題對策

1 引言

健康在人們的傳統(tǒng)觀念里就是指身體健康，沒有任何的疾病.聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康做了這樣的定義:“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力.很多國內(nèi)外心理學(xué)專家對心理健康做了定義，主要包括智力正常，有著良好的人際關(guān)系，有著對環(huán)境的能力，對自己認(rèn)識正確，會調(diào)控自己的情緒，行為能力正常等.

心理健康教育已成為一個整體的、新型的教育思想、手段和教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志.[1]伴隨著人類對健康的認(rèn)識不斷加深，人們越來越關(guān)注身體和心理兩方面的健康發(fā)展.更多的人意識到，在社會生存壓力不斷增加和生活節(jié)奏不斷加快的未來，社會要求了人才除具備豐富的科學(xué)文化知識和實(shí)踐操作能力外，良好的心理素質(zhì)也是不可或缺的.可是，在現(xiàn)代青少年的教育活動中，教育思想的偏差和教育環(huán)境的不斷變化導(dǎo)致青少年心理健康狀況出現(xiàn)惡化的現(xiàn)象，使得青少年心理問題的發(fā)生率呈上升趨勢.[2]據(jù)新華社最近報道：“近年來，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢.目前，25%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)”.[3]當(dāng)代學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題已經(jīng)引起了整個社會的關(guān)注，對人才心理素質(zhì)的要求在未來的社會里將會更加高.國內(nèi)外中小學(xué)教育的不斷實(shí)踐表明，心理健康教育的普及有利于教育觀念的更新和教育方法的改善，它體現(xiàn)的是先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，世界教育已達(dá)成大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的共識.因此世界各國現(xiàn)在也都把心理健康教育作為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個重要組成部分.現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國，并已經(jīng)在一些發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來.隨著我國獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大,家庭問題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,素質(zhì)教育,特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視，心理健康問題已成為當(dāng)今教育絕不能忽視的一個問題.在人的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有重要地位，心理素質(zhì)的高低影響著其他素質(zhì)的發(fā)展和提高.學(xué)校心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，有利于學(xué)生潛能和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，促進(jìn)健康人格的形成.

在學(xué)校開展心理健康教育不僅是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是學(xué)生人格全面發(fā)展的需要.心理健康教育雖然已經(jīng)初入學(xué)校的課程，但是并沒有真正融合到學(xué)校教育中去，在實(shí)際教育中還存在著心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”，“心理教師責(zé)任化”，“德育化”等傾向.[4]學(xué)校心理健康教育在我國開展比較晚，發(fā)展相對較快，可是不夠成熟.學(xué)校作為社會中的一個動態(tài)系統(tǒng)，必然要參與整個社會系統(tǒng)的運(yùn)作，學(xué)生是學(xué)校的一部分也必然會受到系統(tǒng)的影響.僅僅依靠心理咨詢與疏導(dǎo)解決所有的心理問題是不切實(shí)際的.[5]

2 我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀問題及特點(diǎn)

近年來雖然我國從政策上對學(xué)校心理健康教育開始重視,學(xué)校也開展了各種形式的心理健康教育,但由于心理健康教育在我國起步較晚，還存在一些亟待解決的問題.

2.1 缺乏科學(xué)性和存在認(rèn)識誤區(qū)

目前中小學(xué)在心理健康教育方面存在一些誤區(qū)主要表現(xiàn)在：第一，對現(xiàn)實(shí)中存在的心理健康問題認(rèn)識不科學(xué)；第二，認(rèn)為任何老師都可以做心理健康教育；第三，對心理健康教育認(rèn)識不足，以為心理健康教育就是德育，就是心理咨詢.

2.2 師生對心理健康教育的認(rèn)識不足

傳統(tǒng)觀念中心理問題往往都被認(rèn)為是很消極很負(fù)面的精神病，很多人認(rèn)為看心理咨詢師或者看心理醫(yī)生就是精神有問題，本能的排斥求助心理學(xué)工作者，導(dǎo)致學(xué)生有求助的需要礙于輿論也不去找心理學(xué)老師.

2.3 過于形式化

學(xué)校開展心理健康教育活動應(yīng)該以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，從不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同學(xué)校環(huán)境所可能導(dǎo)致的學(xué)生產(chǎn)生的各種心理的特點(diǎn)出發(fā).學(xué)校心理健康教育目前在我國并未形成一個良好的科學(xué)模式，很多學(xué)校象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康課，但大部分還是被其他科目的老師占用了，導(dǎo)致心理學(xué)老師處境尷尬，流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果必然不好.

2.4 教育對象的個別化

學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以面向全體學(xué)生為主，個別疏導(dǎo)為輔.而有的學(xué)校把心理健康教育的主要對象放在解決個別學(xué)生的心理困擾上,忽略了滿足大多數(shù)學(xué)生的共同心理需求,使大多數(shù)學(xué)生的心理健康水平和素質(zhì)得不到提高,結(jié)果是主次顛倒,“撿了芝麻丟了西瓜”.學(xué)生的心理問題層出不窮,學(xué)校配備的僅有的幾個專業(yè)的、專門的心理健康教育人員只忙于應(yīng)付,其結(jié)果往往事倍而功半,效果不顯著，從而使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄.[6]

2.5 專業(yè)老師的缺乏

心理健康教育不同于傳統(tǒng)的思想政治教育，它有自己的科學(xué)方法.許多學(xué)校不夠重視心理健康教育，對部分非心理學(xué)專業(yè)的老師進(jìn)行培訓(xùn)后就對學(xué)生開展他們所謂的心理咨詢，往往都是一番思想教育和講道理，與心理學(xué)知識毫無干系.這樣不僅不能解決學(xué)生的困惑，反而困惑程度加深，而且會讓其他師生對心理學(xué)產(chǎn)生誤解，久而久之學(xué)校心理健康教育就成了擺設(shè).

2.6 咨詢室等相關(guān)設(shè)施缺乏

心理健康教育中的心理咨詢不同于一般的教學(xué)活動和行政工作，它對工作環(huán)境有特殊的嚴(yán)格要求，而目前我國很多學(xué)校心理咨詢工作條件簡陋，硬件設(shè)施缺乏，甚至咨詢室就是老師的辦公室，心理健康老師不按科學(xué)程序?qū)Υ齺碓L的學(xué)生，沒有提前預(yù)約沒有商定咨詢目標(biāo)等等.

2.7 沒有建立良好的心理健康教育信息交流模式

學(xué)校心理健康教育應(yīng)與各學(xué)科教育結(jié)合起來，建立一個心理健康教育為其他學(xué)科的教學(xué)、老師的管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供幫助的信息交流模式，使心理健康教育在教學(xué)活動的基礎(chǔ)上又區(qū)別于其他課堂教學(xué)，進(jìn)入到有利于營造積極教學(xué)氛圍同時不斷完善學(xué)生人格的實(shí)踐中，而我國大部分學(xué)校缺乏這樣的模式.[7]

2.8 目標(biāo)和實(shí)踐不一致

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理行為品質(zhì)；讓他們不斷提高對自我的正確認(rèn)識，學(xué)會自我情緒調(diào)控以及對挫折的承受、適應(yīng)環(huán)境的能力；對于少數(shù)有心理困擾的學(xué)生提供專業(yè)有效的心理輔導(dǎo)，幫助他們盡快擺脫困擾，提高心理健康的水平等是當(dāng)代心理健康教育的主要目標(biāo).這一目標(biāo)在教育理念上是正確的，但要求過高在實(shí)施時很難實(shí)現(xiàn).

3 針對我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀問題提出對策

3.1 高度重視和加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

在我國，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體對學(xué)生心理健康教育的必要性宣傳力度很小，一些從事教育的工作者依舊持著學(xué)習(xí)為上的傳統(tǒng)觀念，對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識很淺薄，學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性未能被全社會認(rèn)識.因此需要在師生中加強(qiáng)對心理健康教育的必要性、科學(xué)性的宣傳，改變師生腦海中的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識心理學(xué).

3.2 構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)的心理健康教育課程

近十幾年來，我國引進(jìn)了學(xué)校心理學(xué)并開展了對學(xué)校心理學(xué)的研究.一些發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校做了積極的探索與嘗試，創(chuàng)建了不少方法體系和教育模式，例如心理健康教育走入課堂，它區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)模式，主要以活動為主，但又不完全是活動，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過相應(yīng)的活動讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)進(jìn)而改變自己的觀念.

3.3 培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍

學(xué)校心理健康教育取得成效的保證是擁有一支具有專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍.聯(lián)合國教科文組織對學(xué)校心理學(xué)老師的資格和訓(xùn)練提出過三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師的合格證書；五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程.由于心理學(xué)專業(yè)在我國大學(xué)中出現(xiàn)不久，這一工作的完成需要很長的時間，因此建立一支專業(yè)的師資隊(duì)伍需要將專業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合起來，通過多種渠道來實(shí)現(xiàn).

3.4 建立學(xué)校心理健康教育信息交流模式

學(xué)校心理健康教師應(yīng)通過各種方式獲取學(xué)校師生的信息，并根據(jù)接受者的不同層次需要，整理、儲存信息，最后傳達(dá)給相應(yīng)的信息接受者.[7]再者密切學(xué)校和家庭的聯(lián)系，學(xué)生的生活環(huán)境主要就是學(xué)校和家庭，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展需要學(xué)校和家庭的共同指導(dǎo).

3.5 借鑒國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育開展的經(jīng)驗(yàn)

國外學(xué)校心理健康教育發(fā)展較成熟，我們應(yīng)該吸取國外成功經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路.

4 結(jié)論

心理健康教育,就是要面向全體學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行心理健康進(jìn)行教育，預(yù)防心理障礙,矯正心理偏差，使每一位學(xué)生的身心都能健康發(fā)展.心理健康教育需要社會各方長期的共同努力才能見效.近些年來我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展速度很快，相當(dāng)一部分學(xué)校在經(jīng)過不斷的摸索后逐漸走向正規(guī)化、成熟化.未來我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展道路是廣闊的，需要從我國的國情出發(fā)，吸取國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合我國國情的學(xué)校心理健康教育體系.為了深人科學(xué)地開展心理健康教育，注意并克服已出現(xiàn)的一些消極問題，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握未來發(fā)展趨向是很有必要的.它將為開創(chuàng)21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育新局面奠定基礎(chǔ).[8]

〔1〕黃潔文.論加強(qiáng)青少年的心理健康教育[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998（4）.

〔2〕王萍.新時期青少年心理問題成因探析[J].世紀(jì)橋，2011（5）.

〔3〕鄭黎明.淺談中學(xué)生心理健康問題原因及對策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

〔4〕彭華清，李明遠(yuǎn).中小學(xué)生心理健康教育中值得重視的幾個問題[J].心理健康，2011（5）.

〔5〕劉福滿.淺談學(xué)校心理健康教育模式構(gòu)建[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（12）.

〔6〕崔景貴.我國高校心理健康教育存在的三大問題[J].江蘇高教，2004（4）.

〔7〕曹冉.心理健康教育中信息交流模式的建立與研究[J].教育與實(shí)踐研究，2011（2）.

〔8〕姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國教育學(xué)刊，2000（4）.

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